言為心聲品言知心
——《孤獨之旅》課堂教學實錄與反思

◎哈爾濱市第四十九中學 張 蕊

言為心聲品言知心
——《孤獨之旅》課堂教學實錄與反思

◎哈爾濱市第四十九中學 張 蕊

（本課選自人教版義務教育課程標準實驗教科書《語文》九年級上冊。）

【背景分析】

《孤獨之旅》是一篇非中考篇目，且篇幅很長，教學課時為一課時，從學生的重視程度及教學難度上看，都具有很強的挑戰(zhàn)性。但是它不僅是一篇能夠給予學生豐富心靈營養(yǎng)的文章，而且還是一篇長文短教的教學藍本，所以在國培系列活動中，去蘭西縣與大慶市大同區(qū)送教時，我選擇了這篇文章作為授課內容。

最初我想從小說的三要素入手，但考慮到這樣的設計會讓學生失去品析的樂趣，而面面俱到的分析也難以達到對文本進行深層次解讀的目的。反復研讀，重新思考后，我發(fā)現在孤獨的背景下，寥寥無幾的語言描寫是分析杜小康心靈成長歷程的關鍵，因此將此內容設計為重點。但在蘭西縣的授課過程中，我發(fā)現教學重點雖然突出了，但問題也隨之而來：學生對語言描寫品析得不夠深入，對文本分析得仍不透徹。因此，在去大慶市大同區(qū)授課前，我又對預設進行了細化，給每處的語言品析搭建了引導性問題，引領學生用聯系上下文、分析補充材料和分析標點幾種方法來品析，收到了良好的教學效果。經反復修改，我確定了本課的三維目標，如下：

1.知識與技能：通過對人物語言的分析，聯系整部小說的情節(jié)，理解人物的心情，并探究出杜小康心靈成長的軌跡。學習通過語言描寫分析人物心理、性格的閱讀方法。

2.過程與方法：通過朗讀、探究、交流，品味文中的語言描寫，分析人物形象，探究文章的主題。

3.情感態(tài)度與價值觀：理解苦難賦予人的苦難價值與成長的真諦，并能堅強、勇敢地面對人生中的苦難。

【教學過程】

師：同學們，泥濘的路我們不愿前行，可是當我們跨越之后，心中會暗暗自喜；孤獨的歲月我們不愿面對，可是走過之后，我們才發(fā)現孤獨原來別有一番滋味。在孤獨的兩端，可能是全然不同的我們。今天就讓我們走進一個少年的世界，和他一起踏上孤獨之路，經歷一場人生的風雨，感受一顆變得堅韌的心靈。

1.初感“孤獨”

師：請同學們速讀課文，用一句簡練的話概括文章講述了一個怎樣的故事？

生：文章寫了杜小康和他的父親放鴨的故事。

師：哪位同學能緊扣文章的一個關鍵詞語來進行概括呢？

生：文章寫了杜小康父子在孤獨的環(huán)境里放鴨，并成長的故事。

師：概括得很完整，簡潔并且貼切地表現了中心關鍵詞——孤獨。同學們發(fā)現了嗎？因為“孤獨”，所以文中的語言只有四句，下面請同學們迅速圈畫出這四句話。

（幻燈片展示：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”“我要回家……”“還是分頭去找吧?！薄暗?！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”）請一位同學分別朗讀這四句語言描寫。（生讀。）

師：請同學們評價一下這位同學的朗讀。

生：我覺得他的感情不充沛，太平淡了。

生：這篇文章講述的是孤獨的故事，有的語言就是應該平淡，但是有的就應該再有點感情。

師：的確，言為心聲。語言、心情與性格應該是契合的，所以我們常常會透過語言洞悉到一個人的心理世界，甚至可以以一言知一人。下面就讓我們從這寥寥、孤單的四句話中看看杜小康其人其情。

2.品析“孤獨”

師：請同學們先來品析第一句話，并且聯系上下文，分析從這句話中你能看出杜小康是個怎樣的孩子？

生：我認為杜小康是個膽小的孩子，因為“他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了”。他就不想再繼續(xù)走下去了，所以我覺得他是害怕了。

生：杜小康是帶了哭腔請求的，我也認為他是害怕的。

師：是什么樣的經歷讓杜小康害怕、膽怯呢？

生：杜小康家里從前的生活特別好，后來他的父親遇到了困難，沒有辦法就帶著杜小康出去放鴨。

師：杜小康究竟是從什么樣的生活狀態(tài)下跌落的呢？讓我們一起來看看這樣一些資料。（幻燈片展示。）

杜小康家是油麻地的貴族。房子是最豁亮也是最結實高大的，兩扇紅門，透著威嚴。杜小康家沒有土地，只開著一間雜貨店，眾人都清楚杜小康家是全村的首富，過著油麻地人望塵莫及的日子。

杜小康是獨生子，這在當時的農村也很少見，所以，油麻地的人常常戲謔地稱杜小康為杜家大少爺。

油麻地一般人家的小孩，一年四季，實際上只勉強有兩季的衣服，一套單衣，一套棉衣。中間沒有過渡的衣服，春天天氣非常暖和了，還只能將冬天的棉襖硬穿在身上。秋天，天氣已經很涼了，只好將單衣硬穿在身上，縮著身子去抵抗涼意。而杜小康卻一年四季都有衣服。——《草房子》

師：從這段資料中，你可以了解到什么呢？

生：杜小康家境非常好，從“首富”“望塵莫及”這兩個詞語就可以看出來。他家的生活條件超出其他人家許多。

生：他又是獨生子，而且從他的穿戴上可以看出他的家人應該是非常寵愛他的。

師：聯系背景，我們再去分析杜小康的語言，看看能不能對這個人物的性格有更加精準地概括？

生：杜小康不想“放鴨”，可以看出來他害怕勞動。他還想“上岸”，我們都知道水上的生活是艱苦的，所以我覺得杜小康特別怕辛苦的生活。

生：杜小康以前的生活條件好，現在突然要吃苦，肯定不適應。

師：哪位同學能用一個形容詞來概括剛剛遭遇生活變故，面對艱難境遇的杜小康帶著哭腔喊出的這句話，從中可以看出他是怎樣的孩子？

生：嬌氣的。

生：不懂事的。

生：任性的。

師：杜小康是不是一直都停留在這樣一個嬌氣任性的幼稚狀態(tài)中呢？讓我們一起來分析下一句語言描寫。不同的人面對同樣的事件或是人物，都會有自己的見解，下面讓我們結合文章內容，再次分析“我要回家……”這句語言描寫，杜小康是在繼續(xù)任性嗎？

生：我認為他還是很任性的，因為家里發(fā)生這么大的變故，他父親一定更難受，他還是說想回家，所以我認為他是任性的。

師：父親難受這是你感受到的，文章之中流露出父親難受的表現了嗎？

生：沒有。

師：閱讀一定要結合文本，既然文中作者沒有描寫父親的難受言行，我們可以從文章所描寫的何時、何地、何境況來進行分析。

生：“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。”從“涌到天邊”“如萬重大山”“永遠逃不走的感覺”可以看出他們所處的環(huán)境太讓人感到膽怯，文章還說：“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮(zhèn)靜?！弊鳛橐粋€成年人都這么慌張，何況是十幾歲的孩子，所以我認為他的任性是情有可原的。

生：我也覺得是情有可原的，他是到這里很多天之后，才說想回家的，而不是時時刻刻在說，我想他一定是堅持不住了才說的。

師：兩位同學能夠通過分析文章的詞句，對人物進行分析，非常好。那杜小康是在什么樣的具體境況下說出這句話的呢？

生：“他們一連十多天遇不到一個人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是，他和父親之間的對話，變得越來越單調，越來越干巴巴的了。除了必要的對話，他們幾乎不知道再說些什么，而且，原先看來是必要的對話，現在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予，雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨?！睆倪@段內容中可以看出他是在極度孤獨的境況下說出的。

師：同學們能夠理解“干巴巴”的對話是什么樣的嗎？老師從《草房子》中找到了這樣一段干巴巴的對話。（幻燈片展示。）

“飽了嗎？”

“飽了”

“你飽了嗎？”

“我飽了?！?/p>

“就在河里洗碗？”

“就在河里洗碗?！?/p>

“困嗎？”

“不困?！?/p>

師：看了這段對話你有什么感受？

生：太枯燥了，就是沒有話可說，應付式的回答，這種感覺太孤獨寂寞了。

師：哪位同學能再具體一些，找到他說這句話的時間嗎？

生：夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

師：綜合我們分析的這些內容，你認為這時的他還是因為害怕艱苦的生活而流露出嬌氣任性脾氣的杜小康嗎？

生：不是，我認為他現在是盡量在控制，這是他在睡夢中并不清醒的狀態(tài)下說出的話，這肯定是他心里的真實想法，但是在清醒狀態(tài)下他沒有說，所以我認為這時的杜小康不同于之前，他是在努力控制情緒。

師：同學們能夠綜合語言的背景，用心體會孤獨背景之中的語言，讓我們對潛藏在文字背后的杜小康的成長有了更深刻的理解，非常好！下面讓我們跟隨一段音樂，用朗讀的方式感受杜小康簡單言語中內心洶涌的孤獨。（幻燈片展示，學生配樂朗讀。）

師：這位同學用低沉無助的語調，向我們展開了杜小康的孤獨世界，讓我們對杜小康有憐意的同時也升騰起一絲敬意，一個十幾歲的曾經嬌生慣養(yǎng)的孩子，在巨大的孤獨恐懼中，能夠懂得自控，在孤獨中成長。接下來的杜小康是否會帶給我們更大的驚喜呢？請一位同學朗讀一下第三句語言描寫：“還是分頭去找吧。”（生用激動的感情朗讀。）

師：同學們認為他把握的情感準確嗎？

生：我認為不準確，因為這句話是句號，不是感嘆號，語氣應該平一點。

師：這位同學捕捉到了一個小小的標點，難能可貴。語氣平應該表現冷靜的心情，杜小康是在什么情況下說出這樣冷靜的話語呢？

生：“臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲?！边@段環(huán)境描寫讓我想起有一年哈爾濱的暴風雨，天氣有點發(fā)狂，就像戰(zhàn)爭要把世界摧毀的感覺。

生：杜雍和大叫了一聲“我的鴨子”，幾乎暈倒在地上。因為他看到，鴨群被分成了無數股，一下子就在他眼前消失了。鴨子分成無數股，肯定是非常難追，可以說他們的全部希望都在這些鴨子身上，現在馬上要從眼前消失了，而且讀過《草房子》后，我們知道杜小康的父親應該是走南闖北，見過世面的，他都幾乎暈倒在地上，杜小康這個時候說出這句話，可以看出杜小康比他父親還要沉著冷靜，太了不起了！

生：杜小康現在是一臉的傷痕，雙唇烏得發(fā)紫，他還拒絕休息，“分頭”可以看出他一點都不懼怕天氣，不懼怕受傷，所以我也覺得他現在成熟了。

師：的確，沉穩(wěn)冷靜的話語常常會表現心靈的堅韌成熟，所以透過這些文字，我們感受到了杜小康在逐漸屹立起來！下面讓我們看看收獲勝利果實時的杜小康。請同學朗讀第四句語言描寫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

師：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”這句語言描寫是不是又讓我們感受到杜小康回歸到幼稚的心態(tài)上了？

生：這是他們用辛苦、用忍受寂寞換來的，所以驚喜是在所難免的，所以不是幼稚，是情不自禁。

師：如果此時得到這樣一個鴨蛋，和得到一輛自行車相比，你認為哪個收獲會更讓杜小康驚喜？

生：我認為是鴨蛋，因為這個鴨蛋太來之不易了，而且是靠自己的努力換來的，所以他一定是格外珍惜的。懂得珍惜說明杜小康又成長了。

3.感悟“孤獨”

師：說得太好了。懂得珍惜可見成長，通過深入的分析，杜小康的孤獨之旅結束了，哪位同學能說說是什么讓杜小康成長的？

生：是孤獨的遭遇讓杜小康成長的。

師：是不是孤獨一定會讓人成長？

生：在孤獨的環(huán)境中，要能承受孤獨，用堅強迎戰(zhàn)孤獨，否則就會被孤獨戰(zhàn)勝，而杜小康勝利了?？梢姽陋毜耐瑫r，還需要有一顆堅強的心，才會讓人成長。

師：著名作家周國平曾經說過：“人最珍貴的東西便是孤獨。”懂得迎戰(zhàn)孤獨的人，一定是深諳生活定義的智者。同學們，當生活中有孤獨、苦難來襲的時候，你們還會畏懼嗎？

生：（齊聲）不會！

師：從你們堅定的回答中，老師也讀出了，在陪伴杜小康走過這段孤獨之旅時，同學們也一定獲得了堅強的勇氣，生活不永遠是晴天，如果暴風雨來了，那么就請同學們昂首微笑著面對吧！杜小康未來的生活又是怎樣的呢？這個昔日油麻地小學的驕子，能坦然，甚至不帶一絲卑微地在自己曾經輝煌過的油麻地小學門口擺起地攤，讓油麻地小學的校長感慨道：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”杜小康是不是如校長所言呢？讓我們課下一起到《草房子》中去尋找答案吧！

【教學反思】

語言是感悟人物心理世界最直接的窗口，相對于人物描寫中的外貌描寫、動作描寫、神態(tài)描寫，語言更容易展現人物的心理和性格。也正是由于語言的這種直觀性，使得很多教師忽視了對文章語言的品讀咀嚼。在突破品析語言教學“瓶頸”的過程中，我有了如下思考。

◎聯系背景，橫向思考語言的作用。如果不聯系家道中落的背景，就不能感受到杜小康初登孤獨之旅的任性；不去分析杜小康在何時、何地、何種處境下說出的“我要回家”，不能理解杜小康堅持隱忍的心理。所以無論是節(jié)選的小說，還是獨立成篇的文章，分析語言時，都要聯系語言出現的背景，全面地分析人物心理及性格。

◎關注細節(jié)，縱向思考語言的余音。語言描寫中無論是修飾詞還是標點符號都能合力表現出人物的心理及性格。只是許多信息容易被學生忽視，例如，“還是分頭去找吧。”這句話的末尾用了一個句號，這就能表現出杜小康在近似世界末日般暴風雨后的冷靜與成熟。關注這樣的細節(jié)在語言分析的教學中十分重要。

◎綜合觀察，動態(tài)分析語言背后的人物成長。富有心理變化，體現人物成長的文章很多，從中我們可以看出，不同心理認知階段的語言是不相同的。在教學過程中，教師引領學生透過語言的變化分析人物的變化可以成為解讀文本的重要方法。

◎語文教學要想有滋有味，深入品析是關鍵。不能為了完成教學進度或是囿于機械的教學模式，匆忙、盲目地教學。品析人物語言以及描寫人物的語句，是深入文本、細致閱讀的重要方法，在今后的教學中，教師要進行積極的研究與引領，讓閱讀教學充滿情感！

E-mail:lili79928@163.com

?編輯/李莉