PBL教學(xué)理論視閾下的《中醫(yī)基礎(chǔ)》教學(xué)策略探究

摘要:隨著我國(guó)社會(huì)科技的進(jìn)步與教育的發(fā)展,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略的應(yīng)用極大地促進(jìn)了?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的提高.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)是大中醫(yī)大學(xué)必須開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課程之一,此門(mén)課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床各科的學(xué)習(xí)都具有重要的意義.PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略方面的內(nèi)容旨在更好地促進(jìn)?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展.

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1671G8275(2015)05G0058G02

收稿日期:2015G05G02

作者簡(jiǎn)介:王麗君(1983G),女,湖南岳陽(yáng)人,湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系講師,碩士,研究方向?yàn)橹形麽t(yī)結(jié)合內(nèi)科;朱偉群(1973G),女,湖南長(zhǎng)沙人,湘南學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)系副教授,碩士,研究方向?yàn)橹嗅t(yī)藥基礎(chǔ)研究.

在實(shí)際教學(xué)中,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,主要是通過(guò)以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)方法,以學(xué)生為教學(xué)中心,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中勇于提出疑問(wèn),不斷提高學(xué)生的質(zhì)疑能力,并重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下,大多是通過(guò)專(zhuān)業(yè)教師的講解,學(xué)生被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的灌輸,教學(xué)效率一直無(wú)法有效提高,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力及自主學(xué)習(xí)能力都產(chǎn)生了不利影響.

一、PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略概念分析

有關(guān)資料表明,PBL教學(xué)理論的概念,是在20世紀(jì)60年代由霍華德教授提出的,具體是指在臨床實(shí)踐課程的前提下,以學(xué)生為本,以患者的問(wèn)題為基礎(chǔ),通過(guò)將學(xué)生分成不同的小組,進(jìn)行教學(xué)討論.PBL教學(xué)理論教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生如何圍繞專(zhuān)業(yè)問(wèn)題進(jìn)行思考、推理、分析,進(jìn)而使學(xué)生得出自學(xué)的成果,使學(xué)生注重自身自主學(xué)習(xí)及思維能力的鍛煉.PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,對(duì)于改善?中醫(yī)基礎(chǔ)?傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的學(xué)生被動(dòng)接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授、學(xué)習(xí)效率較低、自主學(xué)習(xí)能力較差等問(wèn)題,都具有積極的促進(jìn)作用.因此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的具體問(wèn)題,合理地運(yùn)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,最終才能通過(guò)有效的教學(xué)策略,在提高?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的同時(shí),全方面地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能及自主學(xué)習(xí)的能力. [1]

二、PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的問(wèn)題

為了更好地促進(jìn)?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展,積極探究?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中仍存在的具體問(wèn)題,對(duì)于選擇采取何種有效的改善方法非常重要.在PBL教學(xué)理論視閾下,進(jìn)行?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué),有利于提高?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的整體水平,通過(guò)教學(xué)的正確引導(dǎo),使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去,更好地對(duì)?中醫(yī)基礎(chǔ)?專(zhuān)業(yè)課程及相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí).對(duì)PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,是完善?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)模式的重要前提之一.為了更好地應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,必須注意以下幾個(gè)問(wèn)題,才能確保PBL教學(xué)理論發(fā)揮積極的促進(jìn)作用. [2]

(一)問(wèn)題設(shè)計(jì)要突出教學(xué)的重點(diǎn)部分

在實(shí)際教學(xué)中,將PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略應(yīng)用在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中,不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)的積極性,還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考及理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力.因此,在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中,教師應(yīng)切合實(shí)際,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況,在教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面突出重點(diǎn)部分.問(wèn)題設(shè)計(jì),作為應(yīng)用PBL教學(xué)理論的關(guān)鍵,可以為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)理論的抽象性、思想方法的異質(zhì)性、復(fù)雜性的臨床案例等提供足夠的空間.此外,由于在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?教學(xué)中,其課時(shí)相對(duì)較短、內(nèi)容較多,應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,就應(yīng)在有限的時(shí)間內(nèi),促使學(xué)生通過(guò)突出的教學(xué)設(shè)計(jì),全方面地掌握中醫(yī)基本教學(xué)概念與理論知識(shí).在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面,重視?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)理論的系統(tǒng)性,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí),使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,并不斷地通過(guò)自己的自主學(xué)習(xí),深化自身對(duì)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?知識(shí)的理解. [3]

(二)在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)教師對(duì)PBL教學(xué)的組織與管理能力

在實(shí)際教學(xué)中增強(qiáng)教師PBL教學(xué)的組織與管理能力,因?yàn)榻處熥鳛镻BL教學(xué)的主體,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮重要的指導(dǎo)作用.與傳統(tǒng)的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)模式相比,PBL教學(xué)更需要教師對(duì)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的知識(shí)結(jié)構(gòu)、組織與管理水平方面都具有一定的能力,使教師能夠應(yīng)用自身所掌握的中醫(yī)理論知識(shí),更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí).此外,教授?中醫(yī)基礎(chǔ)?的教師,應(yīng)做到熟悉中醫(yī)教學(xué)大綱并了解學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中的能力、表現(xiàn),并以此為基本依據(jù),將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)與學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生分為一組,將性格內(nèi)向與性格外向的學(xué)生分為一組,實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力與性格的互補(bǔ)組合.在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的課堂中,及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行中醫(yī)理論等相關(guān)問(wèn)題的討論,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與發(fā)言,在下課前為學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短的總結(jié)與評(píng)價(jià).長(zhǎng)此以往下去,會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的積極性,從而使學(xué)生更好地接受?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的學(xué)習(xí). [4]

(三)在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性

PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略的應(yīng)用,教師需要學(xué)生的主動(dòng)配合,才能成功地實(shí)施PBL教學(xué)模式.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師,可以在具體的實(shí)踐教學(xué)中,逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主參與意識(shí).引導(dǎo)學(xué)生在PBL教學(xué)理論視閾下,自主地從資料準(zhǔn)備、教學(xué)提綱、相關(guān)病理查閱、小組討論主題,這些前期的準(zhǔn)備步驟,需要學(xué)生花費(fèi)一定時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備.因此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?課教學(xué)的教師,應(yīng)充分考慮培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究問(wèn)題的時(shí)間.為此,?中醫(yī)基礎(chǔ)?教師在PBL教學(xué)理論視閾下,應(yīng)適當(dāng)考慮減少課堂授課的時(shí)間,重點(diǎn)講解難度較大的理論知識(shí),為學(xué)生大致歸納出自主探究的思路,留給學(xué)生更充足的時(shí)間進(jìn)行探究式學(xué)習(xí).經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐表明,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力都具有積極的作用.這也是應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,取得明顯成果的重要教學(xué)表現(xiàn). [5]

三、?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施,是PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略應(yīng)用的重要前提之一.應(yīng)用PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,通過(guò)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論? PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施,可以在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中,引發(fā)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維產(chǎn)生解決問(wèn)題的新觀點(diǎn),并通過(guò)自身的能力,檢驗(yàn)新觀點(diǎn)的正確與否.但是,目前各大中醫(yī)院校在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)方面仍存在一些問(wèn)題.因此,通過(guò)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施,來(lái)進(jìn)一步改善問(wèn)題,對(duì)于中醫(yī)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的整體發(fā)展非常重要.

在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程中,教師可以在具體教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前,結(jié)合?中醫(yī)基礎(chǔ)?教材各個(gè)章節(jié)的特點(diǎn),合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案及目標(biāo).在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中,重點(diǎn)結(jié)合學(xué)生在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中的表現(xiàn)及能力,合理設(shè)置課堂教學(xué)引導(dǎo)問(wèn)題,使學(xué)生可以通過(guò)教師的引導(dǎo)問(wèn)題,深化學(xué)生對(duì)?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?的理解.在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)中,還可以考慮加入多媒體教學(xué)設(shè)備,在互聯(lián)網(wǎng)上搜集更多的與課堂知識(shí)相關(guān)的資料,在課堂上展示給學(xué)生看,激發(fā)學(xué)生參與問(wèn)題討論的積極性,并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究,逐漸培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的思維能力,促使學(xué)生打下良好的中醫(yī)知識(shí)基礎(chǔ).在?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,在課上進(jìn)行實(shí)施.?中醫(yī)基礎(chǔ)理論?PBL教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施步驟,大致可以分為以下五個(gè)步驟:

(一)在?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)課堂活動(dòng)結(jié)束前十五分鐘,教師根據(jù)下一節(jié)課程的任務(wù),將下一節(jié)課程的主要內(nèi)容告知學(xué)生,同時(shí),引出設(shè)計(jì)好的問(wèn)題,并要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式參與下一節(jié)課的課堂討論.在這個(gè)過(guò)程中,教師要做好引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生的工作,使學(xué)生能夠主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)的討論中.

(二)引導(dǎo)學(xué)生課下查閱相關(guān)的參考資料,要求每個(gè)小組設(shè)計(jì)一到三個(gè)問(wèn)題,在課堂中向教師提出,由教師解答.并對(duì)所討論問(wèn)題進(jìn)行歸納、初步總結(jié)討論的結(jié)果.同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出質(zhì)疑的問(wèn)題,留到下一個(gè)討論環(huán)節(jié).

(三)在各個(gè)學(xué)習(xí)小組充分討論的前提下,組織全班進(jìn)行重要問(wèn)題的討論.由各個(gè)小組選擇學(xué)生代表,對(duì)本組討論結(jié)果進(jìn)行闡述.同時(shí),提出小組內(nèi)沒(méi)有得到解決的問(wèn)題,征集其他小組的正確答案.其他小組依序,總結(jié)內(nèi)容后提出不懂的問(wèn)題,在老師的引導(dǎo)下,進(jìn)行全班討論的環(huán)節(jié).

(四)教師針對(duì)學(xué)生問(wèn)題討論的情況,及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與歸納,重點(diǎn)解決學(xué)生討論過(guò)程中產(chǎn)生的疑難問(wèn)題.并引導(dǎo)學(xué)生思考該問(wèn)題涉及到的理論知識(shí)點(diǎn).

(五)在課堂活動(dòng)結(jié)束后,針對(duì)每組學(xué)生的表現(xiàn),進(jìn)行合理的考核.并按照每個(gè)小組成員的表現(xiàn),給予一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì),并作為期末平時(shí)成績(jī)的基礎(chǔ),計(jì)入學(xué)生的總成績(jī).其次,在這個(gè)環(huán)節(jié),教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生,幫助學(xué)生樹(shù)立參與學(xué)習(xí)討論的自信心,使學(xué)生能夠擺脫心理障礙,積極參與到課堂問(wèn)題探究活動(dòng)中. [6]

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述,PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,為?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)水平的提高,發(fā)揮了至關(guān)重要的作用.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)課程,作為中醫(yī)臨床課程的基礎(chǔ),對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)臨床的各科,都具有重要的影響.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況,積極采取有效的教學(xué)策略,才能更好促進(jìn)?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)效率的提高.?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)的教師,也應(yīng)不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),更好地探究PBL教學(xué)理論視閾下的?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)策略,使學(xué)生能夠扎實(shí)地掌握?中醫(yī)基礎(chǔ)?教學(xué)中相關(guān)的理論知識(shí),為學(xué)生日后更好地學(xué)習(xí)醫(yī)術(shù),奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).