關(guān)于地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑思考
——基于臺(tái)灣屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

宋文生,王 燦

(1.黃岡師范學(xué)院黨委宣傳部,湖北黃岡438000;2.南京大學(xué)歷史學(xué)院,江蘇南京210000)

關(guān)于地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑思考
——基于臺(tái)灣屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型實(shí)踐

宋文生1,王 燦2

(1.黃岡師范學(xué)院黨委宣傳部,湖北黃岡438000;2.南京大學(xué)歷史學(xué)院,江蘇南京210000)

轉(zhuǎn)型發(fā)展是應(yīng)對(duì)高等教育新常態(tài)的重要時(shí)代命題,抓住新一輪高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī),對(duì)于地方高師院校意義重大。本文通過對(duì)臺(tái)灣屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐分析,闡述在新形勢(shì)下,地方高師院校應(yīng)采取更加重視社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、重新思考定位、建立唯一、實(shí)現(xiàn)校地校企良性互動(dòng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑選擇。

屏東教育大學(xué);地方高師院校;轉(zhuǎn)型發(fā)展;路徑

自1999年以來,我國(guó)高等教育領(lǐng)域通過合并、重組、升格等形式,產(chǎn)生了一大批地方新建本科院校,這其中,包括一大批高等師范院校。歷經(jīng)15年的發(fā)展,地方高師院校經(jīng)歷了從專科向本科的外延擴(kuò)張、從單科性師范類教育向多科性綜合化教育的內(nèi)涵提升兩次轉(zhuǎn)型。當(dāng)前,我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出新常態(tài)特征,對(duì)接社會(huì)需求、拓展服務(wù)能力、推進(jìn)內(nèi)涵式發(fā)展、走向社會(huì)中心,成為新時(shí)期高等教育的新使命。2014年5月,國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中明確指出:“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型”。地方高師院校站在第三次轉(zhuǎn)型發(fā)展的節(jié)點(diǎn)上,抓住新一輪高等教育改革契機(jī),深入推進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展,對(duì)于地方高師院校意義重大。事實(shí)上,我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)中南部地方高師院校早在2005年前后,就開始了對(duì)自身辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索實(shí)踐,臺(tái)灣屏東教育大學(xué)就是其中的佼佼者。借鑒轉(zhuǎn)型發(fā)展的成功經(jīng)驗(yàn)、探索轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)踐路徑,是值得地方高師院校深刻思考的時(shí)代命題。

一、臺(tái)灣屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐

1946年10月,臺(tái)灣總督府屏東師范,改名為臺(tái)灣省立屏東師范學(xué)校,建于臺(tái)灣南部屏東市, 2005年,屏東師范學(xué)校與屏東商業(yè)技術(shù)學(xué)院進(jìn)行資源整合轉(zhuǎn)型,改名為屏東教育大學(xué),定位為教學(xué)應(yīng)用型大學(xué),并著眼于向綜合應(yīng)用性大學(xué)發(fā)展。2005年前后,該校發(fā)展面臨多重困難:一是臺(tái)灣地區(qū)少子化程度日益加深,學(xué)生人數(shù)不斷減少;二是臺(tái)灣地方縣市政府的經(jīng)費(fèi)緊張,教育撥款日益減少;三是區(qū)位較之大中城市偏遠(yuǎn),難以吸引學(xué)生;四是臺(tái)灣地區(qū)教育主管部門在2005年開始實(shí)施高等教育改革,推進(jìn)教育市場(chǎng)化,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)絕大部分需要通過自籌來實(shí)現(xiàn)。因此,要在艱難的環(huán)境中脫穎而出,必然需要強(qiáng)化本身既有的優(yōu)勢(shì),且降低不確定性因素的影響。

(一)屏東教育大學(xué)轉(zhuǎn)型前后的教育目標(biāo) 屏東教育大學(xué)在資源整合轉(zhuǎn)型之前,學(xué)校的教育目標(biāo)為:“一是秉持術(shù)德兼修的學(xué)風(fēng)、成己成人的教風(fēng)、溫馨優(yōu)質(zhì)的校風(fēng),培育光熱力美的兼具的專業(yè)人才;二是以全人教育為基石,培養(yǎng)各階段各類之教師及其他教育專業(yè)人員之外,并發(fā)展學(xué)生多元專業(yè)智慧與能力;三是首重師范教育,兼重學(xué)術(shù)研究與推廣服務(wù)以領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)改變,落實(shí)大學(xué)之社會(huì)責(zé)任?！倍谄滟Y源整合轉(zhuǎn)型后,其教育目標(biāo)也隨之調(diào)整為:“一是以教育學(xué)術(shù)為本的師資培育和培養(yǎng)教育研究與實(shí)務(wù)之專門人才,衡諸社會(huì)與文化發(fā)展,中長(zhǎng)期目標(biāo)除以師資培育之外,同時(shí)以教學(xué)取向培養(yǎng)教育、人文藝術(shù)、理學(xué)領(lǐng)域之實(shí)業(yè)、研究與具備通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)的專業(yè)人才;二是教師以教學(xué)為本位,鼓勵(lì)提升學(xué)術(shù)研究的質(zhì)量,透過產(chǎn)學(xué)合作及推廣服務(wù)以領(lǐng)導(dǎo)社會(huì)改變,以落實(shí)大學(xué)教育的宗旨;三是未來依據(jù)學(xué)校與社會(huì)趨勢(shì)的發(fā)展,依然保留與鄰近大學(xué)洽談?wù)辖逃Y源的可行性,以發(fā)展成為更為全面的綜合應(yīng)用性大學(xué)為目標(biāo)?！?/p>

(二)屏東教育大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體舉措 隨著教學(xué)目標(biāo)的明確定位,屏東教育大學(xué)進(jìn)一步明確教學(xué)是學(xué)校發(fā)展的根本,需要與對(duì)外的社會(huì)需求及社會(huì)價(jià)值相一致,才不會(huì)被社會(huì)所淘汰,才能推動(dòng)學(xué)校全方位、多元化發(fā)展。為此,學(xué)校決策層做了大量工作:一是固本與開創(chuàng)。該校配合臺(tái)灣教育部門師資培育政策的改變,將教育學(xué)院的四個(gè)學(xué)系設(shè)為專職進(jìn)行師資培育的任務(wù)單位,其它學(xué)院均轉(zhuǎn)型成為非師資培育的院系,回歸精致化的師資培育;二是發(fā)展整合課程。該校為提供學(xué)生將來多元的就業(yè)技能,陸續(xù)開設(shè)以教育、文化、藝術(shù)和資訊產(chǎn)業(yè)相關(guān)的各式整合型課程供學(xué)生選修,例如將屏東商業(yè)技術(shù)學(xué)院原有的精品商業(yè)課程進(jìn)一步打磨、整合,并結(jié)合原有的教育學(xué)精品課程,推出升級(jí)版整合型的教育培訓(xùn)商業(yè)課程;三是加強(qiáng)通識(shí)教育。該校成立通識(shí)教育中心,專門負(fù)責(zé)研究制訂各式通識(shí)教育綱領(lǐng),期望接軌專業(yè)基礎(chǔ)教育與多元整合學(xué)程,培育各類復(fù)合型人才;四是提升教師教學(xué)效能,成立教師發(fā)展中心,建立教師教學(xué)效能的評(píng)價(jià)機(jī)制,確保學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)品質(zhì),獎(jiǎng)助教師從事與教學(xué)相關(guān)的學(xué)術(shù)研究和社會(huì)實(shí)踐,落實(shí)系統(tǒng)化的知識(shí)管理,培育教師具備雙語教學(xué)與科技融入教學(xué)的能力,促使學(xué)校有能力走向國(guó)際化;五是積極與地方政府建立教育策略聯(lián)盟,讓教師專業(yè)能與地方輔導(dǎo)專業(yè)接軌,對(duì)于地方中學(xué)、小學(xué)和幼兒園的教師成長(zhǎng)共同結(jié)合,發(fā)揮原有的師范教育影響力,同時(shí),積極和歐美大學(xué)加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與互訪,帶動(dòng)師生成長(zhǎng);六是簡(jiǎn)化行政組織。學(xué)校行政單位并沒有因整合而變得臃腫,反而根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行組織再造與簡(jiǎn)化,組織控制幅度進(jìn)一步縮小,人力資源充分運(yùn)用,個(gè)人與群體行政效能大幅提升。

(三)屏東教育大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的具體成效 隨著各項(xiàng)舉措的深入執(zhí)行,屏東教育大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效愈加明顯,學(xué)校轉(zhuǎn)型所設(shè)定的中期“四化”發(fā)展目標(biāo)也愈加清晰:一是國(guó)際化,即由內(nèi)而外的在地全球化;二是關(guān)聯(lián)化,即由外而內(nèi)的全球在地化;三是品質(zhì)化,即不斷自我提升并確保素質(zhì)與教育機(jī)會(huì)均等;四是豐富化,即提升各類教育的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與內(nèi)容。近年來,該校包括教師品質(zhì)、學(xué)習(xí)品質(zhì)、研究品質(zhì)、管理品質(zhì)、基建品質(zhì)等在內(nèi)的各方面事業(yè)均得到較大提升,學(xué)校轉(zhuǎn)型之初“全面升級(jí)、超越極限”的美好期許也愈發(fā)可期。

二、地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的形勢(shì)分析

轉(zhuǎn)型與變革是當(dāng)代組織形態(tài)領(lǐng)域相當(dāng)常見的議題,對(duì)于組織成員而言,轉(zhuǎn)型或變革可能意味著壓力,甚至引發(fā)不滿的情緒;而促動(dòng)轉(zhuǎn)型與變革的動(dòng)因,主要是外部環(huán)境壓力與內(nèi)部績(jī)效要求的雙重驅(qū)動(dòng)。變革是組織成長(zhǎng)與生存必經(jīng)之道。目前的高等教育組織正經(jīng)歷動(dòng)態(tài)環(huán)境的考驗(yàn),組織的結(jié)構(gòu)形態(tài)正逐漸轉(zhuǎn)變成一種類似企業(yè)的樣貌,形成趨同性的特征。大學(xué)也表現(xiàn)出一種獨(dú)特的文化矛盾現(xiàn)象,一方面要保留昔日的光榮歷史的傳承,另一方面又必須面對(duì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí),尋找、開創(chuàng)、展現(xiàn)出必要的現(xiàn)代核心競(jìng)爭(zhēng)力。當(dāng)前,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求,人類社會(huì)的變革催生了新的教育理念,地方高師院校教育模式難以適應(yīng)新的社會(huì)條件和教育理念的要求[1],表現(xiàn)為:

(一)地方高師院校辦學(xué)定位模糊與形勢(shì)嚴(yán)峻的畢業(yè)生就業(yè) 目前,高等教育結(jié)構(gòu)中高水平大學(xué)和高職院校定位比較清晰,地方高師院校定位較為模糊。升本之后,地方高師院校處于與老本科院校競(jìng)爭(zhēng)學(xué)術(shù),與普通新建本科院校競(jìng)爭(zhēng)資源,與專科層次的職業(yè)技術(shù)學(xué)院競(jìng)爭(zhēng)技術(shù)的尷尬困境,縱向一維發(fā)展空間狹小,高等教育走到了面臨戰(zhàn)略性結(jié)構(gòu)調(diào)整的時(shí)代關(guān)口。經(jīng)過連續(xù)4年的調(diào)查、研究,2014年1月,由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所開展的“中國(guó)大學(xué)生就業(yè)、生活及價(jià)值觀追蹤調(diào)查”成果在京發(fā)布。數(shù)據(jù)顯示,高職院校畢業(yè)生就業(yè)率高達(dá)91.9%,而地方普通本科畢業(yè)生同期就業(yè)率僅為77.7%,地方高師院校本科畢業(yè)生的就業(yè)率更是只有76.8%。2015年,全國(guó)高校畢業(yè)生749萬,比去年增加28萬,就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻;而春節(jié)過后,全國(guó)多省份企業(yè)再次遭遇用工荒。這種“大學(xué)生就業(yè)難”與“企業(yè)所需人才嚴(yán)重匱乏”冰火兩重天的反差,映襯著高等教育的辦學(xué)成效。如何在新形勢(shì)下通過轉(zhuǎn)型發(fā)展,建設(shè)成具有鮮明服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)特色的應(yīng)用技術(shù)大學(xué),是經(jīng)濟(jì)發(fā)展之需、學(xué)生成長(zhǎng)之需,也是學(xué)校發(fā)展的使命。

(二)地方高師院校辦學(xué)特色優(yōu)勢(shì)缺失,對(duì)地方師資成長(zhǎng)貢獻(xiàn)減弱 實(shí)際上,自2007年開始,因基礎(chǔ)教育生源的減少導(dǎo)致師資需求的大幅減少,非師范院校學(xué)生可以通過申請(qǐng)教師資格從事教師職業(yè),師范專業(yè)發(fā)展受到很大限制[2],師范校院不再是培育中小學(xué)師資的唯一搖籃,其傳統(tǒng)功能遭受極大的競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。此外,“新建地方師范院校爭(zhēng)相興辦非師范專業(yè)致使50%以上的專業(yè)已經(jīng)不是師范類專業(yè)。有學(xué)者認(rèn)為,近10年來,師范院校的確得到了擴(kuò)張,但師范教育反而被弱化,原因主要在于師范院校大規(guī)模擴(kuò)張的是非師范類專業(yè),強(qiáng)化了綜合化程度,師范專業(yè)并沒有得到同步加強(qiáng)”。[3]特別是目前國(guó)內(nèi)高考報(bào)名率逐年下降,各級(jí)學(xué)校招生人數(shù)已慢慢呈現(xiàn)減少的趨勢(shì),地方高師若是無法發(fā)展出自身的核心競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),以特色吸引莘莘學(xué)子,在高等教育競(jìng)爭(zhēng)日益嚴(yán)峻的新常態(tài)下,很可能會(huì)因招不到學(xué)生而發(fā)生經(jīng)營(yíng)危機(jī)。除此之外,一些地方師范學(xué)校原有的師資培育傳統(tǒng)幾乎在朝著綜合性大學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中消失殆盡。據(jù)統(tǒng)計(jì),地方高師院校除去按照近年來國(guó)培計(jì)劃等國(guó)家政策的要求對(duì)地方師資進(jìn)行培育外,50年代至90年代盛行的地方師資培訓(xùn)班等形式基本已不存在,“地方師資的培育貢獻(xiàn)率下降至36.2%,與80年代峰值相差37%”[3],為地方師資的成長(zhǎng)所作出的貢獻(xiàn)大不如前。

(三)地方高師院校人才培養(yǎng)應(yīng)用性不彰 地方高師院校之所以要轉(zhuǎn)型,很大原因是師范專業(yè)培養(yǎng)專業(yè)型人才的過程中出現(xiàn)了問題,影響了其應(yīng)用性的效果,無法充分滿足地方對(duì)各級(jí)教師的需求,導(dǎo)致供需失衡,畢業(yè)生無業(yè)可就。造成這種現(xiàn)象的原因是復(fù)雜的:第一,培養(yǎng)模式缺乏實(shí)踐性,地方高師院校師范專業(yè)過于重視理論知識(shí)的講授與灌輸,忽視教學(xué)技能的培養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)反思,造成教育理論與實(shí)踐的斷裂,導(dǎo)致畢業(yè)生的實(shí)踐能力不足以直接從事教學(xué)工作。第二,師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐能力,很多師范專業(yè)一線教師疏于對(duì)中小學(xué)實(shí)際進(jìn)行考察,實(shí)踐性水平參差不齊,影響教學(xué)過程中實(shí)踐課堂的構(gòu)建,不利于師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第三,師范生的學(xué)習(xí)觀念缺乏實(shí)踐性。師范生在學(xué)習(xí)過程中喪失自主性,無法將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以,為了凸顯地方高等師范院校師范專業(yè)的應(yīng)用性,地方教育行政部門、高師院校、中小學(xué)及職業(yè)技術(shù)學(xué)校、教師、師范生應(yīng)多管齊下強(qiáng)化實(shí)踐性,保證教師教育對(duì)人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

上述內(nèi)容都是地方高師院校所面臨的亟待解決的發(fā)展困境,要在競(jìng)爭(zhēng)中謀生存,轉(zhuǎn)型發(fā)展是最佳出路。但對(duì)于地方高師院校而言,“理工類院校容易尋找校企合作、校地合作的合作伙伴,師范類院校開展校企、校地合作比較困難;理工類院?？梢砸劳行袠I(yè)和企業(yè)加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍建設(shè),師范類院校基本上只能依靠自身力量打造掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、適應(yīng)中小學(xué)素質(zhì)教育的‘雙師型’教師隊(duì)伍。這都是師范類地方院校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的特殊困難”。[4]因此,在地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中,不能盲從,而應(yīng)具體問題具體分析,找出一條適合學(xué)校發(fā)展的特色之路。

三、地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑選擇

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及方方面面,既需要抓好“頂層設(shè)計(jì)”,也需要“摸著石頭過河”。在高等教育發(fā)展規(guī)律一致的背景下,臺(tái)灣屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展經(jīng)驗(yàn),值得地方高師院校借鑒,在此基礎(chǔ)上,更應(yīng)結(jié)合實(shí)際,找尋更加適合學(xué)校發(fā)展的正確路徑。

(一)地方高師院校應(yīng)對(duì)接市場(chǎng)需求,更加重視社會(huì)競(jìng)爭(zhēng),重新思考定位 面對(duì)現(xiàn)今教育發(fā)展日益趨向異質(zhì)化的同時(shí),地方高師院校應(yīng)采取對(duì)應(yīng)的策略,根據(jù)自身辦學(xué)特色與優(yōu)勢(shì),形成獨(dú)特鮮明的競(jìng)爭(zhēng)定位。臺(tái)灣屏東教育大學(xué),在社會(huì)普遍觀念還停留在認(rèn)為研究型大學(xué)優(yōu)于教學(xué)型大學(xué)的時(shí)候,就深刻認(rèn)識(shí)到并非所有大學(xué)都必須以學(xué)術(shù)卓越為其目標(biāo),在當(dāng)時(shí)的環(huán)境下,提出以教學(xué)為本位的核心發(fā)展策略。以此為鑒,面對(duì)市場(chǎng)化的挑戰(zhàn)并不可怕,重點(diǎn)在于如何做好準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn)。屏東教育大學(xué)在招生定位時(shí),更多是通過選擇特殊課程設(shè)計(jì)與服務(wù)特色來吸引擴(kuò)大生源,而不僅僅是局限于依賴學(xué)生區(qū)域來源進(jìn)行市場(chǎng)區(qū)分,即不局限于其辦學(xué)所在地為招生主體,使學(xué)校能取得最佳的經(jīng)濟(jì)效益。雖然我們無法從有限的資料中去預(yù)測(cè)未來屏東教育大學(xué)的轉(zhuǎn)型結(jié)果,但就該校近年發(fā)展?fàn)顩r來看,該校在轉(zhuǎn)型發(fā)展初期的“重新定位”非常關(guān)鍵。對(duì)于地方高師院校而言,堅(jiān)持師范優(yōu)勢(shì),面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,服務(wù)行業(yè)、對(duì)接企業(yè)非常必要,必須解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,改變?cè)瓉磔^為單一的特色組織體制,重新審視內(nèi)部的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),掌握外部的機(jī)會(huì)和可能的威脅,讓學(xué)校品牌在轉(zhuǎn)型發(fā)展中充分彰顯。

(二)地方高師院校應(yīng)建立唯一,不盲從第一

轉(zhuǎn)型發(fā)展的目的在于促使學(xué)校各項(xiàng)事業(yè)科學(xué)發(fā)展,尋求具有互補(bǔ)效應(yīng)的組織或單位合作,不做第一,但應(yīng)做唯一。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展是國(guó)家整體宏觀規(guī)劃,盡管最終目標(biāo)大致相同,但并不代表轉(zhuǎn)型方式必須基本一致。例如筆者所在的黃岡師范學(xué)院就要求“每個(gè)試點(diǎn)專業(yè)建有1個(gè)以上的校企一體、產(chǎn)學(xué)研一體的綜合性實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中心。新建了20個(gè)高水平的人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,已選派了近2000名大學(xué)生、研究生到各縣市區(qū)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)就業(yè),提高了學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐課程比例,完善了學(xué)生校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和假期實(shí)習(xí)制度,實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)比例達(dá)到了35%以上,各類校外實(shí)踐教學(xué)時(shí)間1年以上。”除此之外,師范院校培養(yǎng)的是教育人的人才,應(yīng)該追求更高的質(zhì)量。從具體來看,在轉(zhuǎn)型發(fā)展中,可以將原有的師范專業(yè)整合做精做強(qiáng)、做出品牌,教育理念從培育教師向培育地方學(xué)校教育家轉(zhuǎn)變,也可參照屏東教育大學(xué)的作法,將兩校整合后的精品課程進(jìn)行優(yōu)化升級(jí),形成跨學(xué)科、內(nèi)涵豐富、實(shí)用性強(qiáng)的升級(jí)版整合課程。地方政府部門也應(yīng)加大對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持,認(rèn)識(shí)到教育永遠(yuǎn)是最應(yīng)被重視的資源,大學(xué)的師范教育不僅是培養(yǎng)師資的搖籃,更應(yīng)是創(chuàng)造多元未來的聚地。

(三)地方高師院校應(yīng)主動(dòng)改革機(jī)制,加強(qiáng)人才培養(yǎng)應(yīng)用性,實(shí)現(xiàn)校地校企良性互動(dòng) 在新的時(shí)代背景下,傳統(tǒng)的精英式培養(yǎng)模式無法符合當(dāng)今社會(huì)多元化的需求,高等教育組織必須采取多元發(fā)展,在兼顧教育理念的前提下,回應(yīng)市場(chǎng)需求,比如在學(xué)生類別、學(xué)習(xí)年限、課程內(nèi)容、教學(xué)方法等方面加以區(qū)分。應(yīng)讓學(xué)校真正立足地方、回歸行業(yè),真正成為區(qū)域發(fā)展、產(chǎn)業(yè)振興和技術(shù)進(jìn)步的重要支撐力量;讓學(xué)生回歸職場(chǎng),讓師范學(xué)生上得了講堂,普通學(xué)生下得了一線,畫得了圖紙,就業(yè)有能力,更加符合社會(huì)需求,更加具有創(chuàng)造力和無限的發(fā)展?jié)摿?讓社會(huì)從學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展中切實(shí)受益,真正實(shí)現(xiàn)校企深度融合、合作發(fā)展共贏。

任何變革都必須注重由下而上的驅(qū)動(dòng),行政固然可以主導(dǎo)大方向,但許多配套仍必須和基層合作,以求互動(dòng)之后的成效展現(xiàn)。黃岡師范學(xué)院就明確了“總體設(shè)計(jì),分步推進(jìn),試點(diǎn)先行,全校跟進(jìn)”的工作思路,確定了“不麻木,不刻板,不空談,不折騰”的工作原則,制定了“以全校之力聚焦轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn),以轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)牽引學(xué)校綜合改革”的工作方針,先后出臺(tái)了一個(gè)總方案、五個(gè)輔助方案和16個(gè)試點(diǎn)教學(xué)院系的子方案,進(jìn)一步明確學(xué)校與各院系的轉(zhuǎn)型發(fā)展路徑和模式。以學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提升動(dòng)態(tài)競(jìng)爭(zhēng)力為例,不能僅有行政措施或作為,學(xué)校管理者應(yīng)運(yùn)用轉(zhuǎn)型思維,從不同階段的校務(wù)計(jì)劃,逐步修正和實(shí)踐,發(fā)揮核心作用,帶領(lǐng)提升學(xué)校各層面學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力、催化各式學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展核心部門與學(xué)科的建立和運(yùn)作,借以聚焦發(fā)展學(xué)校特色,開創(chuàng)“藍(lán)海年代”。[5](P13)

高校的分層分類發(fā)展,是高等教育大眾化內(nèi)在的要求,是促進(jìn)高校合理定位,克服同質(zhì)化傾向,形成自身辦學(xué)理念和風(fēng)格,在不同層次、不同領(lǐng)域辦出特色的必然選擇。因此,地方高師院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要依循自身特色,按規(guī)律辦事,要走準(zhǔn)、走穩(wěn)每一步。

[1]葛軍.地方師范院校教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究[J].國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(6).

[2]孫蘇奎.論地方高師本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)展環(huán)境構(gòu)建[J].江蘇高教,2013,(6).

[3]王永顏,王志梅.新時(shí)期地方高師院校存在的問題與對(duì)策[J].繼續(xù)教育研究,2010,(5).

[4]鄒渝.師范院校需創(chuàng)新轉(zhuǎn)型發(fā)展道路[N].光明日?qǐng)?bào), 2014-6-10.

[5][美]W·錢·金,勒妮·莫博涅.藍(lán)海戰(zhàn)略[M].上海:商務(wù)印書館,2005.

責(zé)任編輯 付友華

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1003-8078(2015)05-0072-04

2015-04-22

10.3969/j.issn.1003-8078.2015.05.19

宋文生(1979-),男,湖北蘄春人,黃岡師范學(xué)院副教授,博士;王燦(1987-),男,湖北黃岡人,南京大學(xué)歷史學(xué)院博士研究生。

湖北省教育廳2015年度科研重點(diǎn)項(xiàng)目,項(xiàng)目編號(hào):d20152905。