會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

□文/王 娟

（江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇·南通）

一、中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)置現(xiàn)狀

伴著我國終身教育體系的不斷完善和高職院校不斷擴招，現(xiàn)有的三校生（中專、職高和技校畢業(yè)生）進入高等職業(yè)院校的人數(shù)不斷攀升，中職教育與高職教育的銜接已為我國終身教育體系的形成起到了立交橋作用，為社會培養(yǎng)了眾多高技能人才。同時，會計專業(yè)是傳統(tǒng)的老專業(yè)，中職學(xué)校、高職院校中幾乎都有這樣的專業(yè)。但是，就目前來說，中、高職會計專業(yè)在教學(xué)方式、課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容等方面存在諸多問題。

（一）教學(xué)方式上：高職以理論為主、中職以實踐教學(xué)為主。中職學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)特別注重學(xué)生的實踐動手能力教學(xué)，每個學(xué)生的實踐動手能力都比較強。比如，中職學(xué)校特別注重點鈔的訓(xùn)練、珠算的練習(xí)等，每個學(xué)生點鈔速度都很快捷準(zhǔn)確、珠算的撥打都非常迅速準(zhǔn)確。然后，高職院校的會計教學(xué)，雖然一直倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向的工學(xué)交替教學(xué)模式，但是很多院校都沒有科學(xué)的工學(xué)交替的實踐教學(xué)體系，仍然有很多專業(yè)核心課程的教學(xué)依然采用以理論教學(xué)為主的方式，甚至仍然在普通的教室一直粉筆、一塊黑板的模式。同時，因為有些高職院校不重視實踐教學(xué)，因而對實驗實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備和實訓(xùn)場所的投入還趕不上中職學(xué)校。因而，很多高職院校會計專業(yè)的學(xué)生真?zhèn)螏挪粫R別、不會正確的點鈔姿勢、算盤不會用等，這些技能遠遠不及中職的三校生。因此，有些三校生和家長認為到高職院校學(xué)習(xí)了幾年，就是學(xué)歷提高了，技能并沒有提高，反而覺得“文不能、武不能”，“文”的理論水平不及本科生，“武”的動手能力不如三校生。

（二）中高職會計專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)嚴重?，F(xiàn)在，很多高職院校的會計專業(yè)有多種來源，分別是：高中提前單招、高考生（填報志愿、注冊入學(xué)）、三校生對口單招、三校生注冊入學(xué)、三校生的預(yù)科生。如果針對生源迥異的學(xué)生仍采用同樣的人才培養(yǎng)方案，同樣的教學(xué)內(nèi)容，盡管有些院校將三校生和高中生進行分班教學(xué)，也不能達到預(yù)期的效果。三校生進入高職院校后，會重復(fù)學(xué)習(xí)一些會計的專業(yè)課程，尤其是會計的基礎(chǔ)課程，重復(fù)學(xué)習(xí)率高達70%。這樣會導(dǎo)致三校生覺得課程都學(xué)過，盡管以前學(xué)的不是很好，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生的熱情不高，繼而影響的是任課老師的授課激情，有些任課老師就覺得學(xué)生素質(zhì)差、質(zhì)量差，等等。

目前，有很多高職院校已經(jīng)將高中生源和中職生源進行分開編制行政班，采用不同的人才培養(yǎng)方案。但是，因為我國還沒有建立中高職層次職業(yè)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，加上中高職院校各自確定自己的人才培養(yǎng)方案、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，因此導(dǎo)致較多會計專業(yè)課程在中職學(xué)校學(xué)習(xí)，到了高職院校還要重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

二、中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案銜接現(xiàn)狀分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。中職教育包括中專、職高和技校，這三類學(xué)校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)的定位存在很大差異。同時，這三類學(xué)校在管理模式完全不同，導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校會計相關(guān)專業(yè)進入高職院校的會計專業(yè)學(xué)習(xí)時存在著的巨大差異。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)存在迥異，有些只學(xué)習(xí)了兩三門專業(yè)課，有些所有課程都學(xué)過。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，只學(xué)了兩三門專業(yè)的學(xué)生是專門針對對口單招的考試課程的。這些差異對中高職會計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的制訂帶來了巨大的挑戰(zhàn)。

（二）課程體系街接不連貫。高職院校的課程設(shè)置沒有考慮其多種生源結(jié)構(gòu)，因為不同生源學(xué)生的文化素質(zhì)和專業(yè)技能是不一樣的，高中生源的學(xué)生文化素質(zhì)高、專業(yè)技能是空白，中職生源的學(xué)生文化素質(zhì)低、專業(yè)技能較厚實，同時即使是中職生源的三校學(xué)生的專業(yè)技能也存在很大的差異，這些都增加了課程體系銜接的難度。

（三）等級證書認證不連貫。中職學(xué)校特別注重對學(xué)生實際操作技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，因而較多的三校生在進入高職院校前就考取了珠算證、電算化證、計算機操作員證等，有些還考取了會計從業(yè)資格證書。

因為，高職院校的會計專業(yè)對應(yīng)何種等級證書，國家沒有嚴格的界定，所以導(dǎo)致了中職學(xué)校與高職院校的等級證書認證比較混亂。甚至出現(xiàn)有些中職學(xué)校的會計學(xué)生畢業(yè)前就考取了會計證，而高職院校會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時會計證還考不到。

三、會計專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案構(gòu)建

（一）明確專業(yè)定位。通過對相關(guān)企事業(yè)單位、行業(yè)專家和同類學(xué)校的市場調(diào)研，明確會計專業(yè)的定位。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線、具有本專業(yè)的必備基礎(chǔ)知識理論知識和專門知識、具備較強的從事出納、基本核算、稅務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計、總賬會計、會計主管、財務(wù)管理等實際工作能力，適應(yīng)生產(chǎn)建設(shè)（管理、服務(wù)）第一線需要的德、智、體等方面全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

表1

畢業(yè)生主要面向各類企事業(yè)單位、外資企業(yè)、會計與稅務(wù)中介機構(gòu)以及相關(guān)部門，從事出納、基本核算、稅務(wù)會計、成本會計、會計電算化、審計、總賬會計、會計主管、財務(wù)管理工作。

畢業(yè)生就業(yè)初期可勝任：會計基本核算崗位、內(nèi)部審計崗位、銀行臨柜崗位、代理記賬納稅崗位、企業(yè)辦稅崗位、獨立審計助理崗位，3～5年后可勝任財務(wù)管理崗位、財務(wù)分析崗位、成本核算崗位、納稅籌劃崗位、稅務(wù)代理咨詢崗位，10年后可勝任主辦會計或財務(wù)主管、內(nèi)部審計主管、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、財務(wù)相關(guān)部門負責(zé)人等。

（二）確定人才培養(yǎng)規(guī)格

1、方法能力要求。①具有通過網(wǎng)絡(luò)、文獻等不同途徑獲取信息并進行信息處理的能力；②具有獨立學(xué)習(xí)獲取新知識和新技能的能力；③具有運用已獲得知識、技能和經(jīng)驗獨立分析和解決問題的能力；④具有一定的數(shù)字應(yīng)用能力；⑤具有一定的自主學(xué)習(xí)、管理及評價能力。

2、社會能力要求。①具有良好道德操守，遵紀守法，社會責(zé)任感強；②具有良好職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新；③具有健全的心理素質(zhì)和健康體魄，有較強的社會適應(yīng)性；④具有勞動組織和執(zhí)行任務(wù)的能力；⑤具有一定的語言文字表達能力；⑥具有團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、人際交往能力。

3、專業(yè)能力要求。①熟悉我國各項會計準(zhǔn)則和會計制度，掌握現(xiàn)代企業(yè)會計實務(wù)和會計核算方法，具備不斷更新知識以適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的能力；②能熟練操作財務(wù)軟件，掌握用計算機處理企事業(yè)單位會計業(yè)務(wù)的能力；③具備成本核算能力；④熟悉我國稅制及稅法的基本知識，掌握企業(yè)日常納稅申報，稅務(wù)處理的方法。具備外匯結(jié)算、出口退稅業(yè)務(wù)能力；⑤熟悉審計程序及方法，具有一定的查賬、財務(wù)狀況分析判斷和綜合評價能力，能運用會計報表進行指標(biāo)分析，撰寫財務(wù)情況說明書。會計審計文案寫作能力；⑥應(yīng)用計算機進行會計、審計、稅務(wù)數(shù)據(jù)處理的能力；⑦具備向本行業(yè)較高層次崗位或金融、證券、注冊會計師等其他相關(guān)職業(yè)拓展工作的能力，以及通過會計職稱考試、提升職業(yè)層次的能力。

（三）課程體系構(gòu)建及考證要求。在調(diào)研了南通的兩所高職高專院校和兩所中職學(xué)校，對中高職院校的會計專業(yè)主干課程和考證要求的對比分析基礎(chǔ)上，基于會計專業(yè)崗位的職業(yè)成長規(guī)律和中高職銜接學(xué)生認知規(guī)律，按照“基于工作過程”的專業(yè)課程開發(fā)理念，以系統(tǒng)論方法為指導(dǎo)，構(gòu)建會計專業(yè)中高職銜接的人才培養(yǎng)方案中的課程體系。（表1）

[1]鄭小艷.中、高職銜接人才培養(yǎng)探索與思考——以烏魯木齊職業(yè)大學(xué)會計與審計專業(yè)為例[J].新疆職業(yè)教育研究，2014.4.

[2]歐亦蘭.中高職銜接會計專業(yè)“2+3”模式下一體化人才培養(yǎng)方案探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2014.17.

[3]李盼.會計專業(yè)中、高職銜接人才培養(yǎng)模式的研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013.14.

[4]卞平，李軍.模具設(shè)計與制造專業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案研究[J].湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014.4.

[5]周艷.中高職教育銜接視角下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建和實施[J].商業(yè)會計，2014.12.