大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的必要性與可行性

楊迎平，閆 青

（山西大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030006）

一、大學(xué)生自我管理能力概述

（一）大學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵

陽國亮教授認(rèn)為，大學(xué)生自我管理是指大學(xué)生按照自身的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成才的目標(biāo)，嚴(yán)格付諸實(shí)施，檢驗(yàn)行動(dòng)狀況，控制日常行為，實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果的活動(dòng)過程。［1］這一觀點(diǎn)已被學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)可。筆者在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)生自我管理能力作出以下界定：大學(xué)生自我管理能力是指大學(xué)生在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中，能夠結(jié)合自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)成才目標(biāo)并且付諸實(shí)踐，以及在此過程中能夠?qū)ψ陨硇睦砗托袨檫M(jìn)行監(jiān)控、對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)結(jié)果進(jìn)行考評(píng)的能力總和。也就是說，從實(shí)踐的角度看，大學(xué)生自我管理能力體現(xiàn)在目標(biāo)確定、目標(biāo)展開、目標(biāo)實(shí)施和目標(biāo)考評(píng)過程中的方方面面。大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，既是大學(xué)生通過努力要培養(yǎng)的基本能力之一，也是高校在人才培養(yǎng)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)之一。換言之，大學(xué)生自我管理能力培養(yǎng)的主體包括高校和大學(xué)生自身這兩大層面。

（二）大學(xué)生自我管理能力的構(gòu)成

根據(jù)大學(xué)生自我管理所涉及到的主要領(lǐng)域，可以將大學(xué)生自我管理能力分為學(xué)習(xí)管理能力、時(shí)間管理能力、生活管理能力、情緒情感管理能力、職業(yè)規(guī)劃能力和人際交往能力六種。

1.學(xué)習(xí)管理能力。作為大學(xué)生自我管理能力的核心構(gòu)成要素之一，學(xué)習(xí)管理能力指的是大學(xué)生以學(xué)業(yè)目標(biāo)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過程中能夠充分調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，選擇適宜的學(xué)習(xí)策略，有效調(diào)節(jié)和監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并且能夠?qū)W(xué)業(yè)成就做出恰當(dāng)評(píng)價(jià)的綜合能力。它包括在自主性學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)策略和學(xué)業(yè)成就等方面的管理能力。其中，自主性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)管理能力的核心，它重視學(xué)習(xí)過程中大學(xué)生自身的主體性，強(qiáng)調(diào)的是“我要學(xué)”而不是“要我學(xué)”。

2.時(shí)間管理能力。時(shí)間管理可以理解為對(duì)時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃和有效調(diào)控，目的是減少時(shí)間的浪費(fèi)，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的效率。時(shí)間管理的本質(zhì)是通過樹立正確的時(shí)間價(jià)值觀，增強(qiáng)時(shí)間意識(shí)，提高時(shí)間的規(guī)劃、分配和監(jiān)控能力，以達(dá)到在較短時(shí)間內(nèi)完成較多任務(wù)的目的。大學(xué)四年是人生中的黃金時(shí)間，如何有效利用課上時(shí)間、合理安排課余時(shí)間必然會(huì)對(duì)大學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展產(chǎn)生較大的影響。

3.生活管理能力。生活管理能力主要包括生活自理能力和金錢管理能力，這兩種能力的培養(yǎng)都是每個(gè)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后需要面對(duì)的新挑戰(zhàn)。大多數(shù)學(xué)生在上大學(xué)之前都不曾離開父母獨(dú)自在外地學(xué)習(xí)和生活，但是進(jìn)入大學(xué)后他們將要面對(duì)很多需要自己獨(dú)立解決的問題，而大學(xué)生的自理能力正是在不斷面對(duì)問題、分析問題和解決問題的過程中一步一步培養(yǎng)出來的。金錢管理能力指的是大學(xué)生對(duì)每月生活費(fèi)的安排。這一能力的培養(yǎng)需要大學(xué)生樹立正確的金錢觀和價(jià)值觀，不盲目消費(fèi)，做到有“節(jié)”有“度”。此外，生活管理能力還要求大學(xué)生能夠養(yǎng)成高雅的生活情趣、科學(xué)的生活習(xí)慣和健康的生活方式。

4.情緒情感管理能力。它包括情緒管理能力和情感管理能力兩種。前者指的是大學(xué)生可以控制自己的情緒，能夠合理表達(dá)、宣泄情緒，做情緒的主人。而后者則更傾向于大學(xué)生對(duì)親情、友情和愛情的體驗(yàn)。良好的情緒和情感管理能力不僅對(duì)大學(xué)生的大學(xué)生活有著積極影響，而且也會(huì)對(duì)其整個(gè)人生的發(fā)展起到非常重要的作用。

5.職業(yè)規(guī)劃能力。職業(yè)規(guī)劃能力通常也叫做職業(yè)生涯規(guī)劃能力，是大學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的、系統(tǒng)的規(guī)劃過程，包括職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)三個(gè)要素。大學(xué)生通常要綜合考慮社會(huì)、家庭、目標(biāo)職業(yè)和自身等方面的情況，通過兼職、實(shí)習(xí)等方式對(duì)目標(biāo)職業(yè)進(jìn)行初步體驗(yàn)和感受，明確自身的優(yōu)勢和劣勢，進(jìn)而找到自己喜歡的、適合的職業(yè)。

6.人際交往能力。進(jìn)入大學(xué)前，學(xué)生還不太擔(dān)心人際關(guān)系的問題，每天以書本為伴，一心只為考大學(xué)，無暇顧及與老師、同學(xué)的關(guān)系。但是進(jìn)入大學(xué)后，由于學(xué)生都住在學(xué)校統(tǒng)一安排的宿舍里，再加上大學(xué)階段有更多的時(shí)間參加豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生之間的交往明顯增多，這就需要他們具備良好的人際交往能力。

二、培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的必要性

（一）貫徹黨的教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求

1999年6月，中共中央、國務(wù)院做出《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（以下簡稱<決定>）。2006年6月，新修訂的《中華人民共和國義務(wù)教育法》中明確提出了要實(shí)施素質(zhì)教育。此外，“素質(zhì)教育”又頻頻出現(xiàn)在黨和國家的許多重要文件中。［2］這表明，實(shí)施素質(zhì)教育已上升至國家意志的高度。

不少人認(rèn)為素質(zhì)教育的對(duì)象僅僅是中小學(xué)生，高等教育階段就不用再談素質(zhì)教育了。事實(shí)上，這種認(rèn)識(shí)是存在誤區(qū)的?！稕Q定》指出，“實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)當(dāng)貫穿于幼兒教育、中小學(xué)教育、職業(yè)教育、成人教育、高等教育等各級(jí)各類教育，應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育等各個(gè)方面”。［3］這表明素質(zhì)教育并不是對(duì)某一階段或某類教育提出的要求，而是面向各級(jí)各類學(xué)校的學(xué)生的教育。也就是說，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)實(shí)施素質(zhì)教育，大學(xué)生也是素質(zhì)教育的對(duì)象之一。

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，素質(zhì)教育要造就的是“‘有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。［4］因此，對(duì)于一個(gè)受過素質(zhì)教育并且合格的大學(xué)生來說，自我管理能力也理所應(yīng)當(dāng)成為其必備的能力之一。

（二）社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的必然要求

從大學(xué)生所處的時(shí)代背景來看，當(dāng)今社會(huì)正處在一個(gè)大發(fā)展、大繁榮的時(shí)期，對(duì)人才的要求也越來越高。作為新時(shí)代的大學(xué)生，不僅要有信息搜集和處理能力、知識(shí)學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力、溝通能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，而且還要具備較強(qiáng)的自我管理能力。通過自我管理能力的養(yǎng)成，大學(xué)生不僅可以充分利用大學(xué)四年的黃金時(shí)間，還可以為畢業(yè)后在職場中的發(fā)展打下基礎(chǔ)，終生受益。

從用人單位的需求來看，自我管理能力是其在招聘員工中非?？粗氐哪芰χ?，同時(shí)也是大學(xué)生在求職時(shí)必備的能力之一。這是因?yàn)槊總€(gè)用人單位都有各自的發(fā)展目標(biāo)，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，除了領(lǐng)導(dǎo)層面的決策和管理之外，身處其中的每一個(gè)普通員工的作用也是不容忽視的。如果組織中的每個(gè)成員都能以該職位的奮斗目標(biāo)為導(dǎo)向，很好地進(jìn)行自我管理，高效完成本職工作，那么這個(gè)組織將會(huì)有很好的發(fā)展前景。反之，則不利于組織的生存和發(fā)展。

（三）高等教育發(fā)展的客觀要求

1.高校新的學(xué)生管理模式客觀上要求大學(xué)生要具備較強(qiáng)的自我管理能力。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式中，高校管理者與大學(xué)生所處的地位是不平等的，高校管理者高高在上，而大學(xué)生則處于被動(dòng)地位。但是，隨著社會(huì)的進(jìn)步和高等教育的發(fā)展，這種管理模式已呈現(xiàn)出明顯的弊端，新的學(xué)生管理模式便在此背景下產(chǎn)生了。新模式體現(xiàn)了“以人為本”的現(xiàn)代管理理念，有著強(qiáng)大的生命力。它不但要求高校將自我管理能力作為人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，而且也要求大學(xué)生要有意識(shí)地培養(yǎng)自我管理能力。

2.高等教育大眾化時(shí)代的到來客觀上要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力。隨著高校擴(kuò)招的逐步展開，我國高等教育辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。一方面表現(xiàn)為高等教育機(jī)構(gòu)的數(shù)量增多，大學(xué)新生人數(shù)呈逐年遞增之勢，且高等教育機(jī)構(gòu)數(shù)量的增長速度遠(yuǎn)不及新生人數(shù)的增長速度。另一方面表現(xiàn)為高等教育機(jī)構(gòu)的種類日益增多，層次更加分明，辦學(xué)形式逐漸多樣化。［5］這就要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力，能夠?qū)ψ约贺?fù)責(zé)。

3.學(xué)分制的施行客觀上要求大學(xué)生具備較強(qiáng)的自我管理能力。由于學(xué)分制在教學(xué)管理方面獨(dú)具優(yōu)勢，滿足了社會(huì)對(duì)人才多樣化、個(gè)性化的需求，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，因而成為高校教學(xué)管理體制改革的必然要求。同時(shí)，學(xué)分制的施行也加大了高校學(xué)生管理的難度。這就要求大學(xué)生從“他律”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白月伞保邆漭^強(qiáng)的自我管理能力。

（四）大學(xué)生全面發(fā)展的需要

當(dāng)前，促進(jìn)人的全面發(fā)展已成為我國社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的明確目標(biāo)。2003年10月14日，中國共產(chǎn)黨第十六屆三中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于完善社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制若干問題的決定》提出要堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，其中就包含促進(jìn)人的全面發(fā)展的要求。2007年10月15日，胡錦濤同志在黨的“十七大”報(bào)告中全面闡述科學(xué)發(fā)展觀，進(jìn)一步明確了貫徹科學(xué)發(fā)展觀要促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展既是時(shí)代的要求，也是黨和國家意志的體現(xiàn)，高校要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人。作為人的全面發(fā)展必備素質(zhì)之一的自我管理能力也成為大學(xué)生全面發(fā)展的必然訴求。

三、培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的可行性

培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力不但是必要的，而且也是可行的。從理論層面來看，培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力可以在哲學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等領(lǐng)域找到理論依據(jù)。從實(shí)踐層面來看，一方面，大學(xué)生在生理、心理和社會(huì)性方面的成熟是前提條件。另一方面，高校管理者管理理念和管理模式的轉(zhuǎn)變是重要條件。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力在諸多學(xué)科中有理論依據(jù)

辯證唯物主義哲學(xué)關(guān)于事物發(fā)展的內(nèi)外因理論認(rèn)為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的動(dòng)力，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在高校學(xué)生管理中，內(nèi)因是大學(xué)生，外因則是管理者和一系列規(guī)章制度。高校若要實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生的有效管理，既要尊重大學(xué)生的主體地位，發(fā)揮大學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)和提高大學(xué)生的自我管理能力，又要通過規(guī)章制度來保障大學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理和大學(xué)生自我管理的有機(jī)統(tǒng)一。在這一過程中，促進(jìn)大學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化，使大學(xué)生樹立自我管理的意識(shí)是關(guān)鍵。

馬克思在研究經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，從生產(chǎn)力的角度提出人的全面發(fā)展思想。隨著時(shí)代的進(jìn)步和我國教育事業(yè)的發(fā)展，這一思想成為我國確立教育目的的理論基礎(chǔ)以及樹立正確學(xué)生觀的思想基礎(chǔ)。［6］“以人為本”的學(xué)生觀要求把學(xué)生作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)。

心理學(xué)領(lǐng)域的需要層次理論也提供了理論依據(jù)。需要層次理論由美國心理學(xué)家馬斯洛提出，他認(rèn)為人生來就具有幾種基本的需要，這些需要按照出現(xiàn)的順序，由低級(jí)到高級(jí)分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、認(rèn)知和理解的需要、審美的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它指的是發(fā)揮潛力、成為自己能力所及的人的需要。［7］大學(xué)生只有具備較強(qiáng)的自我管理能力，才能有效調(diào)動(dòng)和利用各種資源，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，成為理想的自己，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。

（二）大學(xué)生在生理、心理和社會(huì)性方面的成熟是前提條件

1.大學(xué)生生理發(fā)展日趨成熟為培養(yǎng)自我管理能力提供了重要的物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)生的生理發(fā)展主要有以下特征：體格發(fā)育逐漸完善，內(nèi)臟機(jī)能日益增強(qiáng)，內(nèi)分泌及神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育趨于成熟，運(yùn)動(dòng)能力明顯提高。這些都表明大學(xué)生已處于生理發(fā)育的后期，基本上已經(jīng)成熟，具備了進(jìn)行自我管理的生理?xiàng)l件。

2.大學(xué)生心理發(fā)展的成熟是培養(yǎng)自我管理能力的必要條件。大學(xué)生心理發(fā)展主要表現(xiàn)在智力活動(dòng)發(fā)展較為完善，情感與理智之間的關(guān)系開始趨于平衡，意志發(fā)展呈現(xiàn)出較高水平，自我意識(shí)不斷發(fā)展，個(gè)性心理發(fā)展逐漸完善等方面。這些都說明大學(xué)生的心理發(fā)展程度已接近成人水平，能夠進(jìn)行卓有成效的自我管理。

3.大學(xué)生社會(huì)性的完善是培養(yǎng)自我管理能力的重要前提。隨著生理、心理上的發(fā)展與成熟，大學(xué)生的社會(huì)性也日趨完善。例如，大學(xué)生感受時(shí)代精神的敏銳性增強(qiáng)，參與社會(huì)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性提高。這意味著大學(xué)生具備了從事社會(huì)實(shí)踐所需要的條件和進(jìn)行自我管理的潛質(zhì)。

（三）高校管理者管理理念和管理模式的轉(zhuǎn)變是重要條件

大學(xué)生在生理、心理和社會(huì)性方面的成熟為其自我管理能力的培養(yǎng)提供了可能性，而高校管理者管理理念和管理模式的轉(zhuǎn)變則是促成這種可能性變成現(xiàn)實(shí)性的重要條件。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念和管理模式下，管理者占有絕對(duì)優(yōu)勢地位，大學(xué)生則是被動(dòng)的接受者，處于從屬地位，雙方之間的交流和溝通少之又少，因而學(xué)生管理活動(dòng)是一種從管理者到大學(xué)生的單向管理活動(dòng)。與傳統(tǒng)管理理念重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行單方面管理不同的是，現(xiàn)代管理理念強(qiáng)調(diào)“以人為本”，其核心是尊重人的個(gè)性、激發(fā)人的熱情，著眼點(diǎn)在于重視組織成員的個(gè)性和價(jià)值取向，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)人的積極性，促使管理水平提升至一個(gè)新臺(tái)階。［8］當(dāng)高校管理者轉(zhuǎn)變了管理理念和管理模式，開始尊重大學(xué)生的主體地位、重視大學(xué)生的主動(dòng)性之后，學(xué)生管理活動(dòng)呈現(xiàn)出生機(jī)，大學(xué)生在管理活動(dòng)中的積極性被調(diào)動(dòng)起來，由“他律”轉(zhuǎn)向“自律”，管理者也從大學(xué)生的自我管理中受益，工作難度減小，工作效率提高。因此，高校管理者管理理念和高校學(xué)生管理模式的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)大學(xué)生自我管理能力的重要條件。

［1］陽國亮.論大學(xué)生成才教育與自我管理［J］.高教論壇，2004（1）：4－6.

［2］李學(xué)農(nóng).綜合素質(zhì)［M］.北京：高等教育出版社，2011：2.

［3］［4］中共中央辦公廳.中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定［EB／OL］.http：／／www.chinalawedu.com／news／1200／22598／22615／22793／2006／3／he7396032 197360029150－0.htm，1999－6－13.

［5］侯懷銀.高等教育學(xué)［M］.太原：山西人民出版社，2007：92.

［6］［7］李 方.教育知識(shí)與能力［M］.北京：高等教育出版社，2011：45，128.

［8］周三多.管理學(xué)原理與方法［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1997：310.