非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索

譚桂娥 曾秀瓊

(浙江大學(xué)化學(xué)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心 浙江杭州 310058)

非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)探索

譚桂娥 曾秀瓊

(浙江大學(xué)化學(xué)系化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心 浙江杭州 310058)

在非化學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)無(wú)機(jī)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程多年的教學(xué)和管理中，對(duì)教師的教學(xué)狀況、教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)后的情況等開展調(diào)查研究，進(jìn)行了一些實(shí)踐創(chuàng)新的探索，取得了一定的效果。

非化學(xué)專業(yè) 基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)探索

浙江大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心針對(duì)非化學(xué)專業(yè)開設(shè)的大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(G)(以下簡(jiǎn)稱大化(G))涵蓋了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)兩門化學(xué)主干課程的實(shí)驗(yàn)知識(shí)，是理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程[1],是理、工、農(nóng)、醫(yī)等四大類近40個(gè)非化學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，覆蓋面廣、影響大。筆者已從事大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和管理工作多年，在該課程的教學(xué)和管理中，對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等，開展了調(diào)查研究，進(jìn)行了實(shí)踐創(chuàng)新的探索。從本課程指導(dǎo)教師的教學(xué)情況、教師自身的感受以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和整體狀況看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新后，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，都取得了較好的效果。

1 教師隊(duì)伍

大化(G)課程的教學(xué)、研討、考試及課程建設(shè)等由一位課程主講教師負(fù)責(zé)。每學(xué)年選課人數(shù)1300左右，按每班30人，約46～48個(gè)班。任課教師24人，其中教授4人、副教授18人、講師2人。每個(gè)班配備一位教師和一位研究生助教。另有2～3位教輔人員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。

1.1 實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師

我們處于改革創(chuàng)新的年代，以教為主轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主，以課堂為主轉(zhuǎn)向課內(nèi)外相結(jié)合，以結(jié)果評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)向結(jié)果與過(guò)程相結(jié)合。所以，社會(huì)對(duì)教師的要求比以往都高?；瘜W(xué)教師不僅要精通化學(xué)專業(yè)知識(shí)，也要懂一些教育心理學(xué)和方法學(xué)，最好還能用哲學(xué)觀念去思考化學(xué)問(wèn)題；此外，還要有小學(xué)教師的耐心和長(zhǎng)輩般的愛心。

為引導(dǎo)教師探尋教學(xué)方法改革途徑，尋求教學(xué)方法改革突破點(diǎn)，學(xué)校教師發(fā)展中心每周至少有1次國(guó)內(nèi)外教學(xué)名師的教學(xué)理論與實(shí)踐的講座，化學(xué)系每周至少有1次國(guó)內(nèi)外知名化學(xué)家的專題講座。這些教學(xué)和學(xué)術(shù)講座對(duì)于實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師提高教學(xué)水平、豐富化學(xué)綜合知識(shí)，提供了很好的途徑和機(jī)會(huì)。但研究型大學(xué)重科研、輕教學(xué)，影響了教師的教學(xué)熱情。據(jù)2013年6月至2014年6月一學(xué)年的統(tǒng)計(jì)，在本課程24位任課教師中，有54%的教師經(jīng)常參加與自己科研相關(guān)的講座和會(huì)議；但對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的講座和會(huì)議，只有21%的教師參加了4次，13%的教師參加了2次，8%的教師參加了1次。要提高教學(xué)素質(zhì)，除需要教師自身努力之外，在行政層面上還應(yīng)有更切實(shí)可行的措施。

為了統(tǒng)一和規(guī)范課程教學(xué)，掌控整體教學(xué)質(zhì)量，主講教師每學(xué)年都組織2～4次教學(xué)研討會(huì)，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置、基本理論、基本操作、每個(gè)實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法等進(jìn)行集體討論。對(duì)于相同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由于不同專業(yè)教師的視角不同，理解的深度和廣度會(huì)有差異。本課程指導(dǎo)教師的專業(yè)和從事的科研涉及化學(xué)的各個(gè)學(xué)科，如從事無(wú)機(jī)合成科研的教師對(duì)化合物制備實(shí)驗(yàn)的理解會(huì)更全面、透徹，有更多的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)；從事儀器分析的教師對(duì)儀器的使用有獨(dú)到的經(jīng)驗(yàn)；從事化學(xué)分析研究的教師對(duì)定量分析的操作更規(guī)范；等等。在教學(xué)研討會(huì)上，由不同專業(yè)的教師做專題演講，互相交流；并以這些研討內(nèi)容為基礎(chǔ)，完成了一套專門、翔實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)參考資料，且每次討論后不斷更新。我們還鼓勵(lì)教師相互聽課、互相交流教學(xué)體會(huì)，主講教師一旦獲得某位教師在教學(xué)中的感悟時(shí)，會(huì)很快發(fā)郵件，與所有的指導(dǎo)教師交流分享；主講教師經(jīng)常和指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，及時(shí)商討和解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。全體指導(dǎo)教師也積極支持和參與，推動(dòng)了教學(xué)創(chuàng)新探索的實(shí)踐。從指導(dǎo)教師的反映和主講教師聽課情況看，教學(xué)研討會(huì)及相關(guān)的參考資料對(duì)課程內(nèi)容的教學(xué)有很大幫助。

1.2 實(shí)驗(yàn)助教

每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)配備1位從全系的碩士、博士研究生中公開招聘、擇優(yōu)錄取的研究生助教。因?yàn)檠芯可鷣?lái)自不同的學(xué)校，從培訓(xùn)時(shí)的操作和綜合能力可以看出他們的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Σ町惡艽?。另外，由于研究生的科研任?wù)繁重，有些導(dǎo)師不愿意研究生做助教花費(fèi)太多時(shí)間；還有些助教則有做“小跟班”的心態(tài)。

在新學(xué)期開始前，先對(duì)助教進(jìn)行集中培訓(xùn)。助教要預(yù)做所有的實(shí)驗(yàn)，掌握正確、規(guī)范的基本操作，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在學(xué)期中，主講教師要檢查助教的教學(xué)情況，與指導(dǎo)教師進(jìn)行交流，協(xié)調(diào)助教與指導(dǎo)教師的關(guān)系。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，發(fā)放助教考核表(由指導(dǎo)教師考評(píng)、助教自評(píng))，對(duì)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)課講授和演示、課件的制作、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告、試卷的批改和講評(píng)、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生安全等方面進(jìn)行考核，同時(shí)也參考實(shí)驗(yàn)教輔人員對(duì)助教的儀器和試劑的使用和管理、實(shí)驗(yàn)室安全和衛(wèi)生等方面的評(píng)價(jià)。評(píng)定分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格4個(gè)等級(jí)，評(píng)選10%～20%的優(yōu)秀助教，給予“優(yōu)秀助教獎(jiǎng)”和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。嚴(yán)格的培訓(xùn)、平時(shí)的督導(dǎo)和期末的考核，對(duì)助教協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)很有必要。

1.3 實(shí)驗(yàn)教輔人員

高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)教輔人員提出了更高的要求。要求實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備人員對(duì)于所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)都要做一到兩遍；指導(dǎo)教師要與實(shí)驗(yàn)教輔人員進(jìn)行交流，將指導(dǎo)教師用的內(nèi)部參考資料發(fā)給實(shí)驗(yàn)教輔人員作為參考，以提高他們的化學(xué)素養(yǎng)；具有碩士學(xué)位的青年實(shí)驗(yàn)教輔人員每學(xué)年至少要承擔(dān)兩次助教工作，以便于體會(huì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的流程和要求。此外，要求實(shí)驗(yàn)教輔人員參加指導(dǎo)教師的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)研討會(huì)；教學(xué)改革項(xiàng)目也都吸納實(shí)驗(yàn)教輔人員參加，并鼓勵(lì)他們撰寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)論文；由主講教師和課程負(fù)責(zé)人評(píng)價(jià)考核實(shí)驗(yàn)教輔人員的工作質(zhì)量。這些措施有助于提高實(shí)驗(yàn)教輔人員的整體水平。

2 學(xué)生

2.1 實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)前，要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。每位學(xué)生都要有準(zhǔn)備預(yù)習(xí)報(bào)告本，在實(shí)驗(yàn)前要完成預(yù)習(xí)報(bào)告。統(tǒng)計(jì)一學(xué)年46個(gè)班的情況表明，如果平時(shí)不檢查評(píng)閱預(yù)習(xí)報(bào)告，而是在期末統(tǒng)一收起來(lái)再評(píng)分，則只有約20%的學(xué)生會(huì)堅(jiān)持在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)；而近80%的學(xué)生只是應(yīng)付，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理、步驟及相關(guān)條件的設(shè)定原因并不清楚。這樣就會(huì)使大多數(shù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)很迷惘，只是機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)。

針對(duì)上述狀況，要求指導(dǎo)教師先以一個(gè)實(shí)驗(yàn)為例，詳細(xì)講解怎樣預(yù)習(xí)；在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中，還要進(jìn)一步引導(dǎo)、教會(huì)學(xué)生做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。指導(dǎo)教師在每次實(shí)驗(yàn)前都要檢查預(yù)習(xí)報(bào)告，對(duì)每份預(yù)習(xí)報(bào)告要給出明確評(píng)分，并向?qū)W生說(shuō)明評(píng)分的依據(jù)。每學(xué)期有兩次1～2課時(shí)的專題討論，應(yīng)提前布置給學(xué)生準(zhǔn)備，并讓學(xué)生講解和演示；教師最后進(jìn)行總結(jié)，并將學(xué)生的講解情況納入預(yù)習(xí)報(bào)告的評(píng)分中。這些措施的實(shí)施明顯地提高了學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的能力。

2.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程

我們?cè)?012～2013學(xué)年的秋冬學(xué)期，對(duì)來(lái)自醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、材料、應(yīng)用生物科學(xué)、信息、環(huán)境工程等專業(yè)3個(gè)班的90名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查表，進(jìn)行無(wú)記名統(tǒng)計(jì)。調(diào)查表主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。在教學(xué)研討會(huì)上，36個(gè)班的指導(dǎo)教師的總體感覺與統(tǒng)計(jì)結(jié)果基本一致。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：60%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中缺乏獨(dú)立思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理等理解不深刻，只是機(jī)械地按照教材或講義完成實(shí)驗(yàn)步驟。教師在身邊時(shí)，有些學(xué)生往往不經(jīng)思考就提問(wèn)，還有些學(xué)生比較喜歡揣摩教師的意圖，如果教師的態(tài)度看似否定，學(xué)生就不知道如何去做了；而教師不在身邊時(shí)，很多學(xué)生即使有疑問(wèn)也不問(wèn)。有些學(xué)生為了讓實(shí)驗(yàn)結(jié)果更接近理論值，拼湊實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。有近80%的學(xué)生承認(rèn)曾有過(guò)更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的經(jīng)歷。針對(duì)上述情況，要求指導(dǎo)教師和助教勤于巡視，除非遇到特別情況，教師一般不坐下來(lái)，這樣便于及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，與學(xué)生探討實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題，鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的方法和操作。如果學(xué)生表現(xiàn)出良好的解決問(wèn)題的態(tài)度和能力，教師會(huì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主探索，培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，也做學(xué)生的實(shí)驗(yàn)助手和伙伴。如有些學(xué)生在制備三草酸合鐵酸鉀時(shí)，對(duì)結(jié)晶的形成條件感興趣，教師就引導(dǎo)他們分別在不同的冷卻速度、加晶核或加溶劑等條件下做結(jié)晶，并在晶體做好后進(jìn)行比較，總結(jié)結(jié)晶形成的條件。定量分析要選擇實(shí)際樣品，如茶葉中氟含量的測(cè)定，除實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備的茶葉外，學(xué)生可以測(cè)自己帶來(lái)的茶葉。學(xué)生的熱情很高，對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣大增。我們還規(guī)定，一旦發(fā)現(xiàn)偽造、抄襲實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等造假行為，本次實(shí)驗(yàn)成績(jī)降兩個(gè)等級(jí)，總評(píng)成績(jī)不能評(píng)定為優(yōu)秀。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果還顯示：做完實(shí)驗(yàn)后，仍然有30%的學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心內(nèi)容和關(guān)鍵步驟不了解，沒(méi)有達(dá)到實(shí)驗(yàn)的最基本目的。對(duì)此，要求指導(dǎo)教師和助教在每次實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，隨機(jī)抽查幾個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，詢問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)和理解，并進(jìn)行只有幾個(gè)學(xué)生參加的小范圍討論。經(jīng)抽查后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性有所增強(qiáng)，能積極地多問(wèn)、多想、多做，并會(huì)用更多的時(shí)間去思考。

2.3 實(shí)驗(yàn)報(bào)告

從2010～2011學(xué)年46個(gè)班指導(dǎo)教師和助教批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，約80%學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告過(guò)多抄書而缺少思考，由于只是機(jī)械地照抄實(shí)驗(yàn)講義，使實(shí)驗(yàn)報(bào)告分不清主次。對(duì)此，我們要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了地概括實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟，重點(diǎn)突出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、數(shù)據(jù)記錄和處理、實(shí)驗(yàn)體會(huì)和總結(jié)等核心內(nèi)容。對(duì)于生硬照抄書本的情況，在評(píng)分時(shí)要酌情扣分。

有些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告質(zhì)量很高，除規(guī)定的內(nèi)容外，會(huì)很詳盡地進(jìn)行分析和總結(jié)，如分析實(shí)驗(yàn)誤差的原因、對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論、提出自己的見解和收獲。教師把這些好的實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為范本，在學(xué)生中進(jìn)行傳閱和評(píng)議；并將質(zhì)量特別高的實(shí)驗(yàn)報(bào)告復(fù)印后展示在實(shí)驗(yàn)室走廊的玻璃櫥窗里。這樣可以起到很好的示范作用。

3 實(shí)驗(yàn)考核

本課程在期末設(shè)置了實(shí)驗(yàn)操作考試和實(shí)驗(yàn)理論考試。根據(jù)每個(gè)基本操作的規(guī)范要求制定了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。考試時(shí)，由4位教師監(jiān)考32位學(xué)生，且互換班級(jí)，即教師不監(jiān)考自己帶課的班級(jí)。一方面考核學(xué)生，另一方面監(jiān)考教師可以從學(xué)生的操作觀察到其他教師的教學(xué)特點(diǎn)和不足，從而反思自己的教學(xué)，起到教師之間相互學(xué)習(xí)、相互督促的作用。實(shí)驗(yàn)理論考試的內(nèi)容從學(xué)生做過(guò)的實(shí)驗(yàn)中出題，既涉及基本操作、原理和實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，也有對(duì)實(shí)驗(yàn)的方法和理論的討論、體會(huì)和總結(jié)，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和思考。

4 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

從指導(dǎo)教師和助教指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)及批改實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況看，約有15%的學(xué)生非常重視實(shí)驗(yàn)報(bào)告但輕實(shí)驗(yàn)過(guò)程。如果理論考試分?jǐn)?shù)占比大，會(huì)死記硬背；而若實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分值占比稍大，盡管申明不強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)而重視操作，還是會(huì)有學(xué)生拼湊、偽造數(shù)據(jù)。

實(shí)驗(yàn)課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定要重視實(shí)驗(yàn)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)既要符合課程設(shè)置要求，也要適當(dāng)兼顧引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)該課程的目的。實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是在課后完成，一般是在實(shí)驗(yàn)時(shí)交前次的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。實(shí)驗(yàn)報(bào)告上的評(píng)分即為平時(shí)成績(jī)，占總成績(jī)的50%，包括實(shí)驗(yàn)操作(20%)+實(shí)驗(yàn)報(bào)告及結(jié)果(20%)+實(shí)驗(yàn)習(xí)慣、桌面整潔、衛(wèi)生值日(10%)；每次的預(yù)習(xí)報(bào)告評(píng)分都有記錄，對(duì)預(yù)習(xí)單獨(dú)評(píng)分，這樣能較好地引導(dǎo)學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備，這部分占總成績(jī)的10%；操作考試占總成績(jī)的15%；理論考試占總成績(jī)的15%；在平時(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)于是否經(jīng)常出差錯(cuò)或重做、是否經(jīng)常損壞儀器、是否操作不規(guī)范且屢教不改、實(shí)驗(yàn)完成的快慢、分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)完成情況等，教師都會(huì)及時(shí)記錄，并納入綜合能力評(píng)分，綜合能力占總成績(jī)的10%。在第一次課時(shí)，教師會(huì)把評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生，將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)透明公開。如果學(xué)生對(duì)自己實(shí)驗(yàn)報(bào)告的分?jǐn)?shù)有疑問(wèn)，可與教師探討得分依據(jù)。這樣能使學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)客觀，并使學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和實(shí)驗(yàn)效果都有所改善，學(xué)生對(duì)評(píng)分不客觀的抱怨和投訴也基本上得以消除。

5 結(jié)束語(yǔ)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，并更深地理解相關(guān)的理論知識(shí)。要使教學(xué)目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)，教師和學(xué)生的狀況是至關(guān)重要的。大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)(G)的教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新的探索得到了所有指導(dǎo)教師的積極支持和參與，教師和學(xué)生的反應(yīng)良好。相信在今后的大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中會(huì)進(jìn)行更多的創(chuàng)新探索，會(huì)不斷提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。

[1] 郭偉強(qiáng). 大學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn).北京:科學(xué)出版社，2011

[2] 趙明. 大學(xué)化學(xué)，2011，26(1):7

[3] 李秀玲,曾秀瓊,趙華絨,等. 大學(xué)化學(xué)，2013，28(6):12

Explorations in Foundational Chemistry Experiment Teaching for the Non-chemistry Major Undergraduates*

Tan Gui′e Zeng Xiuqiong**Li Xiuling Zhao Huarong Wang Yanguang

(DepartmentofChemistry,ZhejiangUniversity,Hangzhou310058,Zhejiang,China)

In the teaching and management of the experimental curriculums of non-chemistry major undergraduates, including foundational inorganic chemistry and analytical chemistry, research efforts have been put on the teaching, training and cultivating of the teaching personnel, and the students′ performance throughout the entire process in the experiment to the facilitate better innovation of the teaching practice.

Non-chemical major; Foundational chemical experiment; Teaching exploration

10.3866/pku.DXHX20150621

*通訊聯(lián)系人，E-mail:zdzxq@zju.edu.cn 李秀玲 趙華絨 王彥廣

浙江大學(xué)2013年度本科教學(xué)方法改革研究項(xiàng)目(No.Y-7)

O6-3； G64