論教師培訓中教師專業(yè)情感的缺失及應對

劉曉芳

（河北大學 圖書館，河北 保定 071002）

一、教師專業(yè)情感概述

教師專業(yè)情感就是教師在所從事的教育教學活動中獲得專業(yè)需要的滿足，并帶給其愉悅的一種情緒體驗。［1］從意識、定勢和能力三個方面可以把教師專業(yè)情感劃分為專業(yè)情感意識、專業(yè)情感定勢和專業(yè)情感能力。

在教師培訓中不僅要強調(diào)教育方法與教學藝術，更要關注教師的專業(yè)情感，使教師既具有專業(yè)發(fā)展的知識和能力，又能夠積極主動地參加繼續(xù)教育，獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機和情感支持。

首先，教師專業(yè)情感是教師參與培訓的內(nèi)在驅(qū)動力。培訓者很少關注教師專業(yè)情感，理論灌輸成為教師培訓的主要方式，致使學員接受培訓的積極性和主動性不高，缺乏參與培訓的情感投入，最終導致培訓效果不理想，培訓質(zhì)量下降。教師專業(yè)情感能夠增強教師的專業(yè)認同，激發(fā)教師專業(yè)成長的動機，為教師的專業(yè)發(fā)展提供持續(xù)不竭的動力源泉，因此，提升教師在教師培訓中的專業(yè)情感十分必要。

其次，教師專業(yè)情感是促使教師專業(yè)發(fā)展的動力因素。教師專業(yè)發(fā)展包括教師在知識、技能、倫理、情感等方面的成長與發(fā)展，而專業(yè)情感是其中的核心要素。缺少了教師專業(yè)情感，將導致“教師的工作就成了匠人的工作，教育就會成為沒有靈魂的技術，就不可能成為真正喚醒、生成學生美好精神世界的活動”。［2］因此，在教師培訓中如果沒有專業(yè)情感教育，教師就會出現(xiàn)價值迷茫和信仰危機?！敖處煂I(yè)倫理的成長會深化教師的職業(yè)認知和職業(yè)情感，會提升教師的職業(yè)價值感和職業(yè)承諾，激發(fā)其自我專業(yè)成長的強烈動機，從而能夠使教師感受到意義的存在”。［3］教師專業(yè)情感與教師專業(yè)成長密切相關，失去教師的專業(yè)情感，教師專業(yè)成長就會缺乏動力和可持續(xù)發(fā)展的支持。

再次，教師專業(yè)情感能夠促進學生的全面整體和諧發(fā)展。教師專業(yè)情感表現(xiàn)為對教師這一職業(yè)以及學生的感情投入。對學生的積極情感投入和期待能夠使學生處于良好的情緒狀態(tài)，更好地促進他們的發(fā)展。在現(xiàn)實的教育實踐中，教師應該關注學生的情感狀態(tài)并給予精神和心理上的關心，這樣能夠促進學生的態(tài)度、情感和價值觀的轉(zhuǎn)變，更好地促進學生的健康成長。然而，有些教師只是關注學生的考試成績和外在表現(xiàn)，不關心學生的態(tài)度、情感和價值觀，造成一些學生出現(xiàn)生活意義缺失、人生價值匱乏等問題。因此，為了更好地促進學生的和諧發(fā)展，提升教師的專業(yè)情感勢在必行。

二、教師專業(yè)情感缺失：教師培訓的現(xiàn)實弊端

（一）重視知識教學，忽視教師情感意識

在教師培訓中，培訓者主要關注教育理論方面的知識傳授，而對教師的專業(yè)情感培養(yǎng)有所忽視，致使教師參與培訓的積極性不高，教師培訓缺乏內(nèi)在持續(xù)的動機支持。教師專業(yè)情感意識是對情感在教育中價值的認識和理解。缺乏情感投入的職業(yè)只是一種謀生的手段，有了專業(yè)情感的參與，教師才會熱愛自己的職業(yè)，才會把自己的職業(yè)“作為一種事業(yè)”。并且在投入專業(yè)情感的過程中教師才能夠引導學生對情感和心理的追求，同時自己獲得精神上的滿足。對學生的情感投入也是教師專業(yè)情感意識的表現(xiàn)之一，教師對專業(yè)的熱愛最終通過對學生的關心表現(xiàn)出來。學生的情感發(fā)展是學生成長的一個重要方面。從專業(yè)情感出發(fā)，教師應該認識到積極的專業(yè)情感能夠促進學生情感的發(fā)展。當前，在教育實踐中存在重視智育而忽視德育特別是忽視學生心理和情感教育的現(xiàn)象，致使一些學生找不到人生的價值和意義，感到空虛迷茫。因此，要重視教師情感因素，促進學生的心理與情感發(fā)展。

（二）注重“管理主義”，忽視教師情感定勢

在“管理主義”的影響下，教師參加培訓更多是受上級教育行政部門的指派或?qū)W校的推薦，而通過個人主動爭取和申請獲得培訓資格的教師比較少；更多是受到外在因素的影響而參與培訓，而不是源于教師真正的內(nèi)在需要。因此，教師只是被動地參與培訓，缺乏必要的興趣，并且被動地應付培訓任務，更多的表現(xiàn)為消極的態(tài)度和情感，這些情況都表明教師在培訓中缺乏專業(yè)情感。“教師在教育過程中應該要有積極的情感定勢，教師的積極情感定勢主要體現(xiàn)在對自己、對學生和對工作的態(tài)度選擇方面。一是教師要悅納自己。每個人既會有缺點和不足，也會有優(yōu)點和長處。教師要能夠承認和接受自己的缺點和不足，認識到自己身上的不完美，并以積極的心態(tài)面對自己，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點，增強自尊和自信等內(nèi)在的積極力量。二是教師對學生要有積極的情感反應”。［4］教師專業(yè)情感發(fā)展也要以學生的發(fā)展為根本目的，以積極的心態(tài)對待學生，使學生得到全面發(fā)展。一個具有積極情感定勢的教師才能夠成為一名真正意義上的“好”教師，才能有效地促進課堂教學藝術的提升和關注學生的生命狀態(tài)，促進學生健康快樂地成長。

（三）重視理論灌輸，忽視教師情感能力

培訓者通常表現(xiàn)為“絕對權(quán)威”的傾向，而不重視教師的專業(yè)情感，不注重與培訓對象的交流、溝通與協(xié)調(diào)，只是重視理論灌輸，忽視對教師專業(yè)行為和情感能力的培養(yǎng)。很多教師希望得到教育實踐經(jīng)驗的提升、教育情境的創(chuàng)設及專業(yè)情感的培育等教師專業(yè)行為的培訓，但是在培訓中卻缺乏學員的教育實踐和專業(yè)情感的參與，從而導致培訓成為教授專家的“獨白”式講授。教師專業(yè)情感不是通過專業(yè)理論灌輸實現(xiàn)的，而是在真實的教學情境中，在與學員的對話、交往、溝通中達到心靈的碰撞和交融。

三、應對策略

（一）重視教師專業(yè)情感意識，提升教師精神境界

教育是一種教師與學生之間的情感交流活動，在此過程中教師要關心和愛護學生，表現(xiàn)出對學生成長的積極期待，從而使教育成為一種真正意義上的人性教育。在教師培訓中應該高度重視情感的作用，強調(diào)專業(yè)情感對教師專業(yè)發(fā)展的作用和價值。同時應注重專業(yè)情感的動力作用，增強教師參與培訓的內(nèi)在需要，促使教師專業(yè)知識與專業(yè)技能的提升、專業(yè)情感的增強和專業(yè)行為的轉(zhuǎn)化，提升教師的精神境界。在教師培訓中，應該關注教師的內(nèi)在需求，根據(jù)教師的需求調(diào)整培訓內(nèi)容，增強培訓課程的實踐性，從而讓教師能夠積極主動地參加培訓。應側(cè)重實踐教學等微觀問題，多增加一些觀摩活動、教育考察、實際教育案例等具有實踐意義的課程，以保證培訓內(nèi)容對一線教學實踐的指導。

（二）注重教師專業(yè)情感定勢，形成教師專業(yè)認同

教師的專業(yè)情感定勢表現(xiàn)為教師在專業(yè)情感方面的一種堅持、執(zhí)著的態(tài)度和持之以恒的毅力。專業(yè)情感定勢能夠促進教師情感能力的形成，進而促進學生積極全面的發(fā)展。對于教師而言，“專業(yè)認同主要是指教師個人或群體在教育教學專業(yè)實踐過程中逐步形成的對自己身為教師的理解與看法，是教師對自己‘我是誰’‘我該怎么做’‘我為什么要這么做’的認知、思考和看法”。［5］教師的專業(yè)情感能夠促進教師專業(yè)認同，其具體表現(xiàn)為對自己從事專業(yè)的積極態(tài)度體驗，這種態(tài)度體驗能夠使教師在工作中表現(xiàn)為良好的情感期待，從而能夠高效的處理工作和生活問題，并在此過程中獲得一種情感和精神上的滿足。教師的情感定勢表現(xiàn)在對自己、工作和教育對象等方面，教師不僅應該以積極良好的心態(tài)對待學生，而且應該對自己和工作抱有積極的態(tài)度和期待。促使教師獲得專業(yè)成長的持續(xù)動力是教師培訓的重要目的之一，通過教師培訓增加教師的專業(yè)情感，促進教師形成專業(yè)認同，正確認識和理解職業(yè)角色，形成合理的職業(yè)定位，從而使教師獲得更好的進步和發(fā)展。

（三）增強教師專業(yè)情感能力，促使學生全面發(fā)展

教師培訓應貼近教師的現(xiàn)實生活和注重教師的個性發(fā)展，重視教師的親身體驗和真實感受，通過社會實踐和交往活動，提升教師的專業(yè)情感能力。“一個重要的途徑就是借鑒醫(yī)學領域的臨床技術。讓學習者在一種自然的情境中對教育的常態(tài)或異態(tài)進行最直接的接觸，對課堂的動態(tài)過程進行長期、深入、細致地體驗，了解學生所處的環(huán)境以及環(huán)境對他們產(chǎn)生的影響，積累更多的有關教師教學行為和學生學習方式等獨特的策略性知識，從而將他們充實到自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中去”。［6］通過教育情境的創(chuàng)設進行教育實踐是提升教師專業(yè)水平的必由之路，唯有通過教師的專業(yè)情感能力培養(yǎng)，才能使教師的專業(yè)理念和專業(yè)行為相統(tǒng)一，促進學生的整體成長和全面發(fā)展。增加實踐性培訓內(nèi)容，變革教育培訓方式，使培訓與一線教學實踐相結(jié)合，從而增強教師的專業(yè)情感能力。一方面，增加與專家的互動。很多教師表示很喜歡通過與專家面對面交流溝通的方式進行學習和培訓，因此在培訓中應增加與專家交流的機會。另一方面，增加教師之間教育教學經(jīng)驗的交流和分享。教師大多是來自于各個學校的一線，在教育教學方面有自己的一技之長，通過交流和分享可以讓更多的教師完善自己的知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)技能。通過交流和互動使參訓教師不僅在知識和技能上獲得提高，而且也提升專業(yè)情感，提高參加培訓的積極性和主動性。

［1］劉義兵.論師范生的教師專業(yè)倫理建構(gòu)與培養(yǎng)［J］.西南大學學報（社會科學版），2012（9）：48－52.

［2］劉鐵芳.從“敬業(yè)”到“樂業(yè)”：當前師德建設的基本問題［J］.教育科學研究，2005（7）：54－56.

［3］王有蘭，曾子桐.教師專業(yè)倫理的失落與重塑［J］.教育學術月刊，2010（12）：80－81.

［4］馬多秀.論教師專業(yè)發(fā)展的情感維度［J］.教育理論與實踐，2013（3）：37－40.

［5］李彥花.教師專業(yè)認同與教師專業(yè)成長［J］.課程·教材·教法，2009（1）：78－83.

［6］楊慶余.教師專業(yè)化發(fā)展凸顯“三大誤區(qū)”［N］.中國教育報，2007－07－20（5）.