人本主義教學觀指導下高職英語課堂的構(gòu)建

趙婷婷

（揚州市職業(yè)大學外國語學院，江蘇 揚州225009）

中國高等職業(yè)技術(shù)教育從1995年深圳職業(yè)技術(shù)學院的建立開始至今已經(jīng)歷了20年的發(fā)展。在20年的探索實踐中，高職院校一直努力尋求發(fā)展方向、確立自身的定位，明確了培養(yǎng)一線實用性人才的目標，強調(diào)以市場為導向，堅持職業(yè)本位。高職英語教學也提出應遵循“實用為主、夠用為度”的教學方針，在培養(yǎng)學生英語實用能力的同時，增強學生的跨文化交際意識和良好的職業(yè)行為，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力，提升學生的職業(yè)文化素養(yǎng)和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力。這一教學方針和教學目標與人本主義教學觀是一致的，體現(xiàn)了人本主義教學觀的核心思想。因此從人本主義教學觀的角度審視高職英語教學的現(xiàn)狀和問題，在其思想指導下探討高職英語新的課程設置、教學模式、師生關(guān)系和評估方法，構(gòu)建有效的高職英語教學課堂就顯得尤為必要。

一、人本主義教學觀的內(nèi)涵

人本主義教學觀起源于人本主義心理學。其代表人物馬斯洛在1943年的《人類激勵理論》中提出了需求層次理論。書中將人類的需求從低到高分為五種，其中最低層次的需求為生理需求，最高層次的需求為自我實現(xiàn)需求。他認為實現(xiàn)自我是人的基本需求，釋放自我潛能是實現(xiàn)自我的方式與途徑。人本主義思想的另一元勛羅杰斯認為，人是自然實體，人的本性即其自然屬性，發(fā)展自我潛能體現(xiàn)了人的根本內(nèi)在需求，人本主義思想從人性的角度啟發(fā)我們重新審視學生的本性、需要、興趣、潛能、自我實現(xiàn)等問題在教學中的重要性，對高職英語教學有著積極的指導作用。

羅杰斯在其著作《自由學習》一書中寫到“受教育的人應該是學會學習的人；是學會如何變化的人；是意識到?jīng)]有什么知識有安全可言，而唯有在尋求知識的過程中才能找到安全感的人”。他認為培養(yǎng)知道如何學習，能夠適應社會、自身不斷變化的人才是教學的目標。這與高職英語教學培養(yǎng)學生的自主學習能力，掌握正確有效的學習方法的教學目標相吻合。同時，羅杰斯認為教育的根本目的是培養(yǎng)能夠?qū)⑶楦信c認知合二為一的“完整的人”。他主張把學生的需要、興趣和潛能有機結(jié)合起來，讓學生自由地學習自己感興趣的、符合自身實際需求的知識，促進個體的完整發(fā)展，發(fā)掘潛能，實現(xiàn)自我。這種教學目標不僅包含知識學習和認知發(fā)展，更強調(diào)情感、精神在內(nèi)的完整的人的培養(yǎng)。這與高職英語教學提高學生綜合文化素養(yǎng)的目標一致。從這個角度看，借鑒人本主義教學觀的思想理論分析高職英語課堂目前面臨的問題，嘗試找到解決問題的對策有助于構(gòu)建有效英語教學課堂，推進英語教學改革?！?/p>

二、高職英語教學現(xiàn)狀和問題分析

教學觀念重知識傳授輕視能力培養(yǎng)。目前，還有不少教師未能從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，認清高職教育的本質(zhì)，仍將英語課視為單純的語言基礎課，將大量的時間和精力花費在講解傳授語言知識上，忽視了對學生在職場環(huán)境下運用英語的基本能力的培養(yǎng)，學生被動地接受知識，不能掌握有效的學習方法和學習策略，難以實現(xiàn)提升綜合素質(zhì)的目標。

教學對象對英語學習缺乏興趣，主動學習的熱情匱乏。很多高職院校的學生英語基礎薄弱，在多年英語學習的過程中屢受打擊，有很強的挫敗感。在需要用英語進行交流時，常常處于一種焦慮不安的狀態(tài)，高度緊張的情緒導致他們排斥英語學習，嚴重阻礙了學習的正常進行。同時，不少學生主觀認為自己所學專業(yè)及今后可能從事的職業(yè)與英語無關(guān)，英語課程無關(guān)緊要，更加喪失主動學習的積極性。

課程設置以基礎英語為主，行業(yè)英語尚未普及。當前，高職院校英語課程設置存在不合理的現(xiàn)象，行業(yè)英語未能合理有效地納入高職英語教學體系，其作用和地位尚未真正顯現(xiàn)?；A英語教學內(nèi)容與學生未來就業(yè)崗位的實際需要存在差距，難以幫助學生提高用英語處理未來職業(yè)相關(guān)事務的能力，不能達到語言基礎為實際應用服務、學校學習與職場運用相一致的要求。

傳統(tǒng)教學模式仍占主流，教師主導地位難以撼動。高職英語教學中，教師在運用現(xiàn)代教學理念和教學方法方面相對滯后，傳統(tǒng)教學模式?jīng)]有實現(xiàn)根本性的轉(zhuǎn)變。很多教師會認為學生語言基礎差，學習能力弱，難以用英語進行無障礙交流，自主學習的效果不理想，因而逐漸減少甚至放棄讓學生自由表達、自主學習的機會，甚至用漢語去講解分析材料中的語言點，課后作業(yè)也圍繞復習、鞏固所學單詞、語法的等語言知識為主。這樣的教學模式無法調(diào)動老師、學生兩方面的積極性，教學效果不甚理想。

教學評估形式單一，無法體現(xiàn)高職英語的職業(yè)性和實踐性。傳統(tǒng)的教學評估都以期末統(tǒng)一考試的形式對學生進行測試。很多高職院校要求學生通過高等學校英語應用能力考試（簡稱PRETCO），這樣的評估體系仍然將教師作為教學評估的主體，忽視了學生的作用。同時考試內(nèi)容局限于語法、詞匯等基本語言知識，忽視了英語作為交際工具的意義，無法體現(xiàn)英語對學生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展的促進作用，極大地打擊了學生學習的主動性。即使學生在這樣的考試中取得好成績，也不能反映他們實際英語應用能力和在職場環(huán)境中的交際能力，無法對教學效果實施真實有效的評估。

三、人本主義教學觀對高職英語教學的啟示

課程設置。D.E.Hamachek在其著作中提出，所謂人本主義教育，應該認識到學生個體的差異，盡力幫助學生實現(xiàn)真正的自我，而不是讓他們變成千人一面。人本主義教學觀不僅認識到學習者的個體差異，更加尊重個體差異，提倡因材施教，因地制宜。這樣的教學觀啟示我們高職英語教學從學生的實際需求出發(fā)，從專業(yè)需求出發(fā)，將英語與專業(yè)、與學生未來從事的職業(yè)相結(jié)合。學生需要什么就提供什么樣的課程，就放手讓他們學什么，達到學以致用。在課程設置上，不搞一刀切，不同專業(yè)可以設置不同的行業(yè)英語課程，重點強化學生的聽說能力，培養(yǎng)他們在未來工作崗位中實際運用英語的能力，幫助學生在畢業(yè)后盡快適應市場和職場的要求。

教學模式。羅杰斯等人本主義學者倡導“以學生為中心”的教育觀。在教學活動中學生要始終處于中心位置，教學的根本要求圍繞實現(xiàn)學生的自我需求進行，教師成為“促進者”，而非課堂的主導者。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；參與、協(xié)調(diào)小組活動；組織形式多樣的教學實踐；成為學生學習時有效的教學資源；并與學生及時溝通，交流思想和感悟。這樣的教學模式可以讓學生充分發(fā)揮學生學習的創(chuàng)造力，調(diào)動學習的主動性，自主地選擇適合自己需要的材料和學習方法，獲得學習策略的指導，培養(yǎng)自主學習的能力，為未來的可持續(xù)性發(fā)展打下堅實的基礎。

師生關(guān)系。人本主義學者認為教師應當關(guān)注學生完整的個體需求，在智能知識領域的基礎上，更要關(guān)注學生的內(nèi)在情感需求。正如David Nunan所說，學習者的情感態(tài)度是學習過程中的重要因素。學習者對教師、對學習伙伴、對目的語的態(tài)度將直接影響學習過程和學習效果。積極的情感因素如自我激勵、自制、共感會有效促進語言學習，而恐懼、焦慮、緊張等消極的情感因素則不利于學習的順利進行，并影響學習效果。同時，學習者的情感態(tài)度是可變的，因此教師應當積極引導學生建立正面、積極的學習態(tài)度。教師應該是真誠的，能夠信任、理解學生，與學生坦誠相見，站在學生的角度體會他們內(nèi)心的感受，分擔他們的壓力，分享他們的喜悅。在課堂上，教師應該創(chuàng)造一種融洽、合作的氛圍，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣、理想、需求選擇學習的內(nèi)容，自主開發(fā)學習資源，讓學生在合適的環(huán)境中憑借自身的巨大潛力，自動、自我地完成學習。教師要尊重學生的選擇，幫助他們認識到自己和他人的優(yōu)良品質(zhì)和長處，這樣有助于在教師和學生之間、學生與學生之間建立良好的關(guān)系，讓學生在促進性的氛圍中一起學習，提升學習的興趣，不僅掌握所學的語言，更能自信的與他人交流、合作，具備團隊精神、學習能力和跨文化交際能力等職業(yè)素養(yǎng)。

評估方式。人本主義教學觀強調(diào)學生的自我評估。羅杰斯認為，以教師為主體的單一性評估方式存在弊端，可能會導致學生一味追求高分，背離了培養(yǎng)學生學習能力的目的，也無法真正實現(xiàn)評價的功能。同時，當學生以一種標準對自己、對他人做出評判時，會更懂得自己承擔的責任。高職英語教學需要突破傳統(tǒng)的教師主導的終結(jié)性評價，增加學生自評、互評，向形成性評估轉(zhuǎn)變，如此不僅使評價方式多元化、評價結(jié)果更加客觀準確，更具激勵性，還能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，增強他們的責任感，獲得在職場發(fā)展的源動力。

四、結(jié)語

中國的職業(yè)教育規(guī)模巨大，職業(yè)教育的質(zhì)量將直接影響中國未來勞動力的素質(zhì)和國家的競爭力。高職教育正經(jīng)歷新一輪的改革，在改革的浪潮中，高職英語教學也必須不斷完善、持續(xù)推進新的教學模式、教學體系的建立。高職英語教育必須不斷探索、勇于實踐。人本主義教學觀對有效高職英語課堂的構(gòu)建有著積極的借鑒和指導作用。在科學理論的指導下，我們能正視面臨的困難和問題，努力構(gòu)建以職業(yè)性、實踐性為特征，以培養(yǎng)學生能力、綜合素質(zhì)為核心，以幫助學生發(fā)揮自身潛能、實現(xiàn)自我，成為心理、情感、認知完美統(tǒng)一的“完整的人”為目標的有效的高職英語課堂。

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