基于地方院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革

［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

［文章編號］1671-5004（2015）05-0087-03

［收稿日期］2015-9-1

［基金項目］該論文系湖南省教科規(guī)劃課題“財經(jīng)類院校中文專業(yè)符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：XJK013BGD056）、“基于MOOC理念的地方高校通識教育課程建設(shè)研究”(項目編號：XJK014BJD051)階段性成果。

［作者簡介］彭文忠（1971—），女，湖南冷水江人，湖南商學(xué)院副教授、碩士，研究方向：文學(xué)與新聞傳播。

Teaching Reform of Chinese Modern and Contemporary Literature Course Based on Applied Talents’Training of the Local Colleges

PENG Wenzhong

（Hunan Business College, Institute of literature and journalism，Changsha410205,Hunan）

［Abstract］In order to meet the practical needs of applied talents' training, modern and contemporary literature teaching of local institutions should change the previous academic direction of talent cultivation, break through the traditional pattern of "monism" classroom teaching; Build" one body two wings "course teaching system, build a diversified teaching platform, innovation teaching methods, to achieve new goals.

［Key words］Chinese Modern and Contemporary Literature Course; Applied Talents’training

長期以來，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程是高校漢語言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課，同時也被開設(shè)為其它非中文專業(yè)的人文素質(zhì)選修課，在提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生人文精神，以及塑造學(xué)生審美人格等方面發(fā)揮了積極作用。隨著高等教育的大眾化發(fā)展，地方院校人才培養(yǎng)定位多著眼于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，這就要求其現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)突破傳統(tǒng)的“課堂一元論”的教學(xué)模式，改變以往學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)方向，搭建多元化教學(xué)平臺，革新教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)、能力提升和審美熏陶；而且充分發(fā)揮其時代性特色，從文學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)實關(guān)懷、市場意識和創(chuàng)新精神；使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會需求，為地方經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，從而完成現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的重要使命。

一、立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)，改革課程教學(xué)理念

聯(lián)合國教科文組織在1997年頒布的世界教育新的分類標(biāo)準(zhǔn)中，增加了一類與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)術(shù)型、工程型人才相對應(yīng)的“應(yīng)用型人才”。這類人才指能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線的基礎(chǔ)知識和基本技能，主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。培養(yǎng)應(yīng)用型人才也是中國社會在市場經(jīng)濟(jì)體制確立以來，高等教育大眾化發(fā)展，相應(yīng)提出的人才培養(yǎng)新需求，目前已為高等教育界廣泛接受，成為眾多地方大中專院校人才培養(yǎng)的主要定位。

應(yīng)當(dāng)說培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)對傳統(tǒng)的文學(xué)教育提出了挑戰(zhàn)。就中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)而言，作為傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科漢語言文學(xué)下屬的一門核心課程，多年來致力于教學(xué)研究的基礎(chǔ)理論型人才培養(yǎng)；一直強(qiáng)遵循文學(xué)教育的“知識化”、“體制化”路徑，注重文學(xué)本體，強(qiáng)調(diào)文學(xué)史知識的系統(tǒng)性傳授。教學(xué)內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)審美性、人文性，但現(xiàn)實性、實踐性明顯不夠。這顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教育目標(biāo)有一定距離。

如何彰顯和發(fā)揚(yáng)中文學(xué)科、專業(yè)的傳統(tǒng)優(yōu)勢，并且以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)為目的，實現(xiàn)其在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的調(diào)整和轉(zhuǎn)變，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)，顯然已經(jīng)成為地方院校中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)亟待思考和解決的現(xiàn)實課題。

基于此，課程教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變上，我們可以抓三個關(guān)鍵點：

一是在課程性質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容上，中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)有著其他課程所不具備的現(xiàn)實性和時代感，其教學(xué)和研究內(nèi)容與現(xiàn)實的社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化緊緊地結(jié)合在一起；應(yīng)充分凸顯課程這一特色及其獨有作用，彰顯其現(xiàn)實關(guān)懷理念?；诖耍袊F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程建設(shè)和改革立足當(dāng)下語境、順應(yīng)時代的變革，走出書齋，在現(xiàn)實的文化背景上積極調(diào)整自己，對正在發(fā)生、發(fā)展的社會及時地做出反應(yīng)；以文學(xué)性、思想性和現(xiàn)實影響力相結(jié)合的原則選擇教學(xué)文本，及時更新教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)中強(qiáng)調(diào)納入現(xiàn)實視角，將文學(xué)現(xiàn)象置于社會文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀視野中，將文學(xué)的審美性與社會性結(jié)合起來；樹立文學(xué)教育為時代與社會服務(wù)的理念，充分彰顯中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程走在時代前沿、開放、創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想與文化姿態(tài)，以激勵校園里的莘莘學(xué)子。

二是在課程功能定位上，要分清兩個“面向”“：

一是面向中文專業(yè)學(xué)生，作為專業(yè)核心課?；谂囵B(yǎng)應(yīng)用型中文專業(yè)人才，必須革新傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式，在知識建構(gòu)和專業(yè)思維訓(xùn)練中，注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)閱讀、感悟、想象、理解、鑒賞、批評和寫作的能力；并從文學(xué)的角度培養(yǎng)學(xué)子現(xiàn)實關(guān)懷、競爭意識和創(chuàng)新精神，為學(xué)生日后從事專業(yè)社會實踐打下基礎(chǔ)。

二是面向非中文專業(yè)的學(xué)生，作為人文素質(zhì)教育課，課時相對較少，目標(biāo)定位是在全校各專業(yè)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高上充分發(fā)揮作用。對于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)來說，課程本身具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實關(guān)懷特點，教師在對作品的講析過程中要注意發(fā)掘課程內(nèi)容與當(dāng)下生活語境的關(guān)聯(lián)度，啟發(fā)學(xué)生將文本的閱讀分析與對社會現(xiàn)實的認(rèn)識和思考相結(jié)合，使我們的學(xué)生既能在現(xiàn)實功利層面，去關(guān)注并正確認(rèn)識國際形勢、時事政治和民生現(xiàn)狀；同時又彰顯文學(xué)作品中擁有深厚的人文關(guān)懷精神和審美力量的文化理念，幫助我們的學(xué)生超越現(xiàn)實功利，對抗消費時代的物欲誘惑，以文學(xué)獨特的藝術(shù)魅力和文化精神，去滋養(yǎng)學(xué)生健康高尚的道德品格。

三是在教學(xué)方法上，我們提倡課程教學(xué)過程中貫穿問題意識、參與意識和當(dāng)下意識；改變文學(xué)教育“知識化”、“體制化”、“以史代文”的教學(xué)模式，變傳授知識型教學(xué)為培養(yǎng)能力型教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情、學(xué)而致用的能力和關(guān)注現(xiàn)實的情懷。

二、探索分層次教學(xué)規(guī)律，打造“一體兩翼”的課程體系

“一體”（必修課）：以漢語言文學(xué)專業(yè)核心課——《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》為主體；面梳理文學(xué)史，突出重要的文學(xué)思潮、文藝運動、文學(xué)社團(tuán)和經(jīng)典的作家作品教學(xué)。

“兩翼”：

其一：以現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)代表作家作品及相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的專題研究選修課為一翼（學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課）：內(nèi)容豐富，精彩紛呈。如面向文科類專業(yè)學(xué)生開設(shè)專題研究選修課《中國新文學(xué)名家研究》、《中國新詩研究》、《戲劇文學(xué)研究》、《當(dāng)代小說研究》、《港澳臺文學(xué)研究》和《女性文學(xué)研究》等，以及面向全校學(xué)生開設(shè)人文素質(zhì)教育選修課（如《中國現(xiàn)代文學(xué)名家名作賞析》，《中國當(dāng)代文學(xué)名家名作賞析》，《影視文學(xué)欣賞與創(chuàng)作》、《經(jīng)典影片欣賞》和《文學(xué)導(dǎo)讀》等，加強(qiáng)了現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的輻射廣度及影響力，使更多的學(xué)生更真切地感受到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的風(fēng)采與魅力。

其二：圍繞現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)開展的綜合性文學(xué)實踐活動為另一翼。這里包括教師指導(dǎo)下的文學(xué)經(jīng)典閱讀、田野采風(fēng)、文學(xué)寫作等第一課堂實踐教學(xué)，也包括第二課堂的文學(xué)論壇、話劇演出、暑期社會調(diào)研、刊物創(chuàng)辦和完成大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項目等。豐富多彩的文學(xué)實踐活動有助于培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的熱情、自主性學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造的激情。

明確教學(xué)“面向”，打造“一體兩翼”的以中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)專業(yè)必修課為龍頭，第一課堂和第二課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合的中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)體系，根據(jù)不同層次和階段設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，以及教學(xué)內(nèi)容及其重點難點，有針對性地開展課堂教學(xué)，有利于課程教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)。

三、搭建課程教學(xué)“五大平臺”，開展“五步聯(lián)動式”教學(xué)

加強(qiáng)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)改革是一個系統(tǒng)工程，應(yīng)多管齊下、綜合行動，形成一個符合文學(xué)教育規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，由核心課程為中心，課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外結(jié)合，傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)相結(jié)合，層層擴(kuò)展、輻射的教學(xué)體系。

（一）搭建課堂教學(xué)平臺：

課堂學(xué)習(xí)是專業(yè)知識建構(gòu)和能力培養(yǎng)的重要陣地，應(yīng)繼續(xù)鞏固；基于地方院校人才培養(yǎng)的“應(yīng)用型”定位，必須改變傳統(tǒng)文學(xué)教育“知識化”、“體制化”、“以史代文”教學(xué)模式，由重文學(xué)思潮講授到重文學(xué)作品鑒賞、由重系統(tǒng)知識傳授到重專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)；

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺：目前數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更大的應(yīng)用空間；網(wǎng)絡(luò)平臺不受時空制約的屬性，構(gòu)成了服務(wù)、延伸課堂教學(xué)的理想的技術(shù)手段。在線課堂、精品課程網(wǎng)站，以及QQ和微信等微傳播渠道，加上MOOC、微課等新型網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，其自由開放的特點，則成為培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力、開發(fā)創(chuàng)造思維的訓(xùn)練平臺。網(wǎng)絡(luò)以及新媒體與課堂教育教學(xué)的整合建設(shè)，可為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程學(xué)習(xí)在教學(xué)時空、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等方面帶來重大突破；

（三）實踐教學(xué)基地平臺：可充分利用校外實習(xí)基地，配合課程教學(xué)開展文學(xué)實踐活動，有效突破傳統(tǒng)中文專業(yè)書齋型的人才培養(yǎng)方式。安排學(xué)生在基地實習(xí)，可以走進(jìn)大自然、接觸社會底層人生，開展社會調(diào)研和民俗采風(fēng)，感受現(xiàn)當(dāng)代文化名人和民間文化的魅力；實地考察文化市場、調(diào)查文學(xué)刊物生存現(xiàn)狀；在豐富的感性體驗基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報告和進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，提高文學(xué)創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作能力，增強(qiáng)回報社會、服務(wù)大眾的意識；

（四）社團(tuán)活動平臺：以專業(yè)課程教學(xué)為依托，指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)如文學(xué)社、戲劇社等開展一系列的第二課堂活動：如配合現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的戲劇文學(xué)教學(xué)，在專業(yè)老師指導(dǎo)下舉辦戲劇晚會，劇本創(chuàng)作、戲劇表演、DV拍攝、晚會組織策劃和宣傳發(fā)動等全過程由學(xué)生獨立完成；還可結(jié)合課程教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參加文學(xué)社創(chuàng)辦詩歌報、文學(xué)雜志，舉辦文學(xué)沙龍和文學(xué)論壇等富有創(chuàng)造性的社團(tuán)活動，以豐富多彩的活動形式，多方調(diào)動學(xué)生的參與意識；激發(fā)自主性學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新能力；

（五）研究性學(xué)習(xí)平臺：基于學(xué)生創(chuàng)新思維和初步科研能力的訓(xùn)練，成立科研興趣小組，結(jié)合本課程鼓勵學(xué)生、尤其是中文專業(yè)參與科研活動，包括參加教師的課題研究、撰寫課程論文等，指導(dǎo)學(xué)生申報學(xué)生科研課題及大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)項目；可深化課程教學(xué)，有效提升學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)能力。

以上述五大教學(xué)平臺為依托，可采取“讀、知、感、研、寫”“五步聯(lián)動式”教學(xué)模式，即：

第一步：“讀”——開出課外閱讀書目，并利用網(wǎng)絡(luò)資源在線閱讀，拓寬學(xué)生閱讀面，引導(dǎo)學(xué)生形成閱讀原著和經(jīng)典的習(xí)慣；學(xué)生可在閱讀實踐中發(fā)現(xiàn)、感知、理解和欣賞文學(xué)的魅力，能夠真正領(lǐng)略來自于文學(xué)經(jīng)典的優(yōu)美情感和深邃智慧，逐步增強(qiáng)自己的審美感知能力和現(xiàn)代人文素養(yǎng)；

第二步：““知”——課堂教學(xué)是基本陣地，基本知識的建構(gòu)是能力提升和素質(zhì)培養(yǎng)的前提，尤其是中文專業(yè)學(xué)生需要完成對文學(xué)史、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)思潮、作家作品的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和宏觀把握；但必須改變傳統(tǒng)文學(xué)教育“知識化”、“體制化”、“以史代文”教學(xué)模式，基于地方院校人才培養(yǎng)的定位，教學(xué)應(yīng)突出文本解讀與文學(xué)現(xiàn)象的描述，注重文學(xué)感悟能力、分析能力乃至創(chuàng)作能力的培養(yǎng)；

第三步：“感”——利用實踐基地和社團(tuán)教學(xué)平臺，通過社會調(diào)查、田野采風(fēng)和社團(tuán)活動，增強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)和社會的直觀感受和親身體驗，有效引導(dǎo)學(xué)生著力于把握現(xiàn)代社會的文學(xué)脈動，了解社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文學(xué)變革的本質(zhì)關(guān)系，在文學(xué)學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)現(xiàn)實關(guān)懷意識；

第四步：“研”——除了課堂學(xué)習(xí)平臺，還充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、社團(tuán)學(xué)習(xí)平臺，開展研討式教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生問題意識；對中文專業(yè)學(xué)生可指導(dǎo)初步的科研訓(xùn)練，使之通過參加科研小組、參與老師課題研究、申報創(chuàng)新性項目等途徑，提升研究性學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)；

第五步：“寫”——在第一課堂教學(xué)中教師有計劃有目的地布置讀書報告、文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)評論和學(xué)術(shù)論文寫作練習(xí)外，還通過創(chuàng)辦學(xué)生刊物、參加文學(xué)社團(tuán)活動和寫作類比賽等，督促學(xué)生勤動筆，在寫作中提高文學(xué)鑒賞、批評以及創(chuàng)作能力；是能力形成的關(guān)鍵階段。

“五步聯(lián)動法“在現(xiàn)當(dāng)代課程教學(xué)中的實施，可有效突破傳統(tǒng)文學(xué)教育的課堂“一元論”，多途徑多角度來豐富、深化課程教學(xué)，幫助學(xué)生從知識建構(gòu)、方法學(xué)習(xí)、思維訓(xùn)練、精神凝聚到人格養(yǎng)成，全方位得到有效提升。