綜合實(shí)踐活動評價中存在的問題及對策

摘 要：結(jié)合實(shí)際談?wù)劸C合實(shí)踐活動中存在的問題，并針對問題提出相應(yīng)的對策，以期為教學(xué)實(shí)踐提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動；問題；對策

隨著綜合實(shí)踐活動課程的推進(jìn)，諸多問題日漸顯現(xiàn)，其中評價問題逐漸成為課程實(shí)驗(yàn)深入的瓶頸。綜合實(shí)踐活動課程的教學(xué)效果如何，怎樣對學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，如何對綜合實(shí)踐活動中教師的教學(xué)行為進(jìn)行評價，以及如何對學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程實(shí)施管理進(jìn)行評價等問題，在一定程度上制約著課程實(shí)驗(yàn)的縱深推進(jìn)。我們的“麻煩”許多老師也遇到了，這些現(xiàn)象中到底隱藏著什么問題。只有認(rèn)真分析產(chǎn)生這些問題的原因并研究解決的對策，才能扎扎實(shí)實(shí)、卓有成效地開展實(shí)踐活動，才能使教師明白，實(shí)踐活動中我們的學(xué)生已經(jīng)到哪里了。筆者通過案例剖析，探索被常識掩蓋下的對于實(shí)踐經(jīng)歷的真正理解，就綜合實(shí)踐活動課程評價中存在的突出問題進(jìn)行分析，針對問題提出了有效解決策略。

一、評價在于促進(jìn)而不在于證明

案例1：飛不起來的風(fēng)箏也評“A”

在一次制作風(fēng)箏的實(shí)踐活動中，有一位學(xué)生的風(fēng)箏做得不對稱，而且風(fēng)箏的飄帶安裝也不牢固，只要把風(fēng)箏一拿起來飄帶就掉下來?？上攵?，他的風(fēng)箏多次試飛沒有成功，但教師對作品進(jìn)行評價時給了這位學(xué)生一個“A”。當(dāng)聽課的老師對此提出質(zhì)疑時，上課老師的想法是：讓他們做目的并不是要能飛，只要體驗(yàn)做的過程，飛不起來正說明制作的不易，不是說綜合實(shí)踐活動是注重學(xué)生的體驗(yàn)嗎？這位學(xué)生有體驗(yàn)了，也完成了作品，我們要發(fā)揮評價的激勵功能，讓學(xué)生能充分感受到被信任、被尊重、被愛護(hù)，所以應(yīng)該給這位學(xué)生“A”。不細(xì)想，這位教師的解釋也有一定的道理?？捎挚傆X得有什么地方是不合理。試問：通過活動，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有進(jìn)步了嗎？這樣的活動算是有效的嗎？教師這樣的評價能真正讓學(xué)生有所發(fā)展嗎？……事后有老師去找那位學(xué)生談話，問題比開始想的還復(fù)雜，學(xué)生自己反而不認(rèn)可教師給的這個“A”！……

[簡要分析]

心理實(shí)驗(yàn)顯示，一個人所得到的外界評價與克服自身的自卑感有很大的關(guān)系，積極友好的評價能幫助人克服自卑感，反之，則讓人的自卑感與日俱增。明確評價的目的與功能，建立正確的評價觀，對于綜合實(shí)踐活動課的順利實(shí)施有決定性的作用。在綜合實(shí)踐活動時，如果能發(fā)揮評價的激勵功能，學(xué)生能充分感受到被信任、被尊重、被愛護(hù)，就能使他們獲得健康成長所必需的強(qiáng)大動力。由此，我們不難判斷，評價學(xué)生的目的應(yīng)該定位在強(qiáng)化學(xué)生的自信心和積極性，喚起并引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而使之達(dá)到理想化的心理狀態(tài)。但是如果僅僅是因?yàn)榛顒佣顒?，為了體驗(yàn)而活動是不夠的。我們用一個星期，甚至更長的時間，僅僅為了讓學(xué)生體驗(yàn)制作風(fēng)箏，還為了激勵學(xué)生，培養(yǎng)自信，就一律給好評，對于我們寶貴的教學(xué)時間、師生的精力，還有其他的教育資源是否是一種浪費(fèi)呢？我們綜合實(shí)踐活動是否有效呢？學(xué)生在這樣的活動中是否有發(fā)展了，他們是否在健康成長呢？這也是許多老師所困惑的問題：評價的意義何在，我們的評價定位到底在哪里？

[應(yīng)對策略]

在設(shè)計活動目標(biāo)時，教師目標(biāo)定位是：學(xué)生能制作完成一個風(fēng)箏模型，并沒有深入地思考活動經(jīng)過是否有效的問題，更沒有關(guān)注學(xué)生是否真正發(fā)展了，也就是我們常說的：讓學(xué)生能跳一跳摘到桃子的道理。如果教師把活動目標(biāo)定位為：學(xué)生能設(shè)計制作一個風(fēng)箏模型，并能成功地飛起來。那么，在評價的時候，達(dá)到這個目標(biāo)就能得“A”就顯得更為合理，學(xué)生在活動的時候可能也會更加關(guān)注讓風(fēng)箏飛起來的問題，那位學(xué)生也不會因?yàn)榈玫健癆”而糾結(jié)了。學(xué)生在實(shí)踐活動中會收獲得更多，我們的實(shí)踐活動也會更有實(shí)效。

在一次次的主題活動評價中，不斷地激勵和矯正，促進(jìn)學(xué)生良好意識、習(xí)慣的形成，使學(xué)生在自信、熱情、思考問題的方式、反思的意識、專項(xiàng)技能、綜合技能等方面得到多次的鍛煉和提高，真正使學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷成長，在參與和融入社會中不斷成熟，在認(rèn)識自我中不斷完善，提高對自然、社會的整體認(rèn)識，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力，形成強(qiáng)烈的社會責(zé)任感與良好的個性品質(zhì)。

二、評價應(yīng)伴隨著活動的展開同步進(jìn)行

案例2：大家都有了收獲

一位教師在組織學(xué)生開展“身邊一次性用品”的主題活動時，我們項(xiàng)目組全程參與這個活動觀察教師的評價。教師活動前的指導(dǎo)很到位，包括如何分組、如何制訂小組活動計劃、如何匯報等。學(xué)生也按要求開展了活動。而教師在學(xué)生接下來的活動中，只是催小組長把匯報的材料準(zhǔn)備好。學(xué)生也按教師的要求準(zhǔn)備了匯報資料。兩個星期后，學(xué)生進(jìn)行匯報展示：有的做了小報，有的提供了調(diào)查的數(shù)據(jù)，有的分享收集到的“一次性用品的污染環(huán)境”資料等，最后教師做了點(diǎn)評：在這次活動中大家都有了收獲和全新的體驗(yàn)，我們這次的活動非常成功。

[簡要分析]

觀察活動結(jié)束之后，學(xué)生匯報展示的水平如何我們暫且不討論。我一直思考“大家都有了收獲”，學(xué)生到底收獲了什么呢？……在整個活動過程中，我們沒有看到教師的評價。最后的評價也是那么的空洞和蒼白無力。仔細(xì)分析，其實(shí)在這個活動中有許多地方我們是可以評價的，而且應(yīng)該給學(xué)生一個評價。比如，學(xué)生分組，我們可以適當(dāng)評價，分組是否合理，學(xué)生是否愿意與他人合作。學(xué)生設(shè)計的調(diào)查表是否科學(xué)，是否符合實(shí)際的操作。對學(xué)生在調(diào)查活動過程中的情感、情緒、參與程度、投入程度都應(yīng)該適當(dāng)給予評價。如果這樣，學(xué)生在活動后的收獲就不是那么一點(diǎn)點(diǎn)了。對于上述現(xiàn)象的分析，我們就自然產(chǎn)生了疑問：綜合實(shí)踐活動應(yīng)該在什么時候進(jìn)行評價？

[應(yīng)對策略]

1.綜合實(shí)踐活動中的學(xué)生評價應(yīng)該伴隨著活動的展開而同步進(jìn)行，教的過程、學(xué)的過程都是評價的過程。其實(shí)，這就是新課程反復(fù)強(qiáng)調(diào)的過程性評價和形成性評價。評價學(xué)生的活動不應(yīng)該游離于教與學(xué)的活動之外，而應(yīng)與教師的指導(dǎo)、學(xué)生的活動融為一體。由于注重整體，所以不僅要求評價的節(jié)奏與教學(xué)同步，而且評價的內(nèi)容也應(yīng)該集中于學(xué)生在活動過程中的情感、情緒、參與程度、投入程度等方面，即讓情感態(tài)度價值觀、過程與方法、知識與技能也成為整體。綜合實(shí)踐活動的整體觀要求把課程、教學(xué)和評價融為一體，貫徹到活動中去。把學(xué)生在過程中的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)；把評價過程也當(dāng)作師生共同實(shí)踐、共同發(fā)展的過程。

2.在每一個不同的主題實(shí)踐活動中，在同一個主題活動的不同階段，對學(xué)生的評價項(xiàng)目均應(yīng)該有獨(dú)立的設(shè)計，有不同的評價要求?？梢愿鶕?jù)主題的不同特點(diǎn)設(shè)立不同的評價要點(diǎn)，甚至可以嘗試讓學(xué)生自己選擇評價項(xiàng)目。

三、評價為了激勵學(xué)生認(rèn)識自我

案例3：成果展示就是活動評價嗎

有個學(xué)校承辦了一個市級的課程推進(jìn)試點(diǎn)項(xiàng)目，在一次業(yè)務(wù)研討時，召集學(xué)校相關(guān)實(shí)踐活動課程教師，打算專門討論綜合實(shí)踐活動課程的評價問題。結(jié)果出乎意料，很多教師都不知道什么是綜合實(shí)踐活動課程評價，他們覺得能夠把綜合實(shí)踐活動課程正常開起來就已經(jīng)很不容易了，根本沒時間去顧及對綜合實(shí)踐活動課程的評價問題。據(jù)了解，這所學(xué)校從每個學(xué)期開始，都制訂各種計劃，想把綜合實(shí)踐活動課程搞好，但在實(shí)踐過程中，經(jīng)常因?yàn)楦鞣N各樣的活動、比賽等把計劃打亂了。擔(dān)任這些綜合實(shí)踐活動課程的教師往往既承擔(dān)其他所謂主要學(xué)科的教學(xué)，又當(dāng)班主任，有著較繁重的教學(xué)任務(wù)，所以，該校的綜合實(shí)踐活動課程往往成了“搭車課”“機(jī)動課”，教學(xué)現(xiàn)狀也常常是虎頭蛇尾的。一些教師只想著能把課開起來，把任務(wù)完成就可以了，沒有花很多心思去考慮怎樣對這門課程進(jìn)行評價。如果非得談評價的話，那就是每次活動結(jié)束后，教師對學(xué)生的活動成果給予一些口頭表揚(yáng)……

[簡要分析]

其實(shí)，不僅這個學(xué)校，據(jù)了解我們很多農(nóng)村小學(xué)都存在這種情況：（1）部分教師不認(rèn)同對學(xué)生評價的功能和意義，或者說有許多老師都不知道從哪里入手對學(xué)生活動進(jìn)行評價。（2）對于綜合實(shí)踐活動的評價，許多學(xué)校、老師在操作時，評價的主體是單一的。都是教師直接肯定學(xué)生的活動，沒有考慮評價成員可以是多元的，應(yīng)該是多元的，除了老師可以評價學(xué)生外，家長、學(xué)生自己的伙伴，甚至是社區(qū)人員和其他活動參與者都應(yīng)該是評價者。因?yàn)閷τ谕环N現(xiàn)象，不同年齡、不同身份、不同觀點(diǎn)的人可能會有不同的看法。（3）評價的價值取向也是單一的。只關(guān)注學(xué)生是否有活動的成果，而沒有考慮更為重要的：綜合實(shí)踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元的價值取向。它充分肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，不但允許學(xué)生對問題的解決有不同的答案，而且允許學(xué)生用豐富多樣的形式來表現(xiàn)自己的所學(xué)所獲。問題三：綜合實(shí)踐活動誰來評價？評價什么？

[應(yīng)對策略]

1.綜合實(shí)踐活動評價中，評價的主體應(yīng)該是多元的。評價成員的構(gòu)成上除了教師之外，還有家長、學(xué)生自己及伙伴，甚至社區(qū)人士和其他活動參與者。更為重要的是，綜合實(shí)踐活動的評價強(qiáng)調(diào)多元的價值取向。它充分肯定學(xué)生與世界交往的多元方式，允許學(xué)生對問題的解決有不同的答案，允許學(xué)生用豐富多樣的形式來表現(xiàn)自己的所學(xué)所獲。

2.評價要突出學(xué)生的主體地位。主體性是綜合實(shí)踐活動的基本性質(zhì)之一，在評價這個環(huán)節(jié)也表現(xiàn)得十分充分。盡管評價的主體多元，但學(xué)生仍是最重要的組成部分。因此，綜合實(shí)踐活動要求教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，做好自評、互評工作，同時又用評價的結(jié)果反過來促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)揮。它具體表現(xiàn)為：（1）評價的依據(jù)來源于學(xué)生在活動中的親身體驗(yàn)、悉心觀察、感悟與思考等，離開這些活動過程中的原始積累，評價便難免有失偏頗；（2）它反對用單一的量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類，主張采用“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己、對他人在活動中的表現(xiàn)進(jìn)行“反思性評價”，強(qiáng)調(diào)師生之間、同伴之間對彼此進(jìn)行個性化的鑒賞和評價，這就要求學(xué)生能自主能動地參與，否則，評價工作無法展開；（3）學(xué)生評價的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)以評價引發(fā)新思考，生成新主題的現(xiàn)象，這恰好吻合綜合實(shí)踐活動課程具有“生成性”的特點(diǎn)。也就是說學(xué)生在評價過程中越能主動參與，積極思考，就越有利于發(fā)展其發(fā)散思維，自主生成許多新的課題或主題，從而為下一步行動奠定目標(biāo)基礎(chǔ)，形成良好的循環(huán)。評價中發(fā)揮好學(xué)生的主體性無疑會使活動的領(lǐng)域更加廣闊，會形成更多的探索空間。

3.評價內(nèi)容要注重實(shí)踐。綜合實(shí)踐活動評價學(xué)生的內(nèi)容其實(shí)是由課程目標(biāo)決定的。綜合實(shí)踐活動是一個開放性的實(shí)踐課程，其目標(biāo)包括知識與技能、情感態(tài)度價值觀、過程與方法三個維度。其中，知識目標(biāo)是非核心目標(biāo)，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中獲得對自然、對社會、對自我、對文化的認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，絕不可以追求系統(tǒng)化、體系化的書本知識。過程與方法、情感態(tài)度價值觀均是核心目標(biāo)，它們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在親歷實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。而這些靠灌輸、講授等接受性教學(xué)方式是無法獲取的，只能在自主實(shí)踐中讓學(xué)生逐步自主生成獲得。所以，評價綜合實(shí)踐活動質(zhì)量的高低、評價學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，也絕不應(yīng)該把書本知識、技能的掌握當(dāng)作考查指標(biāo)，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的態(tài)度、興趣、情感以及解決問題的方法、各種實(shí)踐表現(xiàn)，通過肯定他們的活動價值來創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)成功的情境。一般說來，評價的內(nèi)容包括三個方面：（1）學(xué)生參與活動的態(tài)度，它可以通過學(xué)生的許多外顯行為表現(xiàn)出來。（2）評價學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展?fàn)顩r。（3）評價學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和研究方法的掌握情況。它主要指評價學(xué)生查閱資料、實(shí)地觀察記錄、調(diào)查研究、運(yùn)用工具、交往與表達(dá)等實(shí)踐活動水平，切忌那種以學(xué)科教學(xué)評價指標(biāo)來取而代之的做法。

綜合實(shí)踐活動課程評價目的在于促進(jìn)而不在于證明，實(shí)踐活動要取得實(shí)效，離不開科學(xué)、有效、及時的評價。但評價只是幫助和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個手段，其最終的目的還是激勵學(xué)生全面發(fā)展和健康成長。我們應(yīng)當(dāng)把評價看作一種交往的方式，評價是“為了探索兒童的心靈，發(fā)現(xiàn)藏匿在他心靈深處某個角落的神奇的鈴鐺，然后小心謹(jǐn)慎地去觸動這個鈴鐺，從而使兒童內(nèi)心所具有的一切最美好的東西都能顯示出來”。實(shí)際活動中，教師要倡導(dǎo)新型的評價理念，尋求多種途徑，從不同的角度為學(xué)生提供有關(guān)自己學(xué)習(xí)、發(fā)展?fàn)顩r的信息，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)識自我。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳文杰，男，出生年月：1977年11月，本科，研究方向：小學(xué)綜合實(shí)踐活動，就職學(xué)校：浙江省諸暨市浬浦鎮(zhèn)中心小學(xué)。

編輯 張珍珍