大處著眼，小處入手

蔡靜

摘 要：在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語篇章閱讀普遍存在乏力的狀態(tài)，他們沒有特定的完成篇章閱讀的技巧和方法，以致于完成效率低下。通過“大處著眼”，即在閱讀教學(xué)中基于語篇，立足整體概念，從語篇層面實現(xiàn)信息交流的思想?！靶√幦胧帧笔侵赴验喿x任務(wù)分解各個擊破，循序漸進(jìn)，拾級而上的閱讀策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣以及閱讀的技能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立閱讀完成信息的能力。

關(guān)鍵詞：閱讀；課堂教學(xué)；策略；質(zhì)量

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的不足

小學(xué)生在閱讀時普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象。導(dǎo)致這種現(xiàn)象有多方面的原因，如，情感因素、方法與策略因素、智力因素。但平時閱讀教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，其主要原因有：

（一）不良的閱讀習(xí)慣限制了學(xué)生英語閱讀能力的形成

現(xiàn)在學(xué)生英語閱讀的普遍現(xiàn)象是習(xí)慣逐字逐句去翻譯閱讀材料，而很少數(shù)的學(xué)生是找關(guān)鍵句來理解，在遇到生詞時很少主動聯(lián)想。另外，學(xué)生到了高年級接觸一些篇章較長的閱讀材料時，一遇到單詞或新句式，立即產(chǎn)生了畏懼感，覺得束手無策、思路混亂、無從下手，這些不良的閱讀習(xí)慣直接影響了閱讀速度。

（二）課堂上缺乏有效的閱讀方法指導(dǎo)

教師在閱讀教學(xué)中方法單一，并沒有發(fā)揮應(yīng)當(dāng)具有的作用。一些教師不是把閱讀教學(xué)當(dāng)成一般課文教學(xué)，講解生詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析，不厭其煩地分析語法等，過分地重視了詞匯和語法教學(xué)，忽略閱讀訓(xùn)練，就是與其相反，把閱讀教學(xué)變?yōu)檎n外閱讀，解釋一下生詞，劃劃生詞，對對答案。如此走過場的教學(xué)非但時間上得不到保證，而且擴(kuò)大閱讀量、提高閱讀能力也成了一句空話。

（三）學(xué)生閱讀面不廣，缺乏文化背景知識，從而給閱讀理解能力帶來影響

由于小學(xué)生使用英語環(huán)境面狹小、利用頻率低、手頭資料少、課外補充閱讀難以控制，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到提高。另外，缺乏英美文化的背景知識，就會影響到對英語篇章內(nèi)容的理解與閱讀速度。相反，豐富的英美文化背景知識，了解英美生活習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語特有的語言表達(dá)方式有助于學(xué)生對文章的理解，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

二、英語閱讀課教學(xué)提升課堂教學(xué)品質(zhì)的策略

新教材圖文并茂，聯(lián)系生活實際，很適合學(xué)生去閱讀，也能激起學(xué)生閱讀的興趣，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生，雖然他們不知如何看書，但他們剛接觸英語，學(xué)習(xí)熱情很高，渴望得到新知。因此，學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后，我們應(yīng)該抓住學(xué)生的這種心理特征和心理需要，及時地指導(dǎo)他們閱讀英語教材，掌握閱讀方法，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（一）“大處著眼”

基于語篇意識的閱讀我把它叫做“大處著眼”。它也叫語境分析法，就是我們通常所說的字不離詞，詞不離句，結(jié)合具體的語言環(huán)境來分析理解。

認(rèn)識心理學(xué)研究及實踐表明，彼此孤立的詞是很難長期保持記憶的，因此，學(xué)會如何運用上下文線索以及通過上下文猜測詞義對學(xué)生來說意義重大。語篇之所以被稱為語篇，關(guān)鍵在于其是否有語境依托，不在于其長短。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行語篇教學(xué)有利于學(xué)生感知這一單詞在這一語境下的意義，并知道在語境中如何應(yīng)用。如，在教授What are you going to do？這一單元時，我先設(shè)計自己的周末計劃：On the weekend，I am going to visit my grandparents in the morning. I am going to play basketball in the afternoon. On Sunday morning I am going to the park with my sister. Then we go shopping together.What a busy weekend！學(xué)生在老師例文的幫助下，興致勃勃地規(guī)劃著自己夢想中的理想周末，很愿意寫下自己的計劃在小組里分享。這樣教師既給學(xué)生提供了必要的語言支架，又使學(xué)習(xí)成為不斷滾雪球制造新語篇的過程。

（二）“小處入手”

把閱讀任務(wù)分解各個擊破，循序漸進(jìn)，并指導(dǎo)學(xué)生掌握幾種閱讀策略，逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣以及閱讀技能。這些需要我們平時在課堂上潛移默化，我把它們叫做“小處入手”。

1.選擇合適的閱讀材料，以學(xué)生為主，設(shè)置不同的任務(wù)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“活動要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，內(nèi)容和方式要盡量真實；并應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。”

閱讀活動可以有一定的層次性。在進(jìn)行閱讀材料選擇時要考慮難易程度。如果過于簡單，學(xué)生會失去深入探究的興趣。如果材料太難，學(xué)生看不懂，易使學(xué)生失去信心。對于梯度的正確把握，可以使課堂教學(xué)過程更自然順暢。因此，選擇材料時要講究由易而難，層層遞進(jìn)。

2.利用多媒體課件制作，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

通過讓學(xué)生看課件并根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其求知欲望，促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展想象力。在運用過程中，具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片→將學(xué)生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行故事發(fā)展的預(yù)測，同時允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)，有時，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點，只將故事的開始與結(jié)束通過圖片方式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一或最后一幅，組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

如，我在設(shè)計PEP4 Unit 4 A Read and write篇章的閱讀時，雖然錄音的內(nèi)容與本課時的教學(xué)主題是密切聯(lián)系的，但在“聽”的活動前利用課件先出示問題再出來聽力內(nèi)容，如，Can Zoom find the shoes？Lets listen and find the answer.學(xué)生能帶著問題去聽，有助于理解。最后設(shè)計一張幻燈片對本課時的幾個主要單詞進(jìn)行挖空，要求學(xué)生閱讀，再自己把單詞補充完整。學(xué)生通過聽——聽覺上的信息接收，再通過閱讀——視覺上的信息接收，最后再自己寫一寫。這樣學(xué)生就能在聽和閱讀的過程中鞏固“寫”。

3.設(shè)置有效性的拓展閱讀

在教學(xué)完語篇后，教師可以給學(xué)生提供一些關(guān)鍵詞和重點句型，讓學(xué)生自己組織語言，復(fù)述課文。這樣既能檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，同時還能檢測學(xué)生對語篇的理解情況。也可以引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行改寫，讓學(xué)生依據(jù)語篇提供的信息對課文語篇進(jìn)行續(xù)寫。這樣的活動既能增強(qiáng)學(xué)生的語言運用能力，又有利于學(xué)生創(chuàng)新思維和想象能力的培養(yǎng)。

4.培養(yǎng)學(xué)生限時閱讀的習(xí)慣

教師在做閱讀訓(xùn)練時先約定閱讀整篇文章的時間，并要求盡量在所限定的時間內(nèi)閱讀完畢。這種習(xí)慣養(yǎng)成后，可以增強(qiáng)學(xué)生閱讀的時間觀念，提高閱讀速度。平時教學(xué)時也先規(guī)定學(xué)生閱讀的時間，然后分開小組，看哪個小組、哪位學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)既讀得快又讀得準(zhǔn)。對這類學(xué)生教師檢查過他的答案后給予獎勵，即給小組加分。學(xué)生在這種競爭的氛圍中會集中注意力，從而提高閱讀效率。

5.注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，適當(dāng)布置課外閱讀作業(yè)

小學(xué)生的閱讀材料應(yīng)該簡單淺易，富有趣味性，如果是書籍應(yīng)該配以插圖，話題也要豐富，講究“趣、易、薄、多”，即材料有趣，語言容易，篇幅要短，量要大。因為年級和年齡的差異，應(yīng)分層次選擇閱讀材料。布置課外閱讀作業(yè)能夠讓愛讀書的學(xué)生有更多的收獲，讓原來不愛閱讀的學(xué)生喜歡上英語閱讀，通過讀故事、讀短劇、讀科普文章培養(yǎng)自己的認(rèn)知能力和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣。注重課內(nèi)的學(xué)習(xí)與課外的閱讀相結(jié)合，學(xué)生就會擴(kuò)大知識面和提高閱讀速度，就會摒棄逐詞、逐句的閱讀習(xí)慣，小學(xué)英語的閱讀教學(xué)才能真正得到大幅度的提高。

“天高任鳥飛，海闊憑魚躍?！闭n改帶給我們的是更為廣闊的空間。在教學(xué)中教師應(yīng)正確把握閱讀教學(xué)技巧，從大處著眼，小處入手，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。相信我們的不斷改進(jìn)，才會讓學(xué)生飛得更高，更遠(yuǎn)，更給力！

參考文獻(xiàn)：

[1]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京師范大學(xué)出版社，2004-12.

[2]胡春洞.英語教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003-05.

[3]王篤勤.英語教學(xué)策略論[M].外語教學(xué)與研究出版社，2002-05.

編輯 董慧紅