農(nóng)民工隨遷子女厭學(xué)現(xiàn)象的成因與對(duì)策

李玉貞

（濰坊聾啞學(xué)校，山東 濰坊 261041）

農(nóng)民工隨遷子女厭學(xué)現(xiàn)象的成因與對(duì)策

李玉貞

（濰坊聾啞學(xué)校，山東 濰坊 261041）

隨著中國城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市遷移，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工逐年增多，其子女進(jìn)城的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，然而許多進(jìn)城農(nóng)民工隨遷子女產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象，影響到了他們的學(xué)業(yè)成就、生理和心理健康，甚至于導(dǎo)致輟學(xué)或違法亂紀(jì)問題。本文分析了農(nóng)民工隨遷子女厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生的成因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策。

農(nóng)民工隨遷子女；厭學(xué)；學(xué)習(xí)能力

隨著中國城市化進(jìn)程的加快，大批農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市遷移，進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工逐年增多。據(jù)估算，到2008年底，我國進(jìn)城農(nóng)民工已達(dá)1.4億，未來15年仍將有1.5億農(nóng)村人口轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)。隨著大量農(nóng)民工進(jìn)入城市，其子女進(jìn)城的規(guī)模也在不斷擴(kuò)大，目前數(shù)量已達(dá)1500萬，其中處于學(xué)齡階段的占大多數(shù)。[1]然而，由于文化適應(yīng)不良、學(xué)習(xí)能力不足、人格特征消極等原因，許多進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女產(chǎn)生了厭學(xué)現(xiàn)象，影響到了他們的學(xué)業(yè)成就、生理和心理健康，甚至于導(dǎo)致輟學(xué)或違法亂紀(jì)等問題行為。目前，對(duì)癥下藥，采取積極措施讓農(nóng)民工子女克服厭學(xué)現(xiàn)象，是擺在每個(gè)教育者面前的一個(gè)重要課題。

一、進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女厭學(xué)現(xiàn)象的形成原因

厭學(xué)是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)否定的內(nèi)在反應(yīng)傾向，包括厭學(xué)情緒、厭學(xué)態(tài)度和厭學(xué)行為，其主要特征是對(duì)學(xué)習(xí)厭惡反感，甚至感到痛苦，因而經(jīng)常逃學(xué)或曠課。[2]研究顯示，與厭學(xué)、討厭學(xué)校的學(xué)生相比，樂學(xué)并且喜歡學(xué)校的學(xué)生更能取得較高的學(xué)業(yè)成就，并且他們違反紀(jì)律、逃學(xué)、曠課以及輟學(xué)的比率更低。[3]隨著農(nóng)民工子女厭學(xué)情況的增多，對(duì)其厭學(xué)原因以及干預(yù)等的研究逐步進(jìn)入學(xué)者關(guān)注的視野。導(dǎo)致農(nóng)民工子女厭學(xué)的因素是多維的，既有個(gè)人方面的原因，還有來自家庭、學(xué)校和社會(huì)各層面的因素，主要集中在以下幾方面。

1.成敗歸因偏差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏

成敗歸因是指人們對(duì)成功或失敗的原因進(jìn)行推測(cè)、判斷、解釋或理解的過程。心理學(xué)研究表明，厭學(xué)的產(chǎn)生與學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因產(chǎn)生偏差有關(guān)。部分農(nóng)民工子女在對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行歸因時(shí)，往往以消極方式為主，把成功歸于運(yùn)氣好、任務(wù)難度不大等外部因素，把失敗歸因于自己能力不足。這種消極的成敗歸因模式讓他們體會(huì)到弱的自我效能感，影響自身的意志水平，使自己原有的動(dòng)機(jī)水平大大降低；同時(shí)，消極歸因模式還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的情緒體驗(yàn)，影響到個(gè)體后繼學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情緒投入，使他們的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失穩(wěn)定性和方向性。

2.學(xué)法不當(dāng)，學(xué)習(xí)能力落后

學(xué)習(xí)方法涵蓋學(xué)習(xí)計(jì)劃能力、聽課能力、作業(yè)和考試能力等方面，學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)的一種能力，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)掘潛力，獲得發(fā)展的基礎(chǔ)。農(nóng)民工子女轉(zhuǎn)學(xué)前多數(shù)來自農(nóng)村中小學(xué)，農(nóng)村中小學(xué)教師普遍忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，不注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。學(xué)習(xí)能力的缺乏使農(nóng)民工子女面對(duì)繁雜的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)往往變得茫然不知所措，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮與不安，助長了厭學(xué)情緒；另有部分教師在教學(xué)的過程中存在著職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，課堂教學(xué)過程呆板枯燥、教學(xué)方法單調(diào)乏味，單純“授之以魚”的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)能力低。由于受習(xí)慣學(xué)習(xí)方式的影響，農(nóng)民工子女在新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，往往不能很好地根據(jù)新學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)任務(wù)等的變化主動(dòng)做出最佳調(diào)整，加之在新課堂上對(duì)素質(zhì)教育提倡的探究學(xué)習(xí)、同伴互助學(xué)習(xí)等參與度低，久而久之導(dǎo)致自身對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逃避。

3.融入城市過程中的文化適應(yīng)不良

農(nóng)民工子女進(jìn)城入學(xué)、求學(xué)過程中，必須要跨越的一道門檻是要適應(yīng)和融入城市文化，多數(shù)農(nóng)民工子女心智尚不成熟，由于農(nóng)村的傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化、父輩的社會(huì)化背景所自然形成的家庭教育方式與城市融入的技能存在脫節(jié)，從熟悉的環(huán)境來到陌生的環(huán)境后，很容易發(fā)生“文化休克癥”，產(chǎn)生緊張不安、孤獨(dú)無助、社會(huì)退縮等身心特征，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力低下，厭學(xué)情緒惡化等不良影響；另外，農(nóng)民工由于務(wù)工、經(jīng)商的需要而走南闖北或居無定所，造成孩子頻繁轉(zhuǎn)學(xué)，影響到農(nóng)民工子女接受學(xué)校教育的連貫性和系統(tǒng)性，使子女在漂泊中缺乏歸屬感和認(rèn)同感，極易出現(xiàn)自卑、不安全心理，更加重了厭學(xué)情緒。

4.教育期望與農(nóng)民工子女能力的錯(cuò)位

日本兒童心理學(xué)家金盛浦子說過：“在出現(xiàn)心理障礙不愿上學(xué)的孩子中，有90%是由于家長或老師采取強(qiáng)制的教育方法所致?！庇绕涫请S著社會(huì)競爭的日益加劇，農(nóng)民工都希望孩子強(qiáng)于自己，出類拔萃，他們更信奉“知識(shí)改變命運(yùn)”，因此往往對(duì)孩子的學(xué)業(yè)提出過高的要求。有些農(nóng)民工以前失去讀書的機(jī)會(huì)，留下終生遺憾，為了補(bǔ)償自己的未了情愿，他們往往把自己的圓夢(mèng)情結(jié)投射到孩子身上，不考慮孩子的實(shí)際能力和個(gè)性特點(diǎn)，不顧實(shí)際地設(shè)置標(biāo)桿，導(dǎo)致孩子身上背負(fù)著與其年齡不符的過量學(xué)業(yè)負(fù)荷和各種壓力。來自外界的過高期望無形中增加了農(nóng)民工子女的心理壓力，當(dāng)他們面對(duì)不符合自己能力的教育期待，多次努力而不見成效時(shí)，體驗(yàn)不到成功的愉悅，就會(huì)認(rèn)為自己能力不行，進(jìn)而產(chǎn)生習(xí)得性無助感，由此導(dǎo)致的低自我效能感、消極的思維定勢(shì)等使得他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度愈加消極、被動(dòng)。學(xué)生一旦有了厭學(xué)情緒，其抱負(fù)水平和成就動(dòng)機(jī)會(huì)隨之降低，對(duì)知識(shí)的渴望毫無需求，表現(xiàn)出一種不能勝任有意義學(xué)習(xí)的心向。另外，處于青春期的農(nóng)民工子女，自我意識(shí)增強(qiáng)，他們往往對(duì)父母的過高期望采取抵觸和對(duì)抗的態(tài)度，甚至用過激的言行刺激父母，從而引發(fā)嚴(yán)重親子沖突，直接影響到自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)業(yè)成就。

5.師源性心理傷害導(dǎo)致由“厭師”引發(fā)厭學(xué)

“親其師，信其道”，師生關(guān)系是影響學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重要人際關(guān)系。老師的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)志度、人格魅力等直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)科情感的產(chǎn)生，往往源于他們對(duì)學(xué)科教師的情感。學(xué)生喜歡老師，則會(huì)“愛屋及烏”，發(fā)生情感遷移，喜歡學(xué)科的學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實(shí)中部分教師道德修養(yǎng)不高，不尊重農(nóng)民工子女的人格，經(jīng)常施以“語言冷暴力”，用“朽木不可雕、孺子不可教”等侮辱性字眼傷害他們的自尊，對(duì)待他們的錯(cuò)誤不是采用擺事實(shí)、講道理的正面教育原則，而是采用指責(zé)、嘲諷等負(fù)強(qiáng)化手段。師源性心理傷害使得學(xué)生的自尊向自卑轉(zhuǎn)化或者將自卑固化，久而久之會(huì)使學(xué)生對(duì)教師懷有敵對(duì)情緒和逆反心理，產(chǎn)生消極厭學(xué)的心理。另外，有些借讀的農(nóng)民工子女成績不納入學(xué)校教師的績效考核范圍，因此教師在課堂上往往對(duì)農(nóng)民工子女置之不問，教師的忽視和不管不問常使他們感到“老師的眼里根本沒有我”。來自教師的這種隱形傷害往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的抵觸情緒，逐漸喪失進(jìn)取心，自暴自棄。

6.人格特征消極，心理調(diào)控能力低

人格特征消極，心理調(diào)控能力低是農(nóng)民工子弟厭學(xué)的另一個(gè)重要的影響源和催化劑。農(nóng)民工子弟和城里孩子相比，性格更為內(nèi)向，在與同學(xué)、老師的交往中往往欠缺主動(dòng)，不善于表達(dá)自己的意愿，與老師互動(dòng)頻次明顯偏少，自信度偏底，自我評(píng)價(jià)不足，耐挫力欠缺。這些不良的人格特征會(huì)影響到神經(jīng)活動(dòng)的靈活度、平衡度，造成習(xí)得性無助感和自我意識(shí)薄弱。屈衛(wèi)國等研究發(fā)現(xiàn)，面對(duì)壓力時(shí)，在問題解決、尋求支持、合理解釋、發(fā)泄情緒和幻想否認(rèn)五種應(yīng)對(duì)方式上，農(nóng)民工子女與城市居民子女差異顯著，與城市居民子女相比，農(nóng)民工子女傾向于較少運(yùn)用積極的應(yīng)對(duì)方式。[4]

二、解決進(jìn)城入學(xué)農(nóng)民工子女厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策

1.引導(dǎo)農(nóng)民工子女正確學(xué)業(yè)成就歸因，激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

一個(gè)人的歸因模式是可以改變的，積極的歸因模式有利于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與發(fā)展，教師要鼓勵(lì)并幫助農(nóng)民工子女針對(duì)自己的實(shí)際情況建立正確的有關(guān)成敗因果關(guān)系的歸因模式。目前很多城市中小學(xué)校配有專職心理咨詢師，心理教師可以對(duì)學(xué)生開展團(tuán)體心理咨詢，通過案例分享、小組討論的形式，讓農(nóng)民工子女對(duì)成敗的原因進(jìn)行自我剖析，然后由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，引導(dǎo)他們正確地歸因。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以運(yùn)用強(qiáng)化法，讓農(nóng)民工子女完成一定難度的任務(wù)，然后根據(jù)其對(duì)成敗的歸因，提供積極的歸因方式給予暗示和引導(dǎo)，促使他們形成比較正確的歸因傾向；另外，教師還可以通過目標(biāo)達(dá)成法來激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生全面了解自己的實(shí)際發(fā)展水平和潛力，并與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整目標(biāo)水平，使他們的知識(shí)學(xué)習(xí)、能力發(fā)展等目標(biāo)明確、具體可行。針對(duì)農(nóng)民工子弟成就動(dòng)機(jī)低下的特點(diǎn)，教師還應(yīng)適時(shí)地表揚(yáng)農(nóng)民工子女學(xué)業(yè)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，賞識(shí)他們身上散發(fā)的人性美，培養(yǎng)其自我滿足感，從而激發(fā)和增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī)。

2.強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，讓農(nóng)民工子女學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是每一個(gè)教育者的職責(zé)。學(xué)法指導(dǎo)要求教師通過一定的途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)、診治、使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活運(yùn)用于學(xué)習(xí)之中，逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教師首先要明確“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的師生關(guān)系，并牢記“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，教師的職責(zé)在于引路，而不是包辦與灌輸。只有這樣，才能使學(xué)生自覺地、積極地參與教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主人，不斷提高學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)民工子女學(xué)習(xí)能力水平和認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)，用適當(dāng)?shù)姆绞綆椭麄冋莆毡匾膶W(xué)習(xí)策略。以英語單詞的記憶為例，根據(jù)艾賓浩斯先快后慢、先多后少的遺忘規(guī)律，教師指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)要“趁熱打鐵”，及時(shí)溫故知新，在時(shí)間間隔上先密后疏。學(xué)法指導(dǎo)注重的是引導(dǎo)農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中主動(dòng)探究、勤于思考，提煉出適合自己習(xí)慣的一套學(xué)習(xí)方法，這對(duì)于提高自身學(xué)習(xí)效能，克服厭學(xué)情緒、重建學(xué)習(xí)信心起著極其重要的作用。

3.塑造多元文化共融的校園氛圍，構(gòu)建有效的支持系統(tǒng)

良好的校園氛圍，是學(xué)生探索與學(xué)習(xí)的容器，是重要的教育資源。研究顯示，學(xué)校塑造的健康積極的學(xué)習(xí)環(huán)境能提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。[5]為幫助農(nóng)民工子女順利完成角色轉(zhuǎn)換，盡快適應(yīng)城市文化，教師應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)農(nóng)民工子女走出自我，與城市原住民子女和諧相處，協(xié)助他們理解、接受城市的主流文化與核心價(jià)值觀。有的學(xué)校開展了“城鄉(xiāng)孩子手拉手”、“樂在農(nóng)家”等活動(dòng)，城里孩子邀請(qǐng)農(nóng)民工子女到家里做客，農(nóng)民工子女帶領(lǐng)同學(xué)到以前所在的農(nóng)村體驗(yàn)農(nóng)家生活，同學(xué)們?cè)谟幸饬x的活動(dòng)中拉近了距離，交流了思想、增進(jìn)了感情，收到互助共進(jìn)的效果。另外，教師還應(yīng)特別注重溫馨、和諧班級(jí)的心理環(huán)境的塑造，改變歧視性態(tài)度，給農(nóng)民工子女撐起一把無形的“心靈保護(hù)傘”，讓他們體驗(yàn)到心理的安全和愉悅；同時(shí)，課堂中提倡互助與協(xié)作，減少同學(xué)間的橫向比較，淡化競爭氣氛，充分發(fā)揮伙伴助學(xué)的作用。教師可以安排有熱情、有耐心、家庭距離比較近的助學(xué)伙伴與農(nóng)民工子女建立互助小組，讓班級(jí)同學(xué)在與農(nóng)民工子女互助合作的過程中，逐步建立對(duì)農(nóng)民工子女正面的態(tài)度與認(rèn)知。

4.建立合理的期望值，讓農(nóng)民工子女體驗(yàn)成功

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，每個(gè)孩子承受外界的刺激或壓力都有一個(gè)閾限，在此閾限內(nèi)，外界的刺激或壓力會(huì)引起積極的動(dòng)機(jī)或行為，即期望正效應(yīng)。如果刺激或壓力超出這一閾限，就會(huì)引起消極反應(yīng)。因此，家長要根據(jù)孩子成長的規(guī)律，根據(jù)孩子學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎(chǔ)上，選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望日標(biāo)。[6]學(xué)校應(yīng)建立以“期望效應(yīng)”為主體的鼓勵(lì)性教育評(píng)價(jià)體系，把評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)放在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展上，以學(xué)生原有的基礎(chǔ)和個(gè)體差異性為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，把評(píng)價(jià)的目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)放在學(xué)生的社會(huì)化程度上，強(qiáng)調(diào)形成性的絕對(duì)評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的進(jìn)步和發(fā)展，并使其成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

5.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高教師人格魅力

教師是以生命影響生命、用心靈塑造心靈的職業(yè)。教師淵博的知識(shí)、虔誠的敬業(yè)精神、愛學(xué)樂學(xué)的態(tài)度等，能發(fā)揮良好的榜樣示范效應(yīng)，激發(fā)學(xué)生身上潛在的積極因素，通過他們的內(nèi)化吸收轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N愛學(xué)、樂學(xué)的內(nèi)驅(qū)激情。為防止農(nóng)民工子弟由厭師引發(fā)厭學(xué)情緒，教師應(yīng)加強(qiáng)師德建設(shè)，塑造良好的人格魅力。作為具有榜樣示范作用的教師，首先應(yīng)構(gòu)建積極的學(xué)生觀，和農(nóng)民工子女建立平等、互尊互愛的師生關(guān)系，承認(rèn)學(xué)生間的個(gè)體差異，用發(fā)展的眼光看待農(nóng)民工子女；其次，教師對(duì)于有厭學(xué)情緒的農(nóng)民工子女要給予真誠地關(guān)懷和鼓勵(lì)，尊重他們的人格，杜絕各種形式的語言冷暴力；最后，根據(jù)農(nóng)民工子女性格偏內(nèi)向、活動(dòng)參與頻次少等特點(diǎn)，教師要鼓勵(lì)他們善于表達(dá)自己的思想感情，多給他們搭建參與互動(dòng)的平臺(tái)，必要的時(shí)候?yàn)樗麄兲峁﹤€(gè)別的指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)和家長溝通學(xué)生厭學(xué)的情況，共同制定干預(yù)學(xué)生厭學(xué)的個(gè)別化方案。

6.培養(yǎng)農(nóng)民工子女健康、積極的人格特征

健康積極的人格對(duì)學(xué)生的情緒或動(dòng)機(jī)具有調(diào)節(jié)作用，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，健康積極的人格還能幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系，增強(qiáng)自己的意志品質(zhì)，提升自己的耐挫能力。學(xué)校應(yīng)及時(shí)為新入學(xué)的農(nóng)民工子女建立心理檔案，并對(duì)其心理信息進(jìn)行跟蹤監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)介入與干預(yù)。教師應(yīng)充分了解農(nóng)民工子女的心理、人格特點(diǎn)，在課堂上滲透心理健康方法的知識(shí)，幫助農(nóng)民工子女充分了認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我，改變自己的某些負(fù)性自動(dòng)想法，提高自我管理、控制能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，逐步緩解厭學(xué)情緒，減少厭學(xué)行為。教師還可以指導(dǎo)農(nóng)民工子女通過閱讀勵(lì)志成才類書籍等來陶冶自己的情操，克服遇到挫折動(dòng)輒自暴自棄，自我否定的消極心態(tài)，逐漸增強(qiáng)自己的耐挫商以及對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力，養(yǎng)成樂觀、豁達(dá)和積極進(jìn)取的良好性格。

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Causes and Countermeasures of Rural Migrant Workers'Children’s School-Weary Phenomenon

Li Yu-zhen
(Weifang School for the Deaf- Mute，Weifang, shandong 261041)

With the acceleration ofchina’s urbanization process, a large number ofsurplus rural labor force transfer to cities, ruralmigrantworkers are increasingyear byyear, thenumber oftheir children enteringcities is expandingcontinually, but many of them produced weariness for school, which affect their academic achievement, physical and mental health, and even lead to dropout and malfeasance problems. This paper analyzed the causes of rural migrant workers' children’s school- wearyphenomenon, and proposed the correspondingcountermeasures.

rural migrant workers' children; weariness; learning ability

G459

A

1671-4288(2015)01-0111-03

責(zé)任編輯：孫延波

2014-12-20

李玉貞（1973-），女，山東壽光人，濰坊聾啞學(xué)校教師。