對(duì)該不該出示范畫的思考

宋永藝

摘 要：在美術(shù)活動(dòng)中，該不該出示范畫，一直是一個(gè)有爭議的問題，認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和作畫內(nèi)容來決定。

關(guān)鍵詞：出示范畫；想象力；作畫技能

“老師，我不會(huì)畫。”在美術(shù)活動(dòng)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到這種情況：當(dāng)讓幼兒講述自己的想法時(shí)，他們會(huì)說得頭頭是道，超乎我們的想象，可真正動(dòng)手開始畫畫時(shí)，要么就是畫得面目全非，要么就是眼巴巴地看著老師，等老師問他為什么不畫畫時(shí)，就皺著眉頭說：“我不會(huì)畫?！钡降自诿佬g(shù)活動(dòng)中該不該出示范畫的問題，一直困擾著我。

如果在美術(shù)活動(dòng)中出示范畫，教師的示范能讓幼兒的作品畫得很逼真，但卻限制了幼兒的思維，導(dǎo)致了全班幼兒的作品千篇一律，缺乏有個(gè)性的作品，甚至有的幼兒涂的顏色都會(huì)和范畫一模一樣，成為教師作品的復(fù)制品；可是，如果不出示范畫，重點(diǎn)放在“激發(fā)興趣，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力”上，幼兒在教師的引導(dǎo)下，不乏新奇的想法，可是很容易因不會(huì)畫而放棄自己的想象。通過在繪畫教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)踐，我覺得在繪畫活動(dòng)中，沒有豐富的想象，幼兒很容易成為模仿者，而不是創(chuàng)新者；沒有技能，即使幼兒有豐富的想象、巧妙的構(gòu)思，也無法表達(dá)。

到底該不該出示范畫，我覺得應(yīng)該根據(jù)本班幼兒的實(shí)際情況和作畫內(nèi)容來定，如果是小班幼兒，由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，觀察能力比較差，對(duì)手指的控制力也比較差，這時(shí)教師主要通過示范教幼兒掌握繪畫的基本技能，包括圓圈、各種線條、涂色等都需要老師的指導(dǎo)，以模仿繪畫為主。而到了中、大班以后，隨著幼兒年齡的增長，生活經(jīng)驗(yàn)越來越豐富，觀察能力和動(dòng)手能力也越來越強(qiáng)，這時(shí)在繪畫活動(dòng)中，可從以下兩點(diǎn)入手：（1）給幼兒營造寬松、自由的氛圍。（2）樹立發(fā)展創(chuàng)造力與培養(yǎng)技能同步的思想。通過在教學(xué)過程中的摸索，我覺得通過以下策略來指導(dǎo)幼兒，繪畫效果較好。

一、通過欣賞范畫，培養(yǎng)幼兒的觀察能力

教師可先出示范畫，引導(dǎo)幼兒觀察畫面內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的觀察能力。如，大班繪畫活動(dòng)《下雨了》，教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面，提問：“這是什么天氣，你是怎么看出來的？”教師進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒觀察：“雨點(diǎn)是什么形狀的？雨傘是什么樣子的？小朋友是怎么拿雨傘的？”讓幼兒做一做拿雨傘的動(dòng)作。最后教師說：“請(qǐng)你們用完整的話把畫面上的內(nèi)容說出來。”幼兒舉手說出自己觀察到的畫面內(nèi)容。這種先“看”后“說”的活動(dòng)，能夠幫助幼兒更好地把握事物的特征，為后面的繪畫打下基礎(chǔ)。

二、將所畫內(nèi)容分解為若干基本繪畫元素，可以將復(fù)雜的事物簡單化，降低繪畫難度

幼兒已經(jīng)掌握了圓形、橢圓、半圓形等各種圖形的畫法，把畫面的事物分解為最基本的圖形，使幼兒心中有數(shù)，作畫時(shí)能大膽下筆。

仍以《下雨了》為例，教師：“小朋友，咱們現(xiàn)在來看一看，雨傘的傘面是什么形狀的？”幼兒：“上面是半圓形的，下面有花邊?！薄皞惚鞘裁葱螤畹?？”“小朋友的頭是什么樣的？”“身子可以用什么形狀表示？”“拿傘的胳膊是什么樣的？”引導(dǎo)幼兒注意觀察畫面的每個(gè)細(xì)節(jié)。這樣可以把復(fù)雜的事物簡單化，繪畫時(shí)幼兒不會(huì)覺得無從下筆。

三、脫離范畫，結(jié)合生活實(shí)際，引發(fā)幼兒的聯(lián)想

以《下雨了》為例，教師：“你們?cè)谟曛行凶哌^嗎？”“你還見過什么樣的雨傘，傘面上有什么樣的花紋？”幼兒紛紛發(fā)表自己的見解。有的幼兒說：“我還見過熊貓雨傘，傘的上面有兩只黑色的熊貓耳朵，傘面上畫著熊貓的眼睛、鼻子、嘴巴，可漂亮了！”有的說：“我家有一把條紋傘，上面一道藍(lán)色，一道白色?！边€有的說：“我見過小花雨傘，上面畫著好多漂亮的小花?！边@樣有利于幼兒在繪畫過程中的情景遷移，創(chuàng)作出不一樣的作品。

四、通過談話，拓展幼兒思維，激發(fā)幼兒的想象力

當(dāng)出現(xiàn)沒有掌握畫法的事物時(shí)，教師隨時(shí)進(jìn)行示范，教幼兒掌握作畫方法，以利于幼兒展現(xiàn)在作品中。以《下雨了》為例，教師：“畫面上是一個(gè)小女孩打著一把傘，我們可以把小女孩換成是誰呢？”“小男孩”“叔叔阿姨”“還可以是爺爺奶奶”。教師：“這些人物中男孩、女孩、叔叔、阿姨我們都已經(jīng)學(xué)過了，下面老師示范爺爺奶奶的畫法?！苯處熛蛴變赫故緺敔斈棠痰淖鳟嫹椒?，引導(dǎo)幼兒比較和叔叔阿姨畫法的不同之處。用同樣的方法，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮對(duì)傘的想象力?！拔覀兂水嬓茇垈?，還可以畫什么傘？”“我們可以在畫面上添畫什么景物呢？”引導(dǎo)幼兒說出自己的想法。

五、為幼兒創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的作畫情景

播放好聽的音樂，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行繪畫活動(dòng)。教師提出要求：可以畫自己想象中的畫面，如果實(shí)在想不出來，也可以按照范畫來畫。這樣使不同能力的幼兒都可以大膽作畫，呈現(xiàn)出來的作品畫面內(nèi)容豐富，很難找到一模一樣的作品。

六、展示幼兒作品，通過評(píng)價(jià)提高幼兒構(gòu)圖水平

針對(duì)幼兒在構(gòu)圖上出現(xiàn)形象少、分布零亂、主要形象擠在角落里、畫面上大量空白等問題，每次畫完畫后展示幼兒的作品，組織幼兒相互評(píng)議：這樣的畫面漂亮嗎？還可以補(bǔ)充些什么？鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)表自己的看法，讓幼兒在評(píng)價(jià)中看到別人作品中好的地方，從而懂得如何合理安排畫面，逐步提高幼兒的構(gòu)圖能力。

通過這樣的活動(dòng)，既出示了范畫，也給幼兒提供了想象的空間，幼兒不會(huì)因?yàn)槔蠋煶鍪玖朔懂嫸嫵隼淄淖髌?，能力差的幼兒也可以大膽下筆，而不會(huì)說：“我不會(huì)畫?！笔共煌芰Φ挠變憾寄茉诋嫯嬛畜w驗(yàn)到成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

張念其.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].北京師范大學(xué)出版社，2002.

編輯 董慧紅