西部民族地區(qū)高師英語專業(yè)生有效頂崗實習(xí)研究——以H學(xué)院為例

米海燕，盧偉萍

(河池學(xué)院 外國語學(xué)院，廣西 宜州 546300)

一、引言

木有本而枝茂，水有源而流長。教師素質(zhì)乃教育發(fā)展的靈魂。西部民族地區(qū)教師由于經(jīng)濟(jì)落后，地域閉塞等客觀原因無法與現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展與時俱進(jìn)，尤其農(nóng)村教師的發(fā)展受到極大的掣肘。這種二元隔離的教育格局與黨中央的深化教師教育改革要求極不相稱。2012年國務(wù)院先后頒布《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)的意見》《關(guān)于大力推進(jìn)農(nóng)村義務(wù)教育教師隊伍建設(shè)的意見》等多項文件，高瞻遠(yuǎn)矚地提出教育改革的方向:“深化教師教育改革，推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！眹鴦?wù)院各部門在《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深化教師教育改革的意見》中也作出了與這一精神相一致的規(guī)定和要求。面向社會辦學(xué)，“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)”雙師型“教師中的作用”已逐漸成為教育界的共識。

2012年為貫徹落實國務(wù)院深化教師改革的決定，旨在貫通職前培訓(xùn)與職后培訓(xùn)一體化的“頂崗實習(xí)”實踐培養(yǎng)模式如火如荼開展。頂崗實習(xí)逐漸成為高師院校與地方政府和中小學(xué)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)一體化的有效舉措，西部民族地區(qū)爭相效尤。H學(xué)院，于2014年7月開始嘗試高師英語專業(yè)“頂崗實習(xí)”。這為現(xiàn)階段高師英語專業(yè)職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的模式研究提供了良好的契機(jī)。

二、頂崗實習(xí)的歷史溯源及理論基奠

頂崗實習(xí)是中國新創(chuàng)的一種教師教育培養(yǎng)新模式?！爸附處熃逃龑I(yè)高年級學(xué)生在修完專業(yè)骨干課程和教師教育課程，經(jīng)過有針對性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村中學(xué)進(jìn)行為期半年的全職教師崗位鍛煉，真正的去當(dāng)教師，并納入中學(xué)教師崗位目標(biāo)管理，經(jīng)考核鑒定合格記入學(xué)分。頂崗期間需要進(jìn)行班主任工作、教學(xué)工作和教育調(diào)研工作任務(wù)。同時，利用師范院校和實習(xí)基地的教育教學(xué)資源，組織被頂崗的農(nóng)村中學(xué)教師開展校本研修和脫產(chǎn)集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的教師培訓(xùn)，實現(xiàn)教育實習(xí)改制與支持農(nóng)村教師更新一體化?！保?］頂崗實習(xí)使高師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)兩臻其美。目前，高師頂崗實習(xí)有三種形式:支教頂崗實習(xí)、就業(yè)頂崗實習(xí)以及置換頂崗實習(xí)。與傳統(tǒng)教育實習(xí)相比較，頂崗實習(xí)時間更長，涉及面更寬，讓學(xué)生近距離身臨其境體驗真實的課堂。頂崗實習(xí)使教學(xué)理論與真實課堂勾勒交融，從而使高師教學(xué)凸顯出很強(qiáng)的空間感和時代感。與此同時，在職教師能夠騰轉(zhuǎn)更多時間和精力，進(jìn)行職后培訓(xùn)，接受新式教育理論的陶鑄，以理論引領(lǐng)實踐，讓實踐檢驗理論，從而使新式教學(xué)理論在民族地區(qū)開花結(jié)果，茁壯成長。

頂崗實習(xí)在我國教育教師發(fā)展史上時間不長，但是發(fā)展迅猛，產(chǎn)生影響大。大致可將其發(fā)展劃分為三個階段:啟蒙期(1975－2000)、發(fā)展期(2001－2007)、推廣期(2007至今)。

頂崗實習(xí)最早可追溯到1975年四平師院數(shù)學(xué)系學(xué)生到農(nóng)村中學(xué)任教，幫扶農(nóng)村教育。隨后是1988年云南師大學(xué)生到地方學(xué)校進(jìn)行為期一學(xué)期的支教工作。接著1989年信陽師院由于學(xué)生實習(xí)難、教師進(jìn)修難，采取頂崗實習(xí)措施解決兩難問題。1991年石家莊教育學(xué)院探索頂崗實習(xí)，嘗試有機(jī)結(jié)合高師學(xué)生培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)。1997年，忻州師院啟動了以“411工程”為核心的扶貧頂崗實習(xí)支教，組織師范?？茖W(xué)生在三年學(xué)習(xí)期間，到貧困地區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中頂崗實習(xí)半年，進(jìn)行支教扶貧和省情教育。［2］這一時期，頂崗實習(xí)處于探索狀態(tài)。

各校由于目的不一，頂崗模式迥異，政府相關(guān)部門沒有頒布相應(yīng)政策文件，各校各自為綱，頂崗實習(xí)不規(guī)范、無制度約束。這一狀況一直持續(xù)到2000年，當(dāng)時西南地區(qū)農(nóng)村教育滯后、師資匱乏、傳統(tǒng)實習(xí)難于落實?；诖?，原西南師大張詩亞撰寫《關(guān)于貧困地區(qū)基礎(chǔ)教育師資“更新工程”建構(gòu)的報告》并上交教育部師范司，引起師范司的重視并采納了其中建議。2002年，張詩亞課題組“向教育部提交了《高師教育實習(xí)“改制”與農(nóng)村師資更新一體化工程建設(shè)方案》，明確提出了建立一種長期的、制度性的高師院校頂崗實習(xí)制度是實現(xiàn)高師教育實習(xí)“改制”和解決貧困地區(qū)農(nóng)村師資短缺的有效途徑”［3］。教育部大力支持并積極完善頂崗實習(xí)制度，2006年2月《關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的意見》明確指出:“師范院校和其他舉辦教師教育的高校要組織高年級師范生實習(xí)支教。在農(nóng)村學(xué)校建立實習(xí)基地，選派教師帶隊組織實習(xí)指導(dǎo)。在保證師范生培養(yǎng)質(zhì)量和實習(xí)支教連續(xù)性的前提下，積極探索實習(xí)支教的多種有效途徑。參加過農(nóng)村學(xué)校實習(xí)支教的學(xué)生在就業(yè)時優(yōu)先推薦、優(yōu)先錄用”［3］。至此，上至教育部，下至各地高校，積極交流經(jīng)驗、互相傳經(jīng)送寶，頂崗實習(xí)逐漸規(guī)范化、制度化，初具發(fā)展規(guī)模。2007年教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，要求“高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實習(xí)。各地要將師范生實習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實習(xí)支教”［3］。至此，全國各地開始大規(guī)模推廣頂崗實習(xí)。

實踐層面我國大力推進(jìn)頂崗實習(xí)，也給其理論探討提供良好的契機(jī)。目前，學(xué)界認(rèn)為，頂崗實習(xí)主要建構(gòu)于以下三種理論基石之上:馬克思主義實踐觀、建構(gòu)主義理論、教師教育一體化理論。

馬克思主義實踐觀認(rèn)為，“實踐是認(rèn)識的來源，是認(rèn)識發(fā)展的根本動力，是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！保?］因此，實踐是人類社會得以存在的基礎(chǔ)，全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。頂崗實習(xí)要求職前學(xué)生進(jìn)行為期3－6個月的教學(xué)實踐，嘗試將教學(xué)理論知識運用到實踐教學(xué)和管理中。在實踐過程中，學(xué)生能正確認(rèn)識教學(xué)存在的問題，積極尋求解決辦法，并進(jìn)一步進(jìn)行嘗試，逐漸領(lǐng)悟教學(xué)真諦。返校后，及時梳理總結(jié)，查漏補缺，為將來教師工作奠定良好的基礎(chǔ)。馬克思主義實踐觀認(rèn)為教學(xué)理論只有通過教學(xué)實踐方能曲徑通幽，到達(dá)理想的境界。因而，頂崗實習(xí)使教學(xué)理論與教學(xué)實踐同聲相應(yīng)，相得益彰。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“知識是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)而不是被動接受的，認(rèn)知是一個組織學(xué)習(xí)者經(jīng)驗世界的適應(yīng)過程，所有知識都是社會建構(gòu)的”［5］。學(xué)習(xí)者由知識的“搬運工”轉(zhuǎn)為知識建構(gòu)的主導(dǎo)者與促進(jìn)者。頂崗實習(xí)學(xué)生在教學(xué)實踐和管理中，把理論融于教學(xué)實踐，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，以實踐修正教學(xué)理論，初步建構(gòu)個體的教學(xué)模式，再將模式運用到教學(xué)中進(jìn)行檢驗。在檢驗的過程中進(jìn)行修正，再檢驗、再修正，使教學(xué)模式臻于完善。頂崗實習(xí)不僅提升學(xué)生教學(xué)技能，而且發(fā)展其心智，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與批判能力。

教師教育一體化理論“是以終身教育思想、師資培訓(xùn)階段論以及教師專業(yè)化理論為指導(dǎo)，對教師的職前、入職和在職培訓(xùn)進(jìn)行全面規(guī)劃和設(shè)計，建立起各階段相互銜接和貫通，又各有側(cè)重和特點的教師教育體系”［6］。頂崗實習(xí)不但彌補了職前學(xué)生缺乏教學(xué)實踐的空白，而且給職后教師培訓(xùn)提供了保障。顯然，這種實踐教學(xué)模式使教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)二者同聲相應(yīng)，同氣相求，更使二者日臻融為一體。

三、西部民族地區(qū)地方院校高師英語專業(yè)生有效頂崗實習(xí)

由于經(jīng)濟(jì)與交通信息滯后，西部民族地區(qū)英語教育受到較大的桎梏。因而，探討西部民族地區(qū)地方院校高師英語專業(yè)生有效頂崗實習(xí)研究具有更迫切的現(xiàn)實意義。地方英語教學(xué)窘境與國家的制度激勵，使西部民族地區(qū)高師院校英語專業(yè)頂崗實習(xí)紛然涌起，且取得一定成效。首先，西部民族地區(qū)的高師英語教學(xué)理論更加“地方化”，無法與國際英語教育的理論亦步亦趨。同時，英語教育理論在西部民族地區(qū)亦有食洋不化的弊端。通過頂崗實習(xí)，西部民族地區(qū)高師英語專業(yè)生擺脫了過去蹈常守舊，不接地氣的流弊，有效與社會英語人才需求相互銜接。同時也使英語畢業(yè)生在任教前得到較好的歷練，為地方提供了更好、更優(yōu)秀的英語人才。其次，西部民族地區(qū)英語師資較為匱乏，有些地區(qū)還以非英語專業(yè)充任專業(yè)教師，致使英語教育紕漏百出。頂崗實習(xí)為地方學(xué)校輸送一大批英語人才，不但充實師資力量，而且使在職教師有機(jī)會、有時間進(jìn)行職后培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師教育技能。總言而之，頂崗實習(xí)在西部民族地區(qū)教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化中扮演愈來愈重要的角色。

然而隨著頂崗實習(xí)在西部民族地區(qū)的深入推廣，各種流弊趨現(xiàn)。首先，地方院校檢視出自我諸多不足:高師英語專業(yè)生英語功底不扎實、教學(xué)技能亟待提高、吃苦耐勞精神匱乏、教師職業(yè)榮譽感日益下降、課程設(shè)置培養(yǎng)模式滯后。其次，地方學(xué)校也有諸多苦衷。如地方骨干教師工作之外擔(dān)負(fù)指導(dǎo)頂崗實習(xí)生職責(zé)，工作量倍增，承受壓力過大，形神俱疲;部分中小學(xué)生因為頂崗頻繁變更教師，且頂崗教師教學(xué)技能貧乏，學(xué)習(xí)起落波動不定;地方教育機(jī)構(gòu)本身教育投入不足，頂崗實習(xí)教師和在職教師培訓(xùn)經(jīng)費保障難以為繼，資金左支右絀。這些問題嚴(yán)重影響了頂崗實習(xí)效果。

針對頂崗實習(xí)弊端迭出的現(xiàn)狀，H學(xué)院在開展頂崗實習(xí)前，在實施頂崗實習(xí)的過程中，采取了一系列有的放矢措施，以確保頂崗實習(xí)真正有效到位。

(一)需求分析

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。頂崗實習(xí)前，針對所有學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，問題涉及是否愿意頂崗實習(xí)、自主實習(xí)還是集體實習(xí)?愿意在本地(學(xué)校所在地)、生源地學(xué)校還是到廣州頂崗實習(xí)?頂崗實習(xí)時間多少為宜?是否有必要進(jìn)行職前培訓(xùn)?需要培訓(xùn)哪些內(nèi)容等等。調(diào)查結(jié)果顯示93.2%的學(xué)生選擇頂崗實習(xí)，其中75%的學(xué)生選擇到廣州等發(fā)達(dá)地區(qū)進(jìn)行頂崗實習(xí)，25%的學(xué)生選擇回生源地進(jìn)行頂崗實習(xí)。H學(xué)院也對用人單位進(jìn)行訪談，內(nèi)容包括他們青睞何種類型的實習(xí)生?希望實習(xí)生具體做哪些教學(xué)、管理工作等。98%的實習(xí)學(xué)校認(rèn)為實習(xí)生首先應(yīng)該勤奮努力、愛崗敬業(yè)，其次才是教學(xué)、管理能力強(qiáng)，再次是專業(yè)基本功好，最后，有合作精神。根據(jù)學(xué)生和用人單位需要，H學(xué)院科學(xué)安排頂崗實習(xí)。需求分析避免了學(xué)生因為不愿意頂崗實習(xí)而產(chǎn)生的抵觸情緒，同時促使學(xué)生、用人單位和地方教育機(jī)構(gòu)積極主動克服實習(xí)困難。根據(jù)需要到不同地方進(jìn)行頂崗實習(xí)，滿足學(xué)生就業(yè)意向，為他們?nèi)蘸筮x擇工作地打下良好的基礎(chǔ)。其中5%的學(xué)生因為表現(xiàn)優(yōu)異，學(xué)校和實習(xí)生已經(jīng)簽訂工作合同，提高了就業(yè)率。另外，99%的學(xué)生在頂崗實習(xí)中給自己正確定位，明確工作方向和目標(biāo)，有的放矢提升自己。也有10%的學(xué)生通過頂崗實習(xí)，職業(yè)榮譽感劇減，他們及時調(diào)整就業(yè)意向，努力補充其他知識，積極向其它行業(yè)靠攏。

(二)職前培訓(xùn)

工善其事必先利其器。為了契合地方學(xué)校對英語教學(xué)人才的需求，滿足所有實習(xí)生的需求，H學(xué)院對他們進(jìn)行職前強(qiáng)化培訓(xùn)。在調(diào)查和分析他們以及實習(xí)學(xué)校的現(xiàn)狀后，培訓(xùn)內(nèi)容定為語音基本功、語法知識、教學(xué)技能、課件制作、管理能力、生活常識、安全健康教育七個方塊。通過培訓(xùn)，學(xué)生教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)知識得到迅捷提升，為頂崗實習(xí)打好扎實基礎(chǔ)。

(三)導(dǎo)師制

它山之石，可以攻玉。利用好學(xué)校所在地優(yōu)質(zhì)的地方教學(xué)資源也是我們力量的重要源泉。外國語學(xué)院常年聘請學(xué)識豐瞻的教學(xué)專家、經(jīng)驗豐富的校外中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師以及實習(xí)單位的教師共同擔(dān)任實習(xí)生導(dǎo)師，通過電話、QQ、微信以及現(xiàn)場指導(dǎo)等方式給學(xué)生提供全方位的服務(wù)。如評閱教學(xué)設(shè)計、聽課評課、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、后進(jìn)生管理、實習(xí)生心理疏導(dǎo)等。外聘專家年富力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐贍，他們的辛勤輔導(dǎo)是頂崗實習(xí)生健康成長的催化劑。在頂崗實習(xí)中，原本上英語課的部分實習(xí)生因為實習(xí)學(xué)校教師臨時變動，被安排主講語文、科學(xué)等非專業(yè)課，他們情緒一落千丈，當(dāng)即要求中斷實習(xí)。導(dǎo)師對他們積極循循誘誨，最終他們決定繼續(xù)實習(xí)。有些實習(xí)生被安排管理后進(jìn)生班級，因為學(xué)生太難管理加上自己權(quán)威性不夠，他們?nèi)宕蜗敕艞墝嵙?xí)。但是導(dǎo)師多番鼓勵，出謀劃策，幫助他們渡過難關(guān)。99%的實習(xí)生認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，積極向?qū)熥稍?，力圖使每一個教學(xué)設(shè)計都做到最有效。部分教師還不辭勞苦遠(yuǎn)赴廣東實習(xí)學(xué)校蒞臨指導(dǎo)，提出中肯建議，讓學(xué)生受益匪淺?？梢?，導(dǎo)師是實習(xí)生的“心靈雞湯”，在他們的幫助下，實習(xí)生竭力前行，圓滿完成頂崗任務(wù)。

(四)合作組

協(xié)同作戰(zhàn)，眾志成城。為取得1+1＞2的效果，頂崗前將學(xué)生按照實習(xí)學(xué)校分成若干小組，要求組內(nèi)成員精誠協(xié)作，長短互濟(jì)，集體備課、幫扶管理班級以及共同開展各種教育教學(xué)活動等。如，為了促進(jìn)教育教學(xué)能力，實習(xí)教師開展同課異構(gòu)教學(xué)研討活動?！巴n異構(gòu)”為實習(xí)教師之間提供了一個交流互動的平臺。在這個平臺中，職前教師們從不同的角度出發(fā)共同研討理論和實踐怎樣有機(jī)結(jié)合、教學(xué)熱點是什么、難點問題怎樣解決等等，對他們教學(xué)風(fēng)格的形成、技能的提升以及科研能力的加強(qiáng)都起到了很好地促進(jìn)作用。又如，開展英語角、英語歌曲競賽、英語朗誦比賽等課外活動，不但激起學(xué)生學(xué)英語興趣的而且提高了實習(xí)生的綜合素質(zhì)。

(五)督導(dǎo)團(tuán)

成立專門的頂崗實習(xí)督導(dǎo)團(tuán)隊，即頂崗實習(xí)管理團(tuán)隊。首先，他們既承擔(dān)頂崗實習(xí)日常管理工作，又負(fù)責(zé)采取調(diào)查、訪談、跟蹤等方式對學(xué)生、指導(dǎo)教師進(jìn)行監(jiān)督，保證人盡其責(zé)，優(yōu)質(zhì)優(yōu)量完成任務(wù)。全程監(jiān)督首先避免了其他院校指導(dǎo)工作不落實、學(xué)生虛假實習(xí)現(xiàn)象。其次，督導(dǎo)團(tuán)負(fù)責(zé)總結(jié)實習(xí)出現(xiàn)的問題并進(jìn)行原因分析，然后第一時間反饋給實習(xí)生和導(dǎo)師，有利他們及時反思，盡快解決問題，使頂崗實習(xí)做到更加有效。再次，管理者們還需保障實習(xí)的資金來源和合理分配。其它地方院校在頂崗實習(xí)中有前車之鑒，因為資金不足，導(dǎo)致導(dǎo)師不到位、頂崗實習(xí)沒深入。H學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)們對實習(xí)進(jìn)行充分預(yù)算并推崇按勞分配原則，盡量做到公平、公正，提高師生積極性。第三，督導(dǎo)團(tuán)還需督促實習(xí)單位，應(yīng)該切實保障實習(xí)學(xué)生利益。我們在廣州市實習(xí)單位部分是民辦學(xué)校，他們起先熱情接納實習(xí)生開展招生工作，但是，招生工作結(jié)束后，他們違反合同規(guī)定，想解聘實習(xí)生。督導(dǎo)團(tuán)立即和當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)進(jìn)行接洽，協(xié)調(diào)這一違約現(xiàn)象。在督導(dǎo)團(tuán)的努力下，學(xué)校最終履約，實習(xí)生的權(quán)益得到保障。第四，頂崗實習(xí)結(jié)束后，組織召開總結(jié)大會，師生同堂總結(jié)頂崗實習(xí)的利與弊，為以后的實習(xí)工作提供好的借鑒。第五，頂崗實習(xí)結(jié)束后管理人員對地方機(jī)構(gòu)和實習(xí)學(xué)校進(jìn)行回訪，調(diào)查他們對學(xué)生的滿意度以及收集對高師英語專業(yè)生培養(yǎng)的中肯建議?？傊?，督導(dǎo)團(tuán)在整個實習(xí)過程中起著領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督的作用。正是因為管理者科學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和民主監(jiān)督促使實習(xí)更加有效。

(六)學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新

古人云:“不期修古，不法?？?。”教學(xué)改革實踐的生命力在于與時俱進(jìn)地革故鼎新。在新反思頂崗實習(xí)的實踐過程中，H學(xué)院教學(xué)教研室全體教師一致認(rèn)為，學(xué)科專業(yè)建設(shè)改革創(chuàng)新勢在必行。我們主要從課程設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)模式、造就高素質(zhì)專業(yè)教師三方面進(jìn)行。

現(xiàn)行高師英語專業(yè)生的課程設(shè)置不合理，英語專業(yè)課占據(jù)課程60%，公共基礎(chǔ)課占據(jù)25%，實踐教學(xué)占據(jù)10%，教育教學(xué)類課程占據(jù)5%。眾所周知，好的英語教師除了需有扎實的專業(yè)基本功外，還需較強(qiáng)的教學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。因此，必須最大程度增加和豐富教育教學(xué)類課程和實踐課，優(yōu)化英語專業(yè)課和公共基礎(chǔ)課并相應(yīng)減少這類課程課時。教育教學(xué)類課程不應(yīng)僅限于教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法、三筆一畫等傳統(tǒng)課程，還應(yīng)包括現(xiàn)代信息技術(shù)、微格教學(xué)、微課、慕課等新興實踐教學(xué)課。適當(dāng)增加語文、音樂、舞蹈、哲學(xué)等通識教育類課程。課程設(shè)置既保留傳統(tǒng)又開拓創(chuàng)新，豐富了高師英語專業(yè)生的培養(yǎng)內(nèi)涵。目前專業(yè)培養(yǎng)模式是“2+2”模式，即學(xué)生入學(xué)前就已經(jīng)選擇高師英語專業(yè)，大學(xué)前兩年為英語專業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段，后兩年是高級階段，不但提高英語專業(yè)知識同時培養(yǎng)教學(xué)技能。此模式突出的缺點是沒有需求分析。部分高師英語專業(yè)生經(jīng)過一段時間的大學(xué)學(xué)習(xí)，思想逐漸成熟，能充分認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自己的興趣和優(yōu)勢不在教學(xué)，而在其他，想轉(zhuǎn)專業(yè)，但是沒有特殊情況一般不可能轉(zhuǎn)。最終，這部分學(xué)生對教學(xué)不感興趣，對學(xué)習(xí)也逐漸喪失激情，不利于高師英語專業(yè)生培養(yǎng)。針對這一現(xiàn)狀，外國語學(xué)院嘗試將“2+2”模式改為“2+1+1”模式，即學(xué)生入校前兩年，不分專業(yè)，還是注重專業(yè)基本功培養(yǎng)，但是第三年根據(jù)需求選擇高師英語專業(yè)，學(xué)習(xí)教育類課程，第四年進(jìn)行頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文寫作。注重需求分析和實踐教學(xué)的“2+1+1”模式能更好地提高人才培養(yǎng)效果。

教師是保證教育改革成敗的關(guān)鍵。H學(xué)院沿用傳統(tǒng)的1+1教師發(fā)展模式，也即從教學(xué)和科研兩方面發(fā)展教師。但是，在具體操作中，內(nèi)容有創(chuàng)新和突破。第一，教學(xué)方面，要求“好多上”。好是“好”上課，“多”是多聽課，“上”是上好課。首先，“好”上課。作為教師最重要的不是教學(xué)能力有多強(qiáng)，而是愛崗敬業(yè)的積極精神。教師“好”上課才會上“好”課。因此，外國語學(xué)院將養(yǎng)成好的“教風(fēng)”列為首位，改變以往只強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量的片面性。其次，多聽課。即聽同門課，也聽其他課，90%的教師每學(xué)期聽課次數(shù)都超過十余節(jié)，突破傳統(tǒng)的每學(xué)期4節(jié)課聽課任務(wù)，做到揚長避短，融會貫通，由量化到質(zhì)化，不斷提升教育教學(xué)技能。最后，上好課。課前，大量收集相關(guān)資料，積極備課;課中，以學(xué)生為中心，精神飽滿，集思廣益授課;課后，認(rèn)真反思、總結(jié)，為將來的課做好準(zhǔn)備。鼓勵廣大教師積極創(chuàng)新，結(jié)合微課、慕課嘗試翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。第二，科研方面，提倡“多讀精寫”。首先，多讀書，讀好書。書籍可以使教師充實壯大自我，使教師引領(lǐng)教學(xué)改革的新潮流。河池學(xué)院外國語學(xué)院策略者鼓勵教師們多讀專業(yè)書籍，豐富專業(yè)理論，做到理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。其次，精寫論文，勇報課題?？蒲信c教學(xué)乃鳥之雙翼、車之兩輪。兩者互有倚重，相映生輝。教師們在實踐中，積極摸索教學(xué)規(guī)律，協(xié)調(diào)教學(xué)與科研的關(guān)系，以科研促教學(xué)，積極撰寫論文并踴躍進(jìn)行科研課題申報。創(chuàng)新教學(xué)，突破科研，雙管齊下，建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)教師隊伍。

四、結(jié)語

H學(xué)院在頂崗教學(xué)實踐中，分析英語專業(yè)課程設(shè)置與現(xiàn)行地方英語教學(xué)人才需求脫節(jié)的原因，且在頂崗教學(xué)實踐中，提高學(xué)生英語素養(yǎng)，培育學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，探索英語等基礎(chǔ)性學(xué)科如何與民族地方高校職業(yè)教育轉(zhuǎn)型相榫接的教學(xué)新模式。從而在一定程度打破高師職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)扜格不通的弊端，使二者能夠同聲相應(yīng)地有效銜接。

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