應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

李卓

（吉林華橋外國語學(xué)院大學(xué)英語教育學(xué)院，長春 130117）

1 大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 師資力量不足

高校進(jìn)行擴(kuò)招，導(dǎo)致師資力量不足的問題出現(xiàn)。在這種情況下，大多數(shù)院校采取了擴(kuò)大授課班額的方法，進(jìn)一步導(dǎo)致了教師不能很好地照顧到每個(gè)學(xué)生的課程表現(xiàn)，不能起到良好的監(jiān)督作用。學(xué)生與教師之間的溝通機(jī)會減少，減少了上課發(fā)言與語言實(shí)踐的機(jī)會，對學(xué)習(xí)造成了一定影響，不利于學(xué)生的發(fā)展。

1.2 教學(xué)模式單一，方法枯燥

大多數(shù)高校在英語教學(xué)上還是采取傳統(tǒng)的模式。課堂上教師是主體，學(xué)生接受被動式的教學(xué)，課堂氣氛不活躍。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取不同的課程設(shè)置。一些高校的課程設(shè)置還是以應(yīng)試教育為背景，缺少實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會，這樣會導(dǎo)致學(xué)生把學(xué)習(xí)外語的目的當(dāng)成應(yīng)對等級考試，希望通過等級考試來證明自己的英語能力，而其實(shí)在學(xué)生的后續(xù)發(fā)展中，主要起作用的是應(yīng)用英語、職場英語、商務(wù)英語課程，所以在課程設(shè)置上應(yīng)多考慮這些方面。

1.3 后續(xù)課程設(shè)置的現(xiàn)狀

目前在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置中出現(xiàn)的主要問題是各個(gè)高校對于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)定位不同，導(dǎo)致課程設(shè)置的重點(diǎn)不盡相同。一些院校的后續(xù)課程設(shè)置屬于初始階段，各方面做的還不是很完善，教學(xué)資源等硬件設(shè)備跟不上，整個(gè)后續(xù)課程設(shè)置系統(tǒng)不是很合理，直接影響了后續(xù)教學(xué)的質(zhì)量。目前有的學(xué)校開設(shè)了英語選修課，目的是可以根據(jù)學(xué)生們的愛好來自由選課，但在這樣的課堂上，學(xué)生的英語水平不太一樣，教師的課堂溝通達(dá)不到預(yù)期效果，而且還會適得其反。

2 大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置

2.1 針對學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況設(shè)置個(gè)性化課程

在課程設(shè)置時(shí)要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展情況設(shè)置個(gè)性化的課程，比如后續(xù)課程采取選修課的形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇不同的課程，而且最好是對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的考試，了解學(xué)生的英語能力［1］，因材施教，對能力不同的學(xué)生，可以分成基礎(chǔ)班、普通班、提高班等階段。

2.2 更新教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

更新教學(xué)理念就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變課堂主體。課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生，可以采取轉(zhuǎn)換角色的方式，讓學(xué)生上臺講課，與臺下同學(xué)們進(jìn)行交流。還可以在課堂做一些與教學(xué)有關(guān)的課堂小游戲等，調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情和積極性。另外，在教學(xué)設(shè)備上要多應(yīng)用多媒體教學(xué)，體現(xiàn)多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)保證教師的專業(yè)知識水平，加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)［2］，定期組織教師的專業(yè)培訓(xùn)。

2.3 加強(qiáng)后續(xù)課程設(shè)置的管理

學(xué)校需要專門成立這樣的部門，負(fù)責(zé)英語后續(xù)教學(xué)課程的設(shè)置管理工作，這就要求我們充分認(rèn)識到英語后續(xù)教學(xué)的重要性和必要性。要對教學(xué)內(nèi)容、課程安排、教師安排等進(jìn)行調(diào)控和管理，幫助完善整個(gè)課程設(shè)置的體系建設(shè)。

3 后續(xù)課程的具體設(shè)置安排

3.1 學(xué)術(shù)英語教育

學(xué)術(shù)英語這一概念早在十幾年前就在英國被提出。事實(shí)上，學(xué)術(shù)英語分為專業(yè)學(xué)術(shù)英語和一般學(xué)術(shù)英語。前者用于專業(yè)科學(xué)研究和會議，而后者則是表現(xiàn)在一般科學(xué)知識用語專業(yè)交際用語。西方一些學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)對學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)術(shù)英語教育，可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語、口語等方面的能力，加強(qiáng)英語的實(shí)用性。而學(xué)術(shù)英語在我國算是一個(gè)新的科目，我國教育方面的專家指出，學(xué)生在大學(xué)期間必須接受由外語系開設(shè)的學(xué)術(shù)英語系列課程的學(xué)習(xí)，并且在需要時(shí)，應(yīng)該開設(shè)學(xué)生專業(yè)課的雙語教學(xué)，這對學(xué)生以后的科研和社交都有一定的幫助。

3.2 加強(qiáng)專業(yè)化教育

在專業(yè)化教育方面，學(xué)?？梢云刚埻饧處?，他們有更專業(yè)的發(fā)音和更專業(yè)的語言技巧。有的學(xué)生更注重單詞的學(xué)習(xí)、語法的學(xué)習(xí)，但在具體應(yīng)用時(shí)就稍有欠缺，或者是發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，被人調(diào)侃稱是帶有方言的英文。通過采取外籍教師授課的辦法，可以在一定程度上減少這種現(xiàn)象。

3.3 增加西方文化的課程設(shè)置

中西方文化存在著一定的差異，這在學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上是很不利的。對于英語學(xué)習(xí)只停留在文字表面而并不能深刻體會它的含義是不行的。比如，中國人見面打招呼可能會說你吃飯了么？英國人是很不理解的。比如在稱謂方面，在中國見到長輩領(lǐng)導(dǎo)要很有禮貌的叫爺爺、叔叔等，而在西方，我們對待長輩也可以直呼其名。在英文中姑姑、嬸嬸、阿姨都是用一個(gè)詞來表示。因此，在后續(xù)英語課程設(shè)置中，有必要開設(shè)西方文化方面的課程，使學(xué)生對英文有更深入的理解。

4 結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置的目的在于適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足社會對于應(yīng)用型人才的需求，各大高校應(yīng)該加強(qiáng)對英語后續(xù)教育的重視，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求開設(shè)后續(xù)教育的課程，加強(qiáng)專業(yè)性的師資隊(duì)伍的建設(shè)。在課程設(shè)置上加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語和專業(yè)化的教育，使學(xué)生在了解西方文化的基礎(chǔ)上深刻領(lǐng)會英語的含義，加強(qiáng)對英語實(shí)用性的教育，從而培養(yǎng)出應(yīng)用型外語人才。

［1］ 張為民，張文霞，劉梅華.通用英語教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)的探索——清華大學(xué)公外本科生英語教學(xué)改革設(shè)想［J］.外語研究，2011，（05）：11-13.

［2］ 蔡基剛.制約我國大學(xué)英語教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析［J］.外語研究，2010，（02）：20-25.