分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用管窺

王艷霞

摘 要：分層教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，隨著我國(guó)教育制度改革的深入，我國(guó)小學(xué)教學(xué)方式呈現(xiàn)多樣化、創(chuàng)新化和實(shí)用化趨勢(shì)。加強(qiáng)分層教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法；小學(xué)數(shù)學(xué)；運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生都有各自的特性，如果在教學(xué)中，采用同一教學(xué)目標(biāo)來(lái)要求學(xué)生，則不利于學(xué)生的全面發(fā)展。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層，實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的共同發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)法應(yīng)用的重視。

一、學(xué)生分層

學(xué)生分層是教學(xué)分層的基礎(chǔ)，在進(jìn)行學(xué)生分層的過程中，遵循“尊重學(xué)生，結(jié)合實(shí)際”的原則，考慮學(xué)生的實(shí)際情況，不能打擊學(xué)生的自尊心和自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，依次表示高、中、低三個(gè)層次。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和非智力等因素。同時(shí)，教師不能向?qū)W生透露分層情況，保證分層的隱蔽性，以免傷害學(xué)生的自尊心。

二、制訂分層目標(biāo)，明確教學(xué)要求

在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以“因材施教”思想為指導(dǎo)，對(duì)于不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。在制訂分層目標(biāo)時(shí)，需要遵循以下原則：（1）要求A層學(xué)生能夠掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)擴(kuò)展自己的知識(shí)寬度和廣度，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用在具體實(shí)踐中；（2）要求B層學(xué)生在理解課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的具體要求，不斷提升自己；（3）要求C層學(xué)生能夠理解主要教學(xué)內(nèi)容，了解基礎(chǔ)知識(shí)以及相關(guān)概念，能夠達(dá)到合格水平即可。

比如，人教版三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)》中，結(jié)合教學(xué)大綱的具體要求，教師可以以B層學(xué)生為主，對(duì)A層和C層學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)。要求B層學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)和理解簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的基本含義，可以用分?jǐn)?shù)表示各種操作結(jié)果，再用操作結(jié)果來(lái)表示分?jǐn)?shù)，并且用自己的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)情境中出現(xiàn)的分?jǐn)?shù)。教師可以適當(dāng)降低C層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，C層學(xué)生只需要會(huì)讀、會(huì)寫分?jǐn)?shù)，并正確認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，能夠運(yùn)用基本操作來(lái)表示分?jǐn)?shù)即可。對(duì)于A層學(xué)生，教師需要提高教學(xué)目標(biāo)，要求其不僅達(dá)到B層學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還能夠主動(dòng)參與各種實(shí)踐活動(dòng)。對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，考慮到了每個(gè)學(xué)生，促使全班學(xué)生共同發(fā)展。

三、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層

每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式都存在差異，教師需要了解學(xué)生的具體情況，根據(jù)掌握的情況設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)難易程度進(jìn)行教學(xué)，樹立正確的教學(xué)觀，分層次、系統(tǒng)地編制教學(xué)內(nèi)容。具體來(lái)說，對(duì)于A層學(xué)生而言，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)綜合性、系統(tǒng)性、邏輯性和靈活性的特征，這樣設(shè)定的目的是提升A層學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)變能力；對(duì)于B層學(xué)生而言，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該突出實(shí)踐性和擴(kuò)展性，可以適當(dāng)增加內(nèi)容的難度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣；對(duì)于C層學(xué)生而言，教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重基本概念和性質(zhì)的理解，要求這類學(xué)生能夠解答簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)習(xí)題，同時(shí)需要記住教師課堂上所教的內(nèi)容。學(xué)生層次不同，設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容也不同，只有分層設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，才能保證全體學(xué)生能夠理解和掌握課堂教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化目標(biāo)。

比如，教師在講述“長(zhǎng)方形面積計(jì)算”時(shí)，告訴了長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬，求長(zhǎng)方形的面積，這類題型非?；A(chǔ)，對(duì)于不同層次的學(xué)生而言，要求A層學(xué)生了解題意，掌握解題思路以及解題方法，并且碰到類似題型時(shí)，能夠舉一反三；對(duì)于C層學(xué)生而言，應(yīng)該知道基本解題方法，可以理順解題思路。

又如，教師在講述數(shù)學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《用字母表示數(shù)》時(shí)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，可以按照以下教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行：（1）復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)置提問環(huán)節(jié)，檢驗(yàn)B層和C層學(xué)生課堂教學(xué)內(nèi)容掌握情況；設(shè)置問題引入環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)針對(duì)的是班上全體學(xué)生；設(shè)置總結(jié)歸納描述環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)主要針對(duì)A層和B層學(xué)生；（2）建立概念、論證概念。該環(huán)節(jié)涉及的是基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，面向全體學(xué)生；（3）新知識(shí)的應(yīng)用。教師在教學(xué)時(shí)，提出與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系密切的問題，比如，教師可以選擇一道典型的例題：爸爸比肖明大20歲，今年肖明的年齡是8歲，那么爸爸今年是多少歲呢？提出上述問題之后，教師應(yīng)該鼓勵(lì)A(yù)層、B層和C層全體學(xué)生努力思考，描述解題思路，如果C層學(xué)生能夠解答出這道題目，教師應(yīng)該給予他們一定的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該引導(dǎo)A層和B層學(xué)生采取多種解題方法，能夠舉一反三，如果他們能夠完成，教師也應(yīng)該給予獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

綜上所述，分層教學(xué)法是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在采取分層教學(xué)法時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，做到因材施教，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，制訂分層教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施分層教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)C層學(xué)生的關(guān)注，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的積極性和自信心，從而不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘文杰.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013，11（28）：205-206.

[2]陳虹.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].新課程：小學(xué)，2013，11（41）：123-124.

[3]劉余芳.基于分層教學(xué)法的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2013，11（41）：157-158

編輯 王團(tuán)蘭