民族地區(qū)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探微
——以內蒙古呼倫貝爾學院為例

杜春娟

（呼倫貝爾學院教育科學學院,內蒙古呼倫貝爾 021008）

民族地區(qū)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案探微
——以內蒙古呼倫貝爾學院為例

杜春娟

（呼倫貝爾學院教育科學學院,內蒙古呼倫貝爾 021008）

人才培養(yǎng)方案關系著人才培養(yǎng)的規(guī)格和質量，培養(yǎng)什么樣的人，怎么樣培養(yǎng)人成為每所學校、每個專業(yè)共同探討的話題。在就業(yè)壓力日益增大的社會背景下，針對少數民族地區(qū)學前教育專業(yè)的特殊性，其人才培養(yǎng)方案應重新解讀，特別是應根據現有人才培養(yǎng)方案存在的問題，找到解決的根本策略，以期達到社會對學前教育人才的需求。

學前教育；人才培養(yǎng)；問題；策略

在當今就業(yè)壓力日益增大的社會背景下，如何使培養(yǎng)的人才符合經濟社會發(fā)展的需要成為各級各類院校制定人才培養(yǎng)規(guī)格時首要考慮的問題，一些院校辦學定位不準確，培養(yǎng)規(guī)格與社會的發(fā)展嚴重脫軌，培養(yǎng)出來的學生不能適應社會的發(fā)展，許多學生畢業(yè)意味著失業(yè)，這種“大而空”并且不夠“接地氣”的人才培養(yǎng)規(guī)格必須得到改變。①陶紅，唐楠：《職業(yè)師范特色的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探討》，《廣東技術師范學院學報》（社會科學）2012年第6期，第117-120頁。

人才培養(yǎng)規(guī)格最終要落實到人才培養(yǎng)方案上，人才培養(yǎng)方案關系到“培養(yǎng)什么樣的人，如何培養(yǎng)人”的問題，是學校培養(yǎng)一線專門人才的總體要求和設計，是落實教育教學、實現培養(yǎng)目標的根本準則和依據，是評價教學質量的重要文本文件。②黃翠華：《應用型本科院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的思考》，《科教導刊》2011年第8期，第32-33頁。要想使學校的培養(yǎng)質量得到社會的認可，能夠適應社會的發(fā)展，就不得不重新審視原有人才培養(yǎng)方案的科學性和合理性。內蒙古自治區(qū)是以蒙古族為主體的聚居地區(qū)，呼倫貝爾是以達斡爾、鄂倫春、鄂溫克、俄羅斯四少民族和蒙古族為主體的聚居地區(qū)，在人才培養(yǎng)方案的制定上要考慮其地域的特殊性和民族性。在制定人才培養(yǎng)方案時，首先，要符合社會對人才的需要，提高培養(yǎng)方案的適切性。人才培養(yǎng)首先要以就業(yè)為導向，滿足社會發(fā)展對人才的需要是根本，制定方案之前要深入各級各類幼兒園、親子教育機構和學前教育相關用人機構做大量的社會調查，才能充分了解社會對人才規(guī)格的需求，才能更有針對性地制定人才培養(yǎng)方案。許多學校的人才培養(yǎng)目標與社會需求嚴重脫節(jié)，導致大量畢業(yè)生不受社會歡迎或者不能很好地勝任本職工作，既影響到了用人單位的發(fā)展，也影響到自身的發(fā)展。其次，要從根本上促進學生的實踐能力發(fā)展和品德發(fā)展。人才培養(yǎng)要注重品德和能力的發(fā)展，要有正確的人生觀、世界觀、價值觀，熱愛教育事業(yè)，要關心愛護幼兒，要有高尚的職業(yè)道德和責任心，要有科學的兒童觀、教育觀。在能力方面要具備觀察了解幼兒的能力，設計教學活動的能力，教學組織管理能力，與家長溝通的能力和自我反思的能力，在制定人才培養(yǎng)方案時，要關注學生的品德和能力的發(fā)展，要做到理論與實踐相結合，通過各種見習、實習、實訓、頂崗和模擬試講等途徑提高學生的實踐能力，讓學生迅速成長。再次，要彰顯人才培養(yǎng)方案的可行性和針對性。人才培養(yǎng)方案要根據社會的要求，提高學生的實踐能力為主導，根據培養(yǎng)規(guī)格設置相應的課程體系，①趙南：《新時代背景下對學前教育專業(yè)?？迫瞬排囵B(yǎng)目標的構想》，《學前教育研究》2009年第8期，第22-27頁。專業(yè)理論課程的講解要保證精、深、透，相應課時、學分、學期要依據課程本身的性質、學生的理解程度來進行安排，技能課程要保證足夠的技能訓練時間，要制定相應的技能考核方案，按照考核方案進行過程性考核。第四，突出地域特色和民族特色。在內蒙古自治區(qū)七所擁有學前教育專業(yè)的高校中，不同院校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標是不同的，或注重學理研究，或注重技能提升，或注重教育的師范性，每所學校應根據學生的特點，突出專業(yè)特色。由于呼倫貝爾學院所在地區(qū)的地域特殊性——四少民族為主的北疆地區(qū)和民族的特殊性，學前教育專業(yè)要突出民族特色和地域特色。

呼倫貝爾學院漢授學前教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具備本專業(yè)知識能力的各級各類幼兒園、早教機構、托幼機構、職業(yè)教育機構的合格的學前教育教師。蒙授學前教育的培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)具備本專業(yè)知識能力的民族地區(qū)幼兒園、早教機構、托幼機構的合格的蒙漢雙語教學教師。其主要課程分為三大塊內容：一塊是通識課程模塊，如外語、計算機、思想道德修養(yǎng)、法律基礎、教師口語、大學體育等；第二塊是專業(yè)課程模塊，主要包括專業(yè)理論課和專業(yè)技能課，理論課程如中外教育史，學前教育學、學前心理學、教育心理學等三十多門課程，技能課包括琴法與即興伴奏、簡筆畫、幼兒園環(huán)境設計等十多門課程；第三塊為集中實踐模塊。蒙授學前教育的課程設置除個別課程之外與漢授大體相同。

一、少數民族地區(qū)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的問題

（一）課程設置不夠合理

1.理論課程偏多，技能課程偏少

從學前教育人才培養(yǎng)方案的課程體系中可以看出專業(yè)理論課比例高于技能課，課程的設置還是受到傳統(tǒng)“重學理、輕技能”的學科中心主義課程論的影響，②柳國梁：《五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實踐研究》，《寧波大學學報》（教育科學版）2013年第2期，第66-71頁。大量地進行理論教學，技能課程不受重視；技能訓練的硬件上不去，技能訓練的時間比較少，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)，偏離了學院的辦學定位和人才培養(yǎng)的質量規(guī)格，缺少專業(yè)特色。致使學生缺乏本專業(yè)特有的基本素質和能力，人才培養(yǎng)規(guī)格趨于普通化。

2.個別課程開設學期不合理

從人才培養(yǎng)方案的課程體系中可以看出個別課程的設置不夠合理。人本主義課程理論認為，應該按照學生的心理發(fā)展順序安排課程③顏曉燕：《加強內涵建設突顯專業(yè)特色》，《赤峰學院學報》（漢文哲學社會科學版）2010年第1期，第199-202頁。，不能跨越學生的心理發(fā)展順序和前后的邏輯關系，要注意各課程之間的內在聯(lián)系，先學習比較容易的課程，再學習相對難的課程，先學習專業(yè)基礎課程再學習專業(yè)核心課程，課程安排要有一定的先后順序。而個別課程的設置不夠合理，有先后邏輯關系的課程安排到同一學期學習，如學前教育學和學前心理學；個別理論性強的課程安排到前幾個學期，比如學前教育科研方法、教育測量與統(tǒng)計都安排到第三學期，課程安排的不合理導致在教學時學生收效甚微，學習時逆反心理比較嚴重，教學效果不理想。

（二）蒙漢培養(yǎng)方案區(qū)分度不大，沒有彰顯民族特色

少數民族地區(qū)的人才培養(yǎng)要體現民族特色，要充分考慮到為地區(qū)服務這一特點。從人才培養(yǎng)目標可以看出漢授、蒙授學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格是不同的，但是課程的設置、課程體系的區(qū)別不是很大，專業(yè)理論課程和技能課程除少數課程增加了民族教育教學的內容（如馬頭琴演奏、蒙古族剪紙、蒙古族傳統(tǒng)游戲開發(fā)、蒙古族語言教育），課時的多少略有區(qū)別外，其它的并沒有顯著的變化，缺乏民族特色。

（三）集中實踐教學的時間太短

實踐教學環(huán)節(jié)主要指教育實習和見習。教育實習、見習是把學習的知識和實踐有機結合的重要學習過程，為以后順利地走上工作崗位奠定良好基礎的過程，是對學生綜合能力的有效考量，是對培養(yǎng)目標是否符合社會要求的大檢驗，所以教育實習、見習對學前教育專業(yè)的學生來說尤為重要。實踐教學的內容設置不合理，教育實習、見習的時間短，次數少，僅僅集中于第六到第八學期，而第一到第五學期教育實習見習的次數幾乎沒有或很少，導致學生在走上工作崗位時出現不適應或職業(yè)的不認同感。

二、少數民族地區(qū)學前教育人才培養(yǎng)方案的探索

（一）夯實學生的理論專業(yè)功底，加強理論課程的學習④盧常娥：《高師學前教育專業(yè)復合型應用性人才培養(yǎng)模式研究》，《淮南師范學院學報》2010年第2期，第121-123頁。

在理論課程方面，要把學生的理論基礎打扎實，保證課程的質量，不要讓學生停留在傳統(tǒng)的理論課程學習“盲區(qū)”即“學習時記筆記，考試時背筆記，考完試就忘記”的學習水平。理論課程特別是專業(yè)基礎課要為后續(xù)的課程提供科學依據和理論支撐，也關系著學生對本專業(yè)學習的興趣和積極性，所以對教師要求比較高；而且教師在講授時要把書本和實際相聯(lián)系，尤其要注重近年來幼兒教師招錄考試的內容和考研、考編的內容，教研室也要適當加大考研、考編科目的學時、學分，聘請一些有經驗的教師進行授課，力求知識講深講透，使學生形成扎實的理論基礎。

（二）提高學生的技能，增加技能課程比重

學前教育專業(yè)對技能的要求比較全面，主要有專業(yè)技能、師范技能、語言表達技能等①楊莉君，曹莉：《高等師范院校本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重建》，《湖南師范大學教育科學學報》2009年第4期，第82-85頁。。專業(yè)技能如唱歌、舞蹈、繪畫、鍵盤、幼兒園環(huán)境設計等；師范技能如說課技能、普通話技能、教學設計技能、課堂教學技能、現代教育技術技能等。在當今社會飛速發(fā)展的大背景下，提高學生的專業(yè)技能和師范技能顯得尤為重要，這兩項技能與學生的就業(yè)密切相關，所以在課程的設置上要予以重視，要通過一切可能的途徑提高學生的師范技能和藝術技能?？梢酝ㄟ^團總支、班級舉辦各種比賽，如三筆字大賽、微格教學大賽、說課大賽、簡筆畫大賽等增強學生的技能，也可以通過見習實習、實訓等途徑提高學生技能；或者增加技能訓練的時間，增強其實效性，建立相應的技能考試評價機制，明確技能訓練的內容和考核要求，到技能訓練結束時，通過的學生頒發(fā)專業(yè)技能證書，考核要和畢業(yè)、各種評優(yōu)評獎相結合，以此來增強學生的技能水平；再者，依據學生的現有技能水平采用分層教學，增強技能訓練的針對性。

（三）蒙漢人才培養(yǎng)方案要有所區(qū)別

由于蒙授學生不同于漢授學生，根據培養(yǎng)對象的不同在課程設置方面要有所側重，同一門課程蒙漢班可以有不同的學分和學時，在不同的學期開設，蒙班由于受語言要素的影響，授課時要把蒙語的內容翻譯為漢語或者把漢語的東西翻譯成蒙語，教師較漢班多了一項翻譯的任務，所以要降低授課和考核的難度。除此之外，蒙授人才培養(yǎng)方案在課程的設置上要體現民族特色，比如開設一些蒙古族文化傳承、蒙古族學前教育發(fā)展史、民族藝術、蒙古族幼兒文學、幼兒游戲、馬頭琴演奏等方面的課程，使蒙古族文化在年輕一代得到發(fā)揚和傳承。

（四）加大集中實踐教學環(huán)節(jié)的比重②博迪：《從實踐教學環(huán)節(jié)談會計專業(yè)人才培養(yǎng)》，《內蒙古農業(yè)大學學報》（社會科學版）2007年第1期，第221-222頁。

教育實習、見習是學生走上工作崗位的“崗前熱身”，是學生自身成長的一個重要階段，同時也是對所學知識的有效檢驗，學校要利用好每一個實習基地，盡可能地利用實習基地讓每個學生對未來的工作有更清晰的認識，把教育見習貫穿于每一個學期，并且在大四要增加教育實習的時間，由原來的8周時間改為12周或16周，使學生通過教育見習、實習真正成為“成手型”教師。同時，可以利用自治區(qū)每年一次的“農村幼兒教師國培計劃”，讓學生頂崗實習，深入牧區(qū)、農村的幼兒園，了解基層幼兒園的實際情況，為學生以后的就業(yè)和科研打下良好的基礎。

綜上所述，在經濟社會飛速發(fā)展的背景下，培養(yǎng)少數民族地區(qū)和用人單位歡迎的學前教育人才成為當務之急。應該從理性的角度去審視現有人才培養(yǎng)方案存在的問題，堅持人才培養(yǎng)方案制定的基本原則，努力探索適合本地區(qū)學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和方案，使培養(yǎng)對象能在未來激烈的競爭中立于不敗之地。

Discussion of talent training program for preschool education in minority regions

DU Chun juan

Since talent training program decides the specifications and quality of talent training,what kind of talents,and how to train students have become the same topics among all colleges and majors.With the increasing emp loyment pressure,the talent training program for preschool education in m inority regions ought to be reinterpreted because of particularity of thismajor.

preschool education;talents training;problem;strategy

G640

A

1009-9530（2015）05-0112-03

2014-11-11

杜春娟(1982-)，女，呼倫貝爾學院講師，研究方向：教育學原理。