外語(yǔ)教學(xué)研究與二語(yǔ)習(xí)得研究的區(qū)別

馬宏偉

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670）

外語(yǔ)教學(xué)研究與二語(yǔ)習(xí)得研究的區(qū)別

馬宏偉

（煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院，山東 煙臺(tái) 264670）

研究二語(yǔ)習(xí)得的目的是為了有效促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，因此必須充分了解目前學(xué)生的實(shí)際情況和外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，考慮外語(yǔ)與第二語(yǔ)言各自許多不一樣的特點(diǎn)，二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論是否符合中國(guó)在外語(yǔ)教學(xué)方面的實(shí)際，以及是否適合學(xué)習(xí)者的條件，根據(jù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)人員的特點(diǎn)，對(duì)他們學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理過(guò)程、語(yǔ)言過(guò)程、教育過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的探索，從而把握學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋找外語(yǔ)教學(xué)模式的最佳方法，提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

外語(yǔ)教學(xué)；二語(yǔ)習(xí)得；理論；區(qū)別

引言

傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是放在教材的編寫和教學(xué)設(shè)計(jì)上，對(duì)于學(xué)生的細(xì)分以及學(xué)習(xí)需求的重視不夠，沒(méi)能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而二語(yǔ)習(xí)得探討的主要是解釋第二語(yǔ)言為什么能被學(xué)習(xí)者獲得以及描述學(xué)習(xí)者怎樣獲得第二語(yǔ)言，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，對(duì)學(xué)習(xí)者的內(nèi)因、外因以及學(xué)習(xí)者個(gè)體差異進(jìn)行深層次地研究，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度全方位地分析與研究，研究對(duì)象從教學(xué)法過(guò)渡到學(xué)習(xí)者。因此，傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)是研究“物”，而二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)是研究“人”，從人的角度來(lái)研究怎樣學(xué)好外語(yǔ)。

一、Krashen的二語(yǔ)習(xí)得理論

1.習(xí)得——學(xué)得假說(shuō)

Krashen認(rèn)為第二語(yǔ)言習(xí)得關(guān)系到兩個(gè)不同的過(guò)程，一種是語(yǔ)言習(xí)得，另一種是系統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過(guò)與外界的實(shí)際實(shí)踐，無(wú)意識(shí)的吸收到此種語(yǔ)言，并且在無(wú)意識(shí)的情況下，流利、正確的使用該語(yǔ)言，兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程。而語(yǔ)言學(xué)得是指有意識(shí)的掌握語(yǔ)言的過(guò)程。Krashen認(rèn)為，只有“習(xí)得”，才能直接促進(jìn)發(fā)展第二語(yǔ)言的能力，才是人們運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)的生產(chǎn)機(jī)制；而對(duì)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有意的了解作為“學(xué)得”的結(jié)果，只能在語(yǔ)言運(yùn)用中起監(jiān)督作用，而不能視為語(yǔ)言能力本身的一部分。

2.輸入假說(shuō)

輸入假說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生的一個(gè)條件就是：習(xí)得者需要有比現(xiàn)有水平更高的語(yǔ)言輸送，而他又能把注意力集中于對(duì)信息理解或?qū)σ饬x的理解而不是對(duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得，也就是著名的i+1公式。根據(jù)Krashen的觀點(diǎn)，這種輸入需要習(xí)得者可以理解輸入，并有足夠的量?！拜斎爰僬f(shuō)”還強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言能力并不是教出來(lái)的，而是接觸大量可理解輸入后自動(dòng)形成的。

3.情感過(guò)度假說(shuō)

情感過(guò)度說(shuō)認(rèn)為，二語(yǔ)習(xí)得的進(jìn)程受到情感因素的影響，語(yǔ)言輸入必須通過(guò)情感過(guò)濾才可能變成語(yǔ)言吸收，情感因素起著阻礙或者促進(jìn)輸入傳到大腦語(yǔ)言習(xí)得的作用。Krashen歸類出了三種情感因素：動(dòng)力、自信心和焦慮程度。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，教師要在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中努力創(chuàng)造一種情感過(guò)濾程度低的環(huán)境以增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生自信心，排除學(xué)生心理障礙，從而保證輸入和習(xí)得效果。

4.監(jiān)控假說(shuō)

監(jiān)控假說(shuō)是指在學(xué)得—習(xí)得假說(shuō)基礎(chǔ)上出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得可以培養(yǎng)語(yǔ)言，從而流利順暢的運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。而語(yǔ)言學(xué)得只能起到監(jiān)控的作用，即用學(xué)到的語(yǔ)言規(guī)則等來(lái)檢查語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。在外語(yǔ)的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督不能過(guò)急過(guò)多，應(yīng)該要恰到好處，讓學(xué)生將注意力集中到課堂實(shí)際的活動(dòng)中。

5.自然順序假說(shuō)

自然順序假說(shuō)認(rèn)為，人類對(duì)語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)的習(xí)得是按照自然發(fā)展規(guī)律進(jìn)行的。比如，有部分實(shí)驗(yàn)表明，在兒童和成人當(dāng)中，將英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)，他們往往在掌握名詞復(fù)數(shù)時(shí)先于掌握名詞所有格，掌握進(jìn)行時(shí)時(shí)先于掌握過(guò)去時(shí)等知識(shí)。Krashen認(rèn)為，自然順序假說(shuō)并不要求人們按這種順序來(lái)制定教學(xué)大綱。實(shí)際是，如果我們的目的是要習(xí)得某種語(yǔ)言能力的話，就有理由不按照任何語(yǔ)法順序來(lái)教學(xué)。

二、外語(yǔ)和二語(yǔ)的區(qū)別

首先，我們從概念來(lái)看。第一語(yǔ)言（L1）一般是指本民族所獨(dú)有的語(yǔ)言，即我們兒時(shí)先天習(xí)得的本民族所通用的語(yǔ)言；有時(shí)第一語(yǔ)言并不是指先天習(xí)得的語(yǔ)言，而是指我們?cè)谌粘Ｉ钪薪?jīng)常使用的語(yǔ)言，即優(yōu)先使用的語(yǔ)言；第二語(yǔ)言（L2）從概念上講是第二語(yǔ)言，首先時(shí)間順序上比第一語(yǔ)言的習(xí)得要晚，其次在語(yǔ)言的精通程度和使用頻率上也要低于第一語(yǔ)言。外語(yǔ)和第二語(yǔ)言的區(qū)別在于，一個(gè)國(guó)家或地區(qū)的第二語(yǔ)言通常作為官方語(yǔ)言在使用，如果要參與政治、經(jīng)濟(jì)生活，就必須要學(xué)會(huì)使用第二語(yǔ)言，而不必非要學(xué)會(huì)使用一門外語(yǔ)。從這個(gè)層面講，英語(yǔ)在中國(guó)屬于外語(yǔ)，而不是二語(yǔ)。Stern（1983）對(duì)外語(yǔ)與二語(yǔ)進(jìn)行了的區(qū)別，這樣有助于我們更好的了解外語(yǔ)和二語(yǔ)教學(xué)。

其次，從內(nèi)容來(lái)看。第二語(yǔ)言(Second Language)是指人們?cè)讷@得第一語(yǔ)言以后再學(xué)習(xí)和使用的另一種語(yǔ)言。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，往往可能是由于第一語(yǔ)言不再具有優(yōu)勢(shì)(社會(huì)變遷、政治目的……等)。例如，加拿大普查即定義第一語(yǔ)言為“幼時(shí)初學(xué)之語(yǔ)言且持續(xù)使用”，人類最早學(xué)習(xí)的語(yǔ)言有可能丟失，是為一種語(yǔ)言替換，這種情形可能發(fā)生在孩童隨著家庭徙居(因移民或國(guó)際認(rèn)養(yǎng))而進(jìn)入一個(gè)全新的語(yǔ)言環(huán)境。外語(yǔ)，指外國(guó)語(yǔ)，即非本國(guó)人或某一地區(qū)的本土居民不使用的語(yǔ)言，例如，英語(yǔ)在中國(guó)就是一種外語(yǔ)。它也指某人所屬國(guó)家不使用的語(yǔ)言，例如對(duì)一名生活在中國(guó)的英語(yǔ)使用者來(lái)說(shuō)，中文也是一門外語(yǔ)。

三、情感因素對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的作用

情感對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)和研究有很大的支配作用。在二語(yǔ)習(xí)得方面情感的干預(yù)也顯得尤為重要。第二語(yǔ)言習(xí)得是從20世紀(jì)60～70年代形成的一門獨(dú)立的科學(xué)，以心理學(xué)的角度解釋影響二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程很有必要。情感因素主要有以下幾個(gè)方面：

第一是動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是情感因素里影響二語(yǔ)習(xí)得的主要方面。它是推動(dòng)學(xué)習(xí)者如何獲得內(nèi)部動(dòng)力，指導(dǎo)并極力學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是否明確直接影響到學(xué)習(xí)的效果。動(dòng)機(jī)過(guò)小過(guò)大都對(duì)學(xué)習(xí)者不利，動(dòng)機(jī)適中，效果會(huì)更佳。Gardner和Lambert又把動(dòng)機(jī)分為融合性動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言融合型動(dòng)機(jī)意思是指學(xué)習(xí)者想融入到社會(huì)的目標(biāo)語(yǔ)當(dāng)中，成為其中的一部分而產(chǎn)生的一種動(dòng)機(jī)。工具型動(dòng)機(jī)意思是指學(xué)習(xí)者的目標(biāo)是想獲得好處或?qū)嵒?，例如，通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言找到一份好工作或者是應(yīng)對(duì)申請(qǐng)出國(guó)留學(xué)的語(yǔ)言關(guān)。在母語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)大多數(shù)是工具型動(dòng)機(jī)。

第二是態(tài)度。作為學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，往往會(huì)自我產(chǎn)生不同的態(tài)度。大部分理論都認(rèn)為，態(tài)度是個(gè)人對(duì)于某一類事物的反應(yīng)。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，態(tài)度包括認(rèn)知部分（對(duì)某一事物的信念）、情感部分（對(duì)某一事物的好惡程度）、意動(dòng)部分（對(duì)某一事物的行動(dòng)意向和實(shí)際行動(dòng)）。外語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的情緒、情感、認(rèn)識(shí)行為在學(xué)習(xí)上的傾向。態(tài)度決定一切，態(tài)度又分為正面態(tài)度和負(fù)面態(tài)度。如果學(xué)習(xí)者都持有正面態(tài)度學(xué)習(xí)，就會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用，反之就阻礙了學(xué)習(xí)的進(jìn)展和能力的培養(yǎng)。因此，態(tài)度在第二語(yǔ)言習(xí)得中起著重要的作用。

第三是焦慮。焦慮是指學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，產(chǎn)生的失意、擔(dān)憂、緊張、恐慌等情緒。一部分原因來(lái)自于學(xué)習(xí)者自身，一部分來(lái)自于老師，還有一部分原因是來(lái)自于教學(xué)的方式方法。這些原因都可以通過(guò)課堂上表現(xiàn)出來(lái)。焦慮分為促進(jìn)性和妨礙性兩種。研究表明一定的焦慮可以促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得的，但不能過(guò)于焦慮，那會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來(lái)很大的壓力，產(chǎn)生負(fù)面影響，從而阻礙二語(yǔ)的習(xí)得。

第四是移情。移情是指學(xué)習(xí)者愿意并且能夠設(shè)身處地和心領(lǐng)神會(huì)的理解別人的感情和思想。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和交往過(guò)程中的重要情感因素。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者要有信心的走進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)言的文化境界去，要有正確的世界觀和價(jià)值觀。如果有嚴(yán)重的沖突，會(huì)大大的影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此這一個(gè)因素也很重要。

四、二語(yǔ)習(xí)得對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示

我國(guó)現(xiàn)在的外語(yǔ)教學(xué)基本以課堂教學(xué)為主，教師在授課中重視語(yǔ)法和句子結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)練習(xí)。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的觀點(diǎn)，外語(yǔ)教學(xué)這種形式本身就讓學(xué)生有種學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí)，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的感情過(guò)濾，影響對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得。根據(jù)Krashen二語(yǔ)習(xí)得幾個(gè)假說(shuō)理論，我們可以探討出其對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的有益啟示。

1.創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境

從以上的理論我們可以得出，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們讓學(xué)生“習(xí)得”某種語(yǔ)言比“學(xué)得”某種語(yǔ)言更加有效。二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者積極參與的心理過(guò)程，是學(xué)習(xí)者對(duì)所獲得的語(yǔ)言輸入進(jìn)行儲(chǔ)存和整理，并且加以利用的過(guò)程。語(yǔ)言習(xí)得的過(guò)程必須創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境及語(yǔ)言輸入才能得以實(shí)現(xiàn)，語(yǔ)言意識(shí)只能在一定的環(huán)境下才能獲得。因此，要提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，就應(yīng)當(dāng)重視外語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造。首先，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，降低學(xué)生的情感障礙；其次，開(kāi)展與外語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)；第三，利用多媒體等教學(xué)設(shè)施創(chuàng)造最真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在身臨其境的英語(yǔ)環(huán)境中自然而然地學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高學(xué)習(xí)效果。

2.增加可理解輸入

外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)者信息輸入的主要方式。根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的輸入假說(shuō)，要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的材料要具有可理解性并關(guān)聯(lián)有趣，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。而要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，需要足夠的輸入量。在課堂上，教師有責(zé)任向?qū)W生提供可理解輸入，而不僅僅是語(yǔ)法的講解，即使講解，也應(yīng)該用外語(yǔ)進(jìn)行。此外，教師應(yīng)盡可能向?qū)W生提供有趣且相關(guān)的話題，引導(dǎo)他們利用語(yǔ)境和原有的知識(shí)來(lái)理解輸入，必要時(shí)還可以利用其它教學(xué)輔助手段，如圖片、多媒體等來(lái)幫助學(xué)生的理解。

3.注重學(xué)生情感因素

二語(yǔ)習(xí)得中的情感因素不只是復(fù)雜的，涉及教育、心理、社會(huì)等幾種學(xué)科領(lǐng)域。并且還是非常重要的，因?yàn)樗梢灾苯又萍s和影響二語(yǔ)習(xí)得的效果。把握并利用這些情感因素，可以發(fā)掘出學(xué)生更多的潛能以提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。Krashen認(rèn)為，可理解的輸入只有在情感過(guò)濾低的時(shí)候才能實(shí)現(xiàn)。目前我們的外語(yǔ)教學(xué)不以交際為英語(yǔ)教與學(xué)的主要目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)不到語(yǔ)言交際的樂(lè)趣，加大了情感過(guò)濾。

教師在外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)該做到下面幾個(gè)方面：一是把以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心。教師的角色應(yīng)為課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、管理者以及學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者和合作者。在傳授知識(shí)的同時(shí)，更要注重傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們自信心和自主學(xué)習(xí)的能力。二是對(duì)于學(xué)生的表達(dá)側(cè)重意義而非形式。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，不要過(guò)多糾正學(xué)生在外語(yǔ)表達(dá)過(guò)程中所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，而應(yīng)對(duì)其所表達(dá)的具體意義加以關(guān)注。與此同時(shí)，還要關(guān)注不同層次的學(xué)生，真正做到正確評(píng)價(jià)及其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語(yǔ)

影響外語(yǔ)教學(xué)效果有很多的因素，每個(gè)二語(yǔ)習(xí)得者都有其自身特點(diǎn)，教師要明確二語(yǔ)習(xí)得與外語(yǔ)教學(xué)理論之間的不同，應(yīng)該了解學(xué)生狀況因材施教，有效利用各種教學(xué)手段促進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)，使其能達(dá)到最優(yōu)化的效果。

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責(zé)任編輯：孫延波

G712

A

1671-4288(2015)03-0100-03

2015-03-20

馬宏偉（1980-），女，山東龍口人，煙臺(tái)職業(yè)學(xué)院食品與生化工程系教師。