基于MOOC的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

我國自上世紀80年代起倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，90年代后理論研究廣泛開展起來， [1]各高校紛紛在此領域各顯神通，進行了深入的理論與實踐探索。多年來盡管各高校在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面采取了豐富多樣的措施，但是效果不盡人意，難以滿足國家創(chuàng)新型人才的需求，我國創(chuàng)新能力與發(fā)達國家相比，仍然存在較大差距。近年來興起的MOOC，作為在線教育的創(chuàng)新模式，獲得了國內(nèi)外教育界的廣泛熱捧，發(fā)展得風生水起，如能找到MOOC與大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的契合點，無疑會對高校人才培養(yǎng)注入新的活力。

一、MOOC

2008年起源于加拿大的MOOC，在2012至2013年間獲得了“井噴”式發(fā)展，并以超光速度熱遍全球，2013年起，北京大學、清華大學、上海交通大學等國內(nèi)名校相繼加入國外各大MOOC平臺，將中國課程推向國際市場。為了在世界在線教育中搶占一席之地，網(wǎng)易云課堂、學堂在線、好大學在線等中文MOOC平臺被創(chuàng)立，更好地滿足了廣大國內(nèi)學習者們的需求。2014年5月8日，網(wǎng)易云課堂與愛課程網(wǎng)聯(lián)袂打造的中國大學MOOC平臺正式上線，旨在打造在線教育的“中國夢”。 [2]

MOOC具有大規(guī)模、開放、在線三大特點，使之與傳統(tǒng)的高校教育教學模式區(qū)別開來，是網(wǎng)絡課程教學的升級，是傳統(tǒng)課堂教學的創(chuàng)新。

二、創(chuàng)新能力

（一）創(chuàng)新能力構(gòu)成要素

創(chuàng)新能力主要由知識經(jīng)驗、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新實踐這幾個要素組成，要培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力就要從這幾個要素入手，通過促進各要素的發(fā)展來提升大學生的創(chuàng)新能力。 [3]

（二）高校在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力方面存在的問題

應《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求，各高校積極采取措施，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，取得了一定的成效，但仍然存在一些亟待解決的問題。第一，創(chuàng)新意識不夠。受中國傳統(tǒng)文化的影響，眾多知識分子過于求穩(wěn)，缺乏冒險精神，限制了高校師生的創(chuàng)新思維，大學生的創(chuàng)新意識明顯不足。第二，教學內(nèi)容陳舊。很多高校的教師外出學習交流機會少，難以把握專業(yè)發(fā)展的趨勢和最新動態(tài)，知識固化，談何創(chuàng)新？第三，課堂教學方法落后。教師普遍疏于創(chuàng)新，沿用老的教學方法，不利于調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其創(chuàng)造力。第四，課程考核方式單一。部分高校仍然采用應試教育方式，把期終考試分數(shù)作為學生的課程成績，難以全面掌握學生實際學習情況，扼殺學生的創(chuàng)造熱情。第五，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。分配給實踐性教學環(huán)節(jié)的時間太少，導致大部分學生無法獨立思考，不能學以致用，更不要說創(chuàng)新。第六，創(chuàng)新環(huán)境不理想。由于高校教師疲于完成教學工作量和職稱評聘，很難有精力對學生進行創(chuàng)新教育，學校的很多創(chuàng)新活動只是流于形式，難以激發(fā)學生的興趣、進取心和求知欲，整個校園缺乏創(chuàng)新氛圍。

三、MOOC給大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來機遇

MOOC作為一種新興的教學與學習模式，融合了先進的教學設計理念，是優(yōu)質(zhì)課程資源的一個有力傳播形式，能讓知識充分流動起來，讓智慧的光亮傳播到更多更遠的地方。MOOC的興起對高校現(xiàn)行教育教學模式產(chǎn)生強大的沖擊力，給大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來極好的機遇。

（一）全面開放的模式

MOOC學習對象、教學資源及學習形式的全面開放，使得學生從選課到學習，再到考核全由自己做主，學習方式和進度等由自己掌握，合作學習伙伴也由自己選擇，學生的主體地位得到尊重，學習自主權(quán)得以保障，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，打破常規(guī)，進行個性化學習。

（二）海量優(yōu)質(zhì)課程資源

MOOC課程來源于全球知名高校，種類繁多，涉及領域廣泛，授課教師幾乎都是著名教授和學者；課程內(nèi)容新穎、前沿、緊貼實際，學生無須走出國門，就能學習世界級名課。

（三）獨特的教學設計和授課方法

MOOC采用微型知識單元設計，將知識點劃分為若干關(guān)聯(lián)的小單元，每隔幾分鐘，視頻就會停止并穿插一項交互式練習。 [4]這樣方便學生根據(jù)需求與興趣自由選取學習內(nèi)容，交互式練習增強教學中的師生互動，真正體現(xiàn)了“教”與“學”并重，能充分調(diào)動師生雙方的積極性和主動性，促進知識創(chuàng)新。

（四）個性化的學習和考核方式

學生可以通過多樣化的開放式學習平臺學習MOOC課程，這種移動化、碎片化的學習方式滿足了不同人在不同環(huán)境下的學習需求。MOOC課程注重形成性評價，實現(xiàn)即時反饋， [5]考核方式充分尊重學生的創(chuàng)新個性。

（五）國際化的文化環(huán)境

MOOC具有國際化、全球性，不同國家的MOOC課程反應不同的文化背景，傳承著不同的文化內(nèi)涵，從教學內(nèi)容、方式方法上對學生產(chǎn)生影響；世界各地的求知者們聚集一起，引起跨國際的思維碰撞，促使學生積極主動思考，產(chǎn)生創(chuàng)新性想法。

四、基于MOOC的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)措施

（一）激發(fā)培養(yǎng)創(chuàng)新意識

MOOC全面開放的教學模式有利于引起學生的求知欲、好奇心和質(zhì)疑欲，以此激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。

第一，MOOC的誕生，本身就是創(chuàng)新意識的體現(xiàn)，高校師生可以通過對MOOC的研究和學習，樹立創(chuàng)新教育理念，培養(yǎng)學生的批判精神和懷疑精神，啟迪學生獨自去解決問題，探索未知世界；第二，高校教師要充分利用MOOC資源為自己的教學服務，學習其獨特的教學設計，改進教學方法，積極實行研究式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考，讓學生感受、領悟知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)其科學鉆研精神和創(chuàng)新思維習慣；第三，領略MOOC精髓，學習MOOC“充分尊重學生學習主體的地位”之理念，創(chuàng)造民主、自由、和諧、安全的精神環(huán)境和學習氛圍，因為只有在寬松愉悅的環(huán)境中，學生的思維才是最活躍的，意識才是最自由的，創(chuàng)新潛能才得以迸發(fā)。

（二）創(chuàng)新教育教學模式

我們的高等教育要培養(yǎng)能“改造”社會的人，而不僅僅是能“適應”社會的人，這就需要創(chuàng)新現(xiàn)有的教育教學模式。

1.優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)設置

高校課程結(jié)構(gòu)和課程體系的構(gòu)建必須要將重心從知識傳授轉(zhuǎn)移到能力及素質(zhì)培養(yǎng)上，這樣培養(yǎng)出來的學生才符合社會發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求。首先，MOOC課程種類豐富，領域?qū)挿?，將其作為選修課程，引導學生根據(jù)特長和興趣自由選擇MOOC課程，進行學習，借此拓寬學生認知范圍，擴大學生知識視野，以利于萌發(fā)新的知識生長點；其次，MOOC課程內(nèi)容新穎、前沿，但學生無法進行體驗式學習，不利于實踐課程的開展，應在MOOC學習的基礎上，增大線下實踐課程比重，注重培養(yǎng)學生勤于思考、樂于動手的習慣，提高實踐創(chuàng)新能力，實現(xiàn)由側(cè)重獲取知識教育向增加創(chuàng)新能力教育的轉(zhuǎn)變；再次，可以利用MOOC涉及學科領域?qū)拸V的特點為學科專業(yè)課程建設服務，注重學科之間的聯(lián)系及專業(yè)之間的共性，打通相近學科專業(yè)的基礎課程，根據(jù)專業(yè)發(fā)展和市場需求，積極建設交叉學科課程，提高課程內(nèi)容的拓展性和延伸性，以拓寬專業(yè)口徑，加強人才培養(yǎng)的應用性和創(chuàng)新性。

2.創(chuàng)新課堂教學模式

MOOC的出現(xiàn)，促使課堂教學由教師的“教”為主轉(zhuǎn)變成學生的“學”為主，目前已經(jīng)出現(xiàn)3種MOOC教學模式：一是完全的網(wǎng)絡學習+網(wǎng)上虛擬學習社區(qū)活動；二是網(wǎng)絡課程+學生自學式面對面互動；三是網(wǎng)絡課程+本地大學教授面對面深度參與教學。 [6]受這些教學模式的啟示，高校教師應把傳統(tǒng)的面授和在線教學結(jié)合起來，采取混合式教學，這樣優(yōu)勢互補，既可充分發(fā)揮教師的啟發(fā)、引導作用，又能調(diào)動學生學習的積極性、主動性，培養(yǎng)出創(chuàng)新能力較強的學生。具體做法是，引導學生利用MOOC視頻進行線上學習，發(fā)現(xiàn)問題，通過課下查閱資料，獨立解決問題，解決不了的拿到課堂上進行討論。教師可以對問題進行歸納、分類，將學生分組、分群討論，之后，讓學生通過演講、答辯、實驗演示等方式展示其學習效果。這樣，學生不只是知識的學習者，更是知識的構(gòu)建者，極大地提高了學生的創(chuàng)新意識，鍛煉了其創(chuàng)新能力。

3.注重實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學生的綜合應用能力、實踐能力和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應抓好、做好，真正發(fā)揮其實效。

MOOC的最大弊端就是難以實現(xiàn)現(xiàn)實場景的實踐教學，這就需要在線下加強了。實踐教學環(huán)節(jié)由教學實習（實訓）、課程實驗、行業(yè)調(diào)研、畢業(yè)設計（論文）等環(huán)節(jié)組成。我們可以從以下幾方面做起：第一，建立和完善校內(nèi)實訓中心和企業(yè)實習制度，為學生提供良好的實習、實訓條件，強化訓練大學生的動手實踐能力；第二，抓好課程實驗教學，以綜合性實驗室和開放性實驗室為載體，努力營造創(chuàng)新氛圍，吸引學生積極參與，在實驗教學中，留給學生更多的獨立思維空間，營造學生主動獲取實踐知識與發(fā)揮潛在能力的實驗環(huán)境，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能；第三，鼓勵大學生結(jié)合所學專業(yè)特點，有選擇地進行行業(yè)調(diào)研，以便及時了解專業(yè)最新動態(tài)，更新知識，擴展視野，激發(fā)創(chuàng)新精神，努力提高自身專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為今后就業(yè)打下堅實基礎；第四，關(guān)注畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，以畢業(yè)實習為契機，真題真做，激勵學生創(chuàng)新思維，并將新思想、新觀點體現(xiàn)在畢業(yè)設計（論文）中，提高質(zhì)量；第五，重視大學生科研活動和學科競賽活動，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的習慣，全面提升大學生的創(chuàng)新能力。

（三）營造創(chuàng)新教育環(huán)境

創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的提升，有賴于在創(chuàng)新環(huán)境中接受長期的陶冶與熏染，而創(chuàng)新環(huán)境的營造離不開教師的創(chuàng)新精神、和諧的師生關(guān)系、豐富的創(chuàng)新活動以及大學生個性充分自由的發(fā)展。

MOOC環(huán)境下，教師面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了不被取代，首當其沖的就是要緊跟時代步伐，勇于探索，及時掌握學科發(fā)展動向及前沿知識，時刻具備創(chuàng)新意識，并將這種創(chuàng)新意識傳遞給學生；營造良好的競賽環(huán)境，帶領學生參加各類的學科競賽活動，激發(fā)大學生學習動機、塑造良好性格特征；重視大學生的個性發(fā)展，給大學生充分的選擇自由，建立一種民主、和諧的師生關(guān)系，為創(chuàng)新提供廣闊的空間。

五、結(jié)語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究在我國熱了二十多年，但創(chuàng)新性人才的匱乏仍然是當前存在的一大社會問題，一定程度上阻礙了我國綜合國力和國民競爭力的提升；高校肩負著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的重任，而其現(xiàn)有的教育教學體制嚴重制約了大學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。由于MOOC的誕生，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)找到了新的落腳點，相信隨著計算機多媒體和網(wǎng)絡信息技術(shù)的快速發(fā)展，以MOOC為首的多種在線教學和學習模式一定會發(fā)展壯大起來，隨著研究的進一步深入，基于MOOC的大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式也會更加趨于成熟和完善。

（注：基本文系黃山學院教學研究項目“質(zhì)量工程”實施背景下應用型本科院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究，項目編號：2010JXYJ14）