自我專業(yè)發(fā)展意識：成人高校教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

溫錫娟

（華南師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510631）

成人高校教師是面向成人學(xué)員，承擔(dān)教學(xué)、教育管理與精神引領(lǐng)的特殊教師群體，其專業(yè)發(fā)展水平直接關(guān)系著成人教育質(zhì)量。盡管成人高校教師專業(yè)發(fā)展的社會化標準還在不斷健全，但是自主發(fā)展意識與能力卻是每位教師走向?qū)I(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。特別是自我專業(yè)發(fā)展意識，對成人高校教師自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意義尤為重要。然而，目前學(xué)界主要聚焦于對成人高校教師學(xué)習(xí)外部保障機制的探討，有關(guān)自我專業(yè)發(fā)展意識對成人高校教師學(xué)習(xí)的作用研究并不多見。因此，筆者嘗試從自我專業(yè)發(fā)展意識的視角，探尋成人高校教師群體學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和存在的問題，并提出相應(yīng)對策。

一、自我專業(yè)發(fā)展意識在成人高校教師學(xué)習(xí)中的作用

教師的自我專業(yè)發(fā)展意識包含專業(yè)自我認知、職業(yè)認同、自我效能感三個維度，自我專業(yè)發(fā)展意識是這三個維度的綜合反映。［1］具有自我專業(yè)發(fā)展意識的教師，能夠明確學(xué)習(xí)需要，有意識的尋找學(xué)習(xí)機會，更有可能成為一個“自我引導(dǎo)學(xué)習(xí)者（self－directed learner）”。［2］自我專業(yè)發(fā)展意識是成人高校教師學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）專業(yè)自我認知是成人高校教師學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)

專業(yè)自我認知即成人高校教師對自己所從事的教育教學(xué)工作的認識和態(tài)度以及提高自身教育教學(xué)能力的看法。［3］具有強烈專業(yè)自我認知的成人高校教師能有意識地針對成人教育教學(xué)專業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢與不足，有個性、有規(guī)劃地安排自己的工作與學(xué)習(xí)。［4］具體而言，專業(yè)自我認知對成人高校教師學(xué)習(xí)心理的促進作用體現(xiàn)在三個方面。其一，專業(yè)自我認知是確保成人高校教師學(xué)習(xí)順利進行的基點。它使成人高校教師清楚自身現(xiàn)有的專業(yè)素養(yǎng)水平和力求達到的專業(yè)發(fā)展目標，從而做好學(xué)習(xí)規(guī)劃。其二，專業(yè)自我認知確保成人高校教師學(xué)習(xí)時能量體裁衣。對“自我”及自我專業(yè)發(fā)展需要的了解，能夠使成人高校教師在浩瀚的學(xué)習(xí)資源庫中選擇適合自身專業(yè)發(fā)展實際、能力條件及教學(xué)要求的學(xué)習(xí)資源，避免隨波逐流。其三，專業(yè)自我認知是成人高校教師自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。專業(yè)自我認知水平高的成人高校教師自主學(xué)習(xí)能力強，能更有目的、有針對性地對學(xué)習(xí)進行自我調(diào)控與管理。

（二）職業(yè)認同是成人高校教師學(xué)習(xí)的情感支持

職業(yè)認同是成人高校教師對所從事的職業(yè)的認識及對自己所承擔(dān)的教育教學(xué)工作的理解。［5］其一，職業(yè)認同影響成人高校教師學(xué)習(xí)的自覺性。職業(yè)認同度高，意味著成人高校教師將履行教學(xué)職責(zé)當(dāng)成實現(xiàn)人生價值的必經(jīng)之路，自然產(chǎn)生加強終身學(xué)習(xí)、提升自我專業(yè)素養(yǎng)、改善教學(xué)技能和強化學(xué)習(xí)的自覺意識。其二，職業(yè)認同激勵成人高校教師不斷完善自身素質(zhì)。職業(yè)認同度高的成人高校教師樂于接受新的教學(xué)思想、方法，主動提升師德修養(yǎng)，構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)以提高教學(xué)能力，更好地履行教學(xué)職責(zé)。其三，職業(yè)認同有助于緩解成人高校教師角色沖突。成人高校教師職業(yè)認同度高，才能較好地處理復(fù)雜的角色沖突與壓力，以避免干擾，安心學(xué)習(xí)。如有些成人高校教師雖工資不高、工作辛苦，卻仍堅持苦讀，追求自我職業(yè)價值、自身專業(yè)發(fā)展，其原因就是他們喜歡教師這個職業(yè)，有著強烈的職業(yè)認同。［6］

（三）自我效能感是成人高校教師學(xué)習(xí)的效能基礎(chǔ)

自我效能感即個體對自己能否成功從事某一行為活動所具有能力的自信及主觀判斷。成人高校教師自身的教學(xué)經(jīng)驗、外部評價、生理和情緒狀態(tài)等是喚起自我效能感的信息源，對其學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵影響。其一，經(jīng)驗影響成人高校教師的自我效能感?！俺扇司芙^一種針對他們的情況所做出的教育努力，是因為對他們中的大多數(shù)人來說，以往的教育體驗并不是一個幸福的體驗”。［7］一般來說，成功的教學(xué)及學(xué)習(xí)經(jīng)驗?zāi)茉鰪姵扇烁咝＝處煂W(xué)習(xí)的自我效能感，使其意識到自身學(xué)習(xí)能力對解決學(xué)習(xí)難題游刃有余，面對新任務(wù)時會傾向于樂觀、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。其二，自我效能感通過言語勸說促進成人高校教師學(xué)習(xí)。言語勸說，如勸告、建議、表揚等，可使個體更加堅信自身的價值，從而提高自我效能預(yù)期。［8］當(dāng)成人高校教師被鼓勵而堅信自己能完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)時，他們就會信心倍增，從而更加倍努力，以頑強的毅力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其三，自我效能感通過情緒和生理狀態(tài)影響成人高校教師學(xué)習(xí)。良好的情緒及生理狀態(tài)使成人高校教師保持高自我效能感，對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，做到在各種學(xué)習(xí)困難面前處變不驚，沉著應(yīng)對。

二、成人高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識缺失的表現(xiàn)及影響因素

雖然自我專業(yè)發(fā)展意識是激發(fā)成人高校教師學(xué)習(xí)不可或缺的內(nèi)部因素，但是目前成人高校教師群體的自我專業(yè)發(fā)展意識現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，集中表現(xiàn)為自我專業(yè)認知、職業(yè)認同感及自我效能感缺失。

（一）自我專業(yè)認知的缺失

一方面表現(xiàn)為成人高校教師主體價值的缺失。目前，成人高校教師往往被看成是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，此中我們僅看到成人高校教師對學(xué)生、社會來說“是什么”，但鮮少關(guān)注他們?nèi)绾慰创白晕摇?。成人高校教師是高校教師的組成部分，有研究指出，高校教師角色有“他我”和“自我”兩部分組成，前者注重外在社會工具價值，后者注重內(nèi)在自我主體價值。［9］在市場經(jīng)濟的大環(huán)境下，過分注重成人高校教師的社會工具價值，導(dǎo)致他們在培訓(xùn)、教學(xué)等方面缺乏充分的自主權(quán)，一切以創(chuàng)收為導(dǎo)向，導(dǎo)致主體價值難以實現(xiàn)。另一方面表現(xiàn)為工作滿意度過低。國家規(guī)定成人高校教師應(yīng)具有“一專多能”的本領(lǐng)，知識結(jié)構(gòu)的基本特征是“廣而深”。［10］在社會“一專多能”知識結(jié)構(gòu)及多重角色的要求、相應(yīng)的物質(zhì)和社會情感支持缺乏的情況下，成人高校教師難免存在不滿情緒，具體表現(xiàn)為工作態(tài)度消極，鉆研教學(xué)規(guī)律、技巧的積極性不高等。

（二）職業(yè)認同感缺失

相關(guān)研究表明，成人高校教師的職業(yè)認同狀況堪憂，主要表現(xiàn)為職業(yè)心態(tài)不平衡和對教學(xué)工作缺乏積極性。前者外顯為成人高校教師隊伍缺乏穩(wěn)定性，經(jīng)常出現(xiàn)“跳槽”現(xiàn)象，直接后果是成人高校師資流失嚴重；后者具體化為成人高校教師職業(yè)價值呈現(xiàn)低水平徘徊狀態(tài)，存在無價值感、無意義感、無成就感等情緒，影響教育質(zhì)量，［11］缺乏提升自身素質(zhì)的主動性。［12］概括起來，這些表現(xiàn)的原因在于以下三個方面。一是社會和政府對成人高等教育認可度低，相關(guān)法律體系不健全，成人高校教師社會地位和薪酬待遇等無保障。二是成人學(xué)員素質(zhì)偏低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，對教師的職業(yè)熱情產(chǎn)生影響。三是成人高校仍然沿用普通高?！爸乜蒲校p教學(xué)”的評審機制，但實際上成人高校教師參與科研的機會較少，職稱評審制度不合理，導(dǎo)致他們的能力與水平得不到公正評價，從而影響從業(yè)積極性。

（三）自我效能感缺失

自我效能感與能力相互影響，效能感缺失的根源在于個體自身能力不足以處理現(xiàn)有困境。對成人高校教師而言，集中表現(xiàn)為以下幾方面。其一，教學(xué)自信心不足，易焦慮。知能結(jié)構(gòu)單一、成人教育教學(xué)規(guī)律不精通等都會導(dǎo)致成人高校教師不自信，以致?lián)倪_不到課堂預(yù)期效果而出現(xiàn)焦慮、緊張情緒，難以處理課堂突發(fā)事件。其二，職業(yè)倦怠感嚴重。自我效能感和職業(yè)倦怠互為因果，相互影響。［13］成人高校生源質(zhì)量差，教學(xué)管理難度較大，成人高校教師缺乏情感支持，心理承受較大壓力，效能感自然會消失，倦怠感加劇。其三，角色沖突與角色模糊。很多成人高校教師現(xiàn)有能力不足以成功處理幾種并存角色間的關(guān)系，難以明晰所扮演的角色和其行為標準之間的關(guān)系，易出現(xiàn)角色混亂。

三、增強成人高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識的策略

自我專業(yè)發(fā)展意識的增強是內(nèi)外部因素綜合作用的結(jié)果，內(nèi)因是根本，外因經(jīng)內(nèi)因起作用，但內(nèi)因離不開外因的保障和激勵。因此，本文從內(nèi)外因綜合考量的角度，針對成人高校教師自我專業(yè)發(fā)展意識的缺失表現(xiàn)及影響因素，提出有針對性的建議，以期增強其自我專業(yè)發(fā)展意識。

（一）尊重教師主體價值，提升專業(yè)自我認知

專業(yè)自我認知是基于對“自我”的認知，故而任何提升策略都基于成人高校教師“內(nèi)在的”主觀能動性，以尊重他們的主體價值為原則。其一，加強對成人高校教師專業(yè)發(fā)展理論的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)教師專業(yè)發(fā)展理論，能夠使成人高校教師更明晰在專業(yè)發(fā)展中應(yīng)實現(xiàn)的主體價值，從而主動地將所學(xué)理論與成人教學(xué)體驗相融合，完善、提高自身教學(xué)能力。其二，建立合理的成人高校教師評價制度。合理的評價制度是培養(yǎng)成人高校教師自我專業(yè)認知、促進他們自我專業(yè)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，［14］因此應(yīng)開發(fā)多元化的評價機制，注重量化評價與質(zhì)性評價的結(jié)合，以形成性評價為主導(dǎo)，輔以終結(jié)性評價。正如《普通高等學(xué)校函授教育暫行條例》中規(guī)定：“高等學(xué)校在評定函授教師的任職資格時，對其業(yè)務(wù)能力和學(xué)術(shù)水平的考核，在執(zhí)行國家有關(guān)規(guī)定的同時，還應(yīng)根據(jù)函授教育的特點，著重從教學(xué)成績、編寫教材、教學(xué)資料的質(zhì)量以及科學(xué)研究成果等方面考核。”［15］當(dāng)然，除此之外，成人高校教師的自評與他評相結(jié)合同等重要。只有這樣，才能激發(fā)他們的主動性，促進他們自主發(fā)展。其三，鼓勵成人高校教師制定自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，為他們引導(dǎo)、監(jiān)督和反思自身專業(yè)發(fā)展提供藍圖。制定規(guī)劃時應(yīng)做到全面分析，明晰自我專業(yè)能力、興趣、優(yōu)勢及弱勢；把握本專業(yè)發(fā)展的方向，使自身發(fā)展與社會、成人高校及成人學(xué)員需求結(jié)合；樹立專業(yè)發(fā)展愿景，列出近期、中期、長期目標；選擇最優(yōu)專業(yè)發(fā)展路徑，制定操作方案。其四，尊重成人高校教師的創(chuàng)造性。成人高校教師應(yīng)具備從事專業(yè)學(xué)科和成人高等教育、教學(xué)理論研究的科研能力。［16］科研離不開創(chuàng)新，成人高校教師在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)造與創(chuàng)新，將踐行“專業(yè)自我認知”體現(xiàn)得淋漓盡致，有利于實現(xiàn)自我人生價值。

（二）加強外部保障，增強職業(yè)認同

全社會應(yīng)齊心協(xié)力，致力于改善成人高校教師的職業(yè)保障，促使他們的職業(yè)認同感穩(wěn)步提升。一方面，改善成人高校教師的薪酬待遇，營造尊師重教的社會氛圍。社會對成人高校教師職業(yè)最直接的認可就是物質(zhì)回報。提高經(jīng)濟待遇、拓寬職業(yè)晉升路徑，這樣有利于增強他們的職業(yè)認同感。因此，社會各界應(yīng)“致力于成人教育的教師，應(yīng)與普通教師一樣受到社會的尊重。成人學(xué)校專職教師在職務(wù)聘任、晉級、調(diào)升工資、分配住房、獎勵和生活福利等方面，應(yīng)與普通學(xué)校的待遇相同”。［17］另一方面，加強成人高校教師職業(yè)的專業(yè)性，提高社會認可度。社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會尊重。［18］成人高校教師職業(yè)要得到社會的認可，專業(yè)化是其必經(jīng)之路。早在1966年國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于教師地位的建議》這一文件中指出，“教師工作應(yīng)被視為專門職業(yè)”。參照國際上職業(yè)專業(yè)化的六大標準，成人高校教師職業(yè)專業(yè)化的實現(xiàn)需從三方面著手：注重對成人高校教師專門知識和技能的培養(yǎng)，注重將成人高校教師的職前教育、入職教育和在職教育三個階段緊密銜接，注重師德的培養(yǎng)。

（三）強化效能信息源，提高自我效能感

成人高校教師的成功經(jīng)驗、外界的言語勸說及自身的生理和心理狀態(tài)作為個體效能信息源，對學(xué)習(xí)起著不容忽視的作用。其一，形成積極的歸因觀，正確看待成敗經(jīng)驗?；诩拥录{的多元智力理論，學(xué)校應(yīng)為成人高校教師創(chuàng)設(shè)良好的成功環(huán)境及更多機會，鼓勵發(fā)揮各自優(yōu)勢，增加成功的體驗。同時，鼓勵成人高校教師在面對學(xué)習(xí)難題時，將其分解成幾個階段，循序漸進，這樣每一個小任務(wù)的完成都能使他們成功的喜悅倍增，自我效能感也隨之增強。另外，應(yīng)輔以積極的歸因方式。只有當(dāng)成人高校教師將成敗經(jīng)驗歸因于自身努力程度等穩(wěn)定因素時，才有可能增強自我效能感。因此，成人高校可定期開設(shè)講座，對教師進行心理方面的疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們形成積極的歸因觀。成人高校教師也可通過寫教學(xué)日志、觀看教學(xué)錄像帶等，反思成敗經(jīng)驗，查漏補缺。其二，進行適當(dāng)?shù)难哉Z勸說，提高自我效能感。言語勸說源于內(nèi)部和外部。內(nèi)部如成人高校教師積極的自我暗示，外部如社會和學(xué)校的肯定、認可與鼓勵等。社會和學(xué)?？蔀槌扇烁咝＝處焺?chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強終身學(xué)習(xí)的社會輿論宣傳。給積極踐行終身學(xué)習(xí)思想的教師頒發(fā)“學(xué)習(xí)標兵”等榮譽稱號，作為對他們的贊揚和肯定。其三，保持良好的生理及心理狀態(tài)，提高自我效能感。成人高校教師要適當(dāng)采用宣泄法、轉(zhuǎn)移注意法、音樂調(diào)節(jié)法等情緒調(diào)節(jié)的方法使自己保持良好的情緒狀態(tài)，并適當(dāng)進行體育鍛煉，保持身體健康。

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