淺析高職院?；诔晒麑?dǎo)向教育模式下教學(xué)方法的應(yīng)用

閆丹丹

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150000）

淺析高職院?；诔晒麑?dǎo)向教育模式下教學(xué)方法的應(yīng)用

閆丹丹

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，哈爾濱150000）

成果導(dǎo)向教育模式的應(yīng)用是中國(guó)教育的一場(chǎng)改革，這種模式重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際能力，以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)校則成為為學(xué)生找到成功方法的機(jī)構(gòu)。傳統(tǒng)課堂以講授為主的教學(xué)方法顯然不符合這種教學(xué)理念和教育模式，這就要求教育者適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)上植入新的方式方法，教師將成為一位真正的引領(lǐng)者，而非主導(dǎo)者。

教法；學(xué)法；高職院校；成果導(dǎo)向教育

在中國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于教學(xué)過程的主導(dǎo)地位，所以在教法與學(xué)法中，教法處于主導(dǎo)地位。而成果導(dǎo)向教育模式則將教學(xué)中的主導(dǎo)地位還給學(xué)生，其側(cè)重點(diǎn)在于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。因此，善用教學(xué)方法才能在成果導(dǎo)向教育模式下進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。

1　高職院校教學(xué)方法的基本內(nèi)涵。

教學(xué)方法，是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動(dòng)中所采取的行為方式的總稱。包括問題法、談?wù)摲?、演示法、?shí)驗(yàn)法、講授法、實(shí)習(xí)法等。

受到招生條件的制約，高職院校相對(duì)于大學(xué)本科院校，在教學(xué)管理制度上較為嚴(yán)格，這些從大學(xué)錄取志愿中落選的學(xué)生，在自主學(xué)生的能力上較為欠缺，這就要求教師在教學(xué)過程中更多的強(qiáng)調(diào)適度教育，教學(xué)內(nèi)容的灌輸與課堂環(huán)境的協(xié)調(diào)成為每個(gè)高職教師的職責(zé)。在學(xué)校傾向于制度管理與建設(shè)的同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容本身受到了忽視，使得教師不愿意為新的教學(xué)方法而對(duì)課堂的組織與紀(jì)律承擔(dān)責(zé)任。久而久之，形成了固化的教學(xué)模式。具體表現(xiàn)為：在理論課教學(xué)中，教師以講授教學(xué)法為主，伴隨課堂提問與測(cè)試，教師很少與學(xué)生溝通；在實(shí)踐課教學(xué)中，教師以講解與演示為主，有些教師省略了演示環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練，在教學(xué)方法上，很少進(jìn)行分組合作、項(xiàng)目導(dǎo)向等方法，教學(xué)方法單一。陳舊的教學(xué)方法一旦形成，很少會(huì)有教師愿意革新，導(dǎo)致很多適合于高職院校的教學(xué)方法沒有得到應(yīng)用，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

2　高職院校如何在成果導(dǎo)向教育模式下合理運(yùn)用教學(xué)方法

教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。如何在成果導(dǎo)向教育模式的推動(dòng)下，合理運(yùn)用教學(xué)方法，將原有教學(xué)模式推陳出新，成為新時(shí)期高職院校教育改革的重點(diǎn)。

2.1如何適當(dāng)選用教學(xué)方法

教法本無優(yōu)劣之分，也沒有一定的使用標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)對(duì)象，也正因?yàn)檫@樣，教法才有了生命力。成果導(dǎo)向教育模式引進(jìn)的新教法層出不窮，但對(duì)我們來說，并不都是適用的。所以教師在選用教學(xué)方法時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，否則，就會(huì)嘩眾取寵，得不償失。

2.2重視課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

成果導(dǎo)向教育模式重視教學(xué)單元的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，而教學(xué)方法則是為完成每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所采取的具體的方式方法。也就是說，教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)做什么，教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)怎樣做。

在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目教學(xué)，將每一節(jié)課設(shè)計(jì)成為完成一項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，親自尋求解決問題的答案，而教學(xué)則成為輔助學(xué)生完成任務(wù)的向?qū)?。在這樣的教學(xué)模式下，采用靈活的教學(xué)方法尤為重要。例如：對(duì)于需要多人合作共同完成的復(fù)雜任務(wù)，需要學(xué)生進(jìn)行分組討論與合作，共同完成項(xiàng)目任務(wù)；對(duì)于技術(shù)要求較高的項(xiàng)目，則需要教師運(yùn)用演示法與實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)。在一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)較為復(fù)雜的項(xiàng)目中，需要多種教學(xué)方法并用，才能夠讓學(xué)生從多方面得到鍛煉，從而更好地吸收知識(shí)，掌握技能。

2.3以學(xué)法帶動(dòng)教法

在課堂教學(xué)中，正確地使用教法，常常能使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，但“以學(xué)生為主體”絕不能成為一句空話，成果導(dǎo)向教育模式要求教師把課堂還給學(xué)生，這就要求學(xué)生具有充分的自我學(xué)習(xí)能力，如何培養(yǎng)學(xué)生這種能力呢，還是要教師在教學(xué)方法上放手，讓學(xué)生充分運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)意學(xué)習(xí)、行動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，將教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法合理貫穿在教學(xué)環(huán)節(jié)中。

此外，給學(xué)生規(guī)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)是尤為重要的。放手讓學(xué)生學(xué)，不是讓學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，而是要讓學(xué)生有目的的完成任務(wù)。成果導(dǎo)向教學(xué)模式下的教學(xué)方法，多以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為方法，讓學(xué)生進(jìn)入角色，以實(shí)際任務(wù)為學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

方法決定結(jié)果，沒有正確合理的方法，教學(xué)環(huán)節(jié)將無法進(jìn)行，從而成果導(dǎo)向教育模式將無法展現(xiàn)出可喜的成果。成果導(dǎo)向教育模式的根本是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，也就是通過不同的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)”的能力。

傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)是：“教”是為了“教會(huì)”，“學(xué)”是為了“學(xué)會(huì)”。成果導(dǎo)向教育模式強(qiáng)調(diào)“教為不教、學(xué)為學(xué)會(huì)”。教法的靈活變通易于學(xué)法的融會(huì)貫通，教師在成果導(dǎo)向的教育模式中，善用教法，才能積極引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生終身受用。

G712.4

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1674-8646（2015）09-0132-02

2015-07-02