翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用的幾點思考

金 燕

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北黃岡438000)

翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用的幾點思考

金 燕

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖北黃岡438000)

翻轉(zhuǎn)課堂在我國處于起步階段,高職應(yīng)用寫作課程從自身特點出發(fā),正在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用嘗試。文章客觀分析了翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢及實施條件,指出了課程設(shè)計中需要把握的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié),提出了遇到的問題及解決方法,為高職院校應(yīng)用寫作課程全方位實施翻轉(zhuǎn)課堂提供借鑒。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職;應(yīng)用寫作;關(guān)鍵環(huán)節(jié);問題及方法

近年來,翻轉(zhuǎn)課堂已在全國不少學(xué)校開展嘗試,這種全新的教學(xué)模式變先教后學(xué)為先學(xué)后教,變教師喂什么吃什么為學(xué)生點菜選菜,一時間成為教育界的熱議話題。引進(jìn)這種新的教學(xué)模式,對高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)無疑是一大促進(jìn),但高職院校應(yīng)用寫作的翻轉(zhuǎn)課堂有哪些優(yōu)勢和劣勢?在實施過程中“如何翻”、“如何轉(zhuǎn)”?會遇到什么樣的問題?值得我們在實踐中認(rèn)真探索思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)劣勢分析

(一)優(yōu)勢

1.有利于構(gòu)建師生互動平臺。師生互動,實時反饋,適合實踐性較強(qiáng)的應(yīng)用寫作課程。應(yīng)用寫作是一門語言輸出類課程,要求學(xué)生根據(jù)各種固定的文體格式,運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行遣詞造句,實踐性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中,最佳的方式是學(xué)生反饋與教師糾錯實時發(fā)生。在傳統(tǒng)課堂模式下,教師只能通過課后批閱作業(yè)來發(fā)現(xiàn)錯誤,對這些錯誤,教師很難在作文本上淋漓盡致地表達(dá)修改意見,即便是表達(dá)出來了,學(xué)生也很難完全理解教師的良苦用心,因為學(xué)生反饋與教師糾錯是背靠背的。而在翻轉(zhuǎn)課堂中,這種狀況可以有效改變,由于課堂上原用來傳授理論知識的時間節(jié)省了,故在學(xué)生練習(xí)完畢后,教師有充足的時間巡視學(xué)生的寫作,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作中存在的問題,更可以讓學(xué)生相互糾錯、相互改正、相互評議,然后由教師針對學(xué)生不能解決的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解答,使學(xué)生反饋與教師糾錯處于一種面對面的狀態(tài),這樣學(xué)生就能實實在在地掌握應(yīng)用文的寫作方法,對提高學(xué)生的寫作能力大有裨益。

2.有利于教師實施個性化教學(xué)。鼓勵個性化學(xué)習(xí),能夠滿足高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊現(xiàn)狀。高職院校學(xué)生來源多樣化,學(xué)生的基礎(chǔ)知識差異較大,應(yīng)用寫作能力基礎(chǔ)更是如此。這樣,在實施相同的教學(xué)、學(xué)習(xí)相同的知識和內(nèi)容時,學(xué)生的接受能力有很大差別,基礎(chǔ)較好的學(xué)生會“吃不飽”,基礎(chǔ)較差的學(xué)生則“吃不了”。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中,學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的學(xué)生,可以在課前通過反復(fù)觀看教師提供的與設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)視頻弄通弄懂相應(yīng)知識點,從而保證在課堂教學(xué)中與基礎(chǔ)較好的學(xué)生處在相同或相近的起跑線上,再加上教師在課堂上有充裕時間對學(xué)困生進(jìn)行個別輔導(dǎo),以滿足不同層次學(xué)生的需求。這樣的因材施教不僅能使學(xué)生的整體水平得到提升,還有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

3.有利于高職院校學(xué)生充分利用課余時間。高職院校相對于中學(xué)來說,學(xué)生課余時間充裕得多。傳統(tǒng)的先教后學(xué)模式,學(xué)生最多只是在課后鞏固知識,而在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生可以將學(xué)習(xí)的時間延伸到課前,即在課前利用網(wǎng)絡(luò)對教師的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),完成老師布置的針對性的練習(xí)。學(xué)生在課前深度預(yù)習(xí)過程中,可以自主控制學(xué)習(xí)時間,既可以借助先進(jìn)的信息技術(shù)對一些難懂的知識點進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí),還可以與同學(xué)、老師進(jìn)行互動交流學(xué)習(xí)。這樣,所有的零碎時間都可以充分利用起來,學(xué)生隨時隨地都能投入學(xué)習(xí),十分機(jī)動靈活。

(二)劣勢

1.學(xué)生自律難以達(dá)到要求。翻轉(zhuǎn)課堂一個很重要的環(huán)節(jié)是學(xué)生課前根據(jù)教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)資源(課件、音視頻、電子資料等)進(jìn)行預(yù)習(xí),預(yù)習(xí)最大化,教學(xué)效果可以實現(xiàn)最優(yōu)化。但這只是一種建立在學(xué)生自覺預(yù)習(xí)的理想狀態(tài)下,而在現(xiàn)實情況中,高職院校學(xué)生的自控能力普遍不強(qiáng),并且這種自控能力很難通過短期強(qiáng)化訓(xùn)練出來。由于學(xué)生在課前沒有對照視頻充分預(yù)習(xí),教師課堂組織教學(xué)困難很大、效果不佳。

2.高質(zhì)量的教學(xué)視頻難以形成。擁有足夠多的優(yōu)秀教學(xué)視頻,是學(xué)生課前認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ),如果教學(xué)視頻質(zhì)量不高的話,學(xué)生是沒有興趣的,教學(xué)效果在預(yù)習(xí)階段就會大打折扣。就當(dāng)前高職院校來看,絕大部分教師由于沒有經(jīng)過信息化技術(shù)的培訓(xùn),故制作不出形象生動、方便記憶的高水平的教學(xué)視頻,因而很難滿足學(xué)生需求和調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的實施條件

翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段,其實質(zhì)是教育思想的重構(gòu),高職院校要使翻轉(zhuǎn)課堂落地生根,必須具備以下三大條件:

(一)更新教育觀念是根本 高職教學(xué)是一項有規(guī)律的工作,廣大應(yīng)用寫作教師在長期的教學(xué)實踐中,形成了獨特的風(fēng)格和特點,有一種固有的慣性和平衡。實施翻轉(zhuǎn)課堂,高職教師就要革自己的命,打破這種慣性和平衡,在一種不可知的狀態(tài)中摸索,這對教師教學(xué)無疑是一個巨大的挑戰(zhàn),沒有強(qiáng)大的外力推動,沒有堅定的改革信念作支撐,教師是不會冒險推進(jìn)改革的。因此,必須從更新觀念著手,推動教師投身翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革之中。

(二)信息化建設(shè)是前提 沒有信息技術(shù)作支撐,翻轉(zhuǎn)課堂就無法實施。因此,高職院校必須加快信息化建設(shè)步伐,通過健全網(wǎng)絡(luò)、信息共享,為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供平臺和載體。同時,應(yīng)用寫作教師的信息化素養(yǎng)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中作用十分重要,如果教師不具備制作教學(xué)視頻相關(guān)技能的話,也無法推動翻轉(zhuǎn)課堂改革。因此,教師必須與時俱進(jìn),學(xué)習(xí)軟件處理和視頻制作、維護(hù)相關(guān)知識,以勝任翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

(三)教師角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是知識的傳授者,充當(dāng)圣人角色,從事的是傳道授業(yè)解惑的工作。在翻轉(zhuǎn)課堂中,教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究,[1]教師必須適應(yīng)這樣的角色轉(zhuǎn)換。因此無論是課前還是課堂上,教師起到的是主導(dǎo)作用,學(xué)生才是真正的主體。因此,翻轉(zhuǎn)課堂能否實施,教師角色的轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。

三、高職應(yīng)用寫作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計中的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)

(一)課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié) 先學(xué)后教是翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征,課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不可小覷。該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主獲取相關(guān)知識的過程。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源,包括課件、電子資料、音像視頻等,并且視頻制作必須短而精,所謂“短”,是指視頻必須控制在10-15分鐘,這是學(xué)生能夠集中注意力的最佳時間段,學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ),選擇觀看視頻的速度、頻率和側(cè)重點,遇到難以理解的知識點,可以反復(fù)觀看,也可以在網(wǎng)上交流平臺與教師、同學(xué)交流探討。所謂“精”,是指教學(xué)視頻內(nèi)容必須是針對高職應(yīng)用寫作教學(xué)的實際,把講的內(nèi)容細(xì)化成一個個的知識點,每一個視頻針對一個特定的問題,有較強(qiáng)的針對性,查找起來也方便。學(xué)生課前通過短暫的學(xué)習(xí),能完成寫作實踐必備的知識儲備。

(二)課前學(xué)習(xí)檢查環(huán)節(jié) 這是針對學(xué)生自律性不強(qiáng)專門設(shè)置的一個環(huán)節(jié),以確保預(yù)習(xí)效果最大化。這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)視頻及學(xué)生實際,設(shè)計一些針對性的練習(xí),包括應(yīng)用文體寫作的理論知識(概念、特點、分類、寫作方法、注意事項等)、文體寫作中可能發(fā)生的錯誤、必須掌握的重點等等,在信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)平臺上督促學(xué)生完成,以便于教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和盲點,改進(jìn)課堂組織教學(xué),創(chuàng)立對應(yīng)的問題情境,幫助學(xué)生克服難點、消除盲點。

(三)課堂組織教學(xué)環(huán)節(jié) 在翻轉(zhuǎn)課堂中,課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實質(zhì)上就是一個知識內(nèi)化的過程,這是翻轉(zhuǎn)課堂的核心環(huán)節(jié),教師必須通過這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生深入理解和靈活運(yùn)用所學(xué)知識。這一環(huán)節(jié)教學(xué)要突出三大重點:一是歸納問題。教師要將學(xué)生觀看視頻和做課前練習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行歸納,總結(jié)提煉出具有普遍性和深入探究價值的共性問題,分配給各個學(xué)習(xí)小組深入探討,從而形成完整的知識鏈,為知識掌握和應(yīng)用打下堅實的基礎(chǔ)。二是獨立探究。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是翻轉(zhuǎn)課堂的一個重要目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計中,教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,要善于運(yùn)用不同的教學(xué)策略,創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力,讓學(xué)生通過努力完成教師設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心,逐步掌握各種應(yīng)用文體寫作的方法和技巧。三是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂組織學(xué)習(xí)中必須堅持的一條重要原則,也是促進(jìn)學(xué)生理解知識、掌握寫作技能的一個重要途徑。要將班上的同學(xué)分成若干個學(xué)習(xí)小組,對課前知識獲取過程中發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行深入探討,總結(jié)出本組討論意見。同時,教師要正確指導(dǎo)小組活動,科學(xué)設(shè)置一些虛擬情境,促使學(xué)生在虛擬情境學(xué)習(xí)中掌握應(yīng)用文體寫作知識和技能;也可以以小組為單位,組織學(xué)生開展一些小型辯論賽、競爭性搶答等活動,增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作意識,完成高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。

(四)學(xué)習(xí)效果評價環(huán)節(jié) 傳統(tǒng)課堂最注重的是結(jié)果評價,以分?jǐn)?shù)代替評價結(jié)果,而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的評價有著本質(zhì)的區(qū)別。一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的評價是多維度的,是結(jié)果評價與過程評價、定性評價與定量評價、個人評價與他人評價的有機(jī)結(jié)合。另一方面,翻轉(zhuǎn)課堂的評價內(nèi)容是多樣化的,包括問題的提煉和總結(jié)、課前及課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、獨立學(xué)習(xí)及小組合作的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的計劃安排、學(xué)習(xí)時間的合理安排、知識的掌握程度、運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題等等方面。教師可以通過收集反饋信息,認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)反思,有針對性地開展教學(xué)過程查漏補(bǔ)缺,就能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂個性化教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的特點和功能。[2]

四、高職應(yīng)用寫作翻轉(zhuǎn)課堂中遇到的問題及解決方法

(一)主要問題 從實踐來看,高職應(yīng)用寫作翻轉(zhuǎn)課堂主要遇到以下兩大問題:一是受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)處于起步階段、教師的信息化素養(yǎng)不高等因素制約,高質(zhì)量的教學(xué)視頻數(shù)量嚴(yán)重不足,直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施。二是高職院校的學(xué)習(xí)氛圍本身就不濃厚,加上教師很難督促學(xué)生完成課前學(xué)習(xí)任務(wù),致使學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分,直接影響到教師在課堂上的組織教學(xué),很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。

(二)解決方法 對于教學(xué)視頻數(shù)量不足問題,需要高職院校組建一個由應(yīng)用寫作教師和信息技術(shù)教師組成的開發(fā)團(tuán)隊,共同研制開發(fā)一批高質(zhì)量的教學(xué)視頻,并著手建立視頻庫,通過開發(fā)、積累,慢慢擴(kuò)充教學(xué)視頻數(shù)量。對于學(xué)生課前學(xué)習(xí)不主動問題,則需要教師加強(qiáng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)任務(wù)考評,并實行學(xué)分制,將考評結(jié)果與獲得學(xué)分相掛鉤,有力督促學(xué)生加強(qiáng)課前學(xué)習(xí),形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)風(fēng)。

翻轉(zhuǎn)課堂既是對先學(xué)后教的傳統(tǒng)式教學(xué)的一種顛覆,也是對講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充。不能一味地排斥這一新生事物,拒絕革新,也不能認(rèn)為這種教學(xué)模式一好百好,不再需要研究其他教學(xué)模式。正確的做法是,高職院校的各門學(xué)科都從自身實際出發(fā),對這種模式進(jìn)行深入的探索、思考,總結(jié)成功經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)其中的不足,為教學(xué)改革的深入推進(jìn)探路子、出經(jīng)驗,達(dá)到更好的教育效果。

[1]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報,2013,(2).

[2]王紅,趙蔚,孫立會,劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計——基于國內(nèi)外模型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù), 2013,(8).

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2015)05-0108-03

2015-09-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.29

金燕(1966-),女,湖北羅田人,黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共課部教授。