合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語大班教學(xué)中的應(yīng)用

一、引言

自從高校擴(kuò)招以來，隨著學(xué)生人數(shù)的增加，作為基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課堂通常面臨著兩個(gè)甚至三個(gè)自然班的合體。在筆者所在的湖北某高校，超過100人的合班上課并不罕見。美國學(xué)者把50人或者50人以上的班級(jí)定義為大班。 [1]按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，我們的大學(xué)英語就算全部按自然班授課，大部分也都還屬于大班，而且未來很長一段時(shí)間里這個(gè)局面不會(huì)改變。這樣看來，研究大學(xué)英語大班教學(xué)策略，找到可行、有效的教學(xué)方法勢在必行。

二、大班教學(xué)存在的問題

雖然有些研究者也列舉了一些大班教學(xué)的優(yōu)勢，比如大班教學(xué)可以使學(xué)生在教學(xué)環(huán)境中有“安全感”，“輕松”，同時(shí)有競爭意識(shí)。 [2]然而，大班教學(xué)的弊端應(yīng)該更加顯而易見。一方面，一個(gè)學(xué)期甚至一年下來，教師很難認(rèn)清全班學(xué)生，師生之間的信息和情感交流難以通暢。學(xué)生總數(shù)多了，學(xué)生個(gè)體參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)就會(huì)相應(yīng)減少，有些性格內(nèi)向的學(xué)生更是長期屏蔽于課堂活動(dòng)之外。時(shí)間一長，學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣和熱情勢必受到影響，學(xué)習(xí)積極性會(huì)逐步喪失。另一方面，隨著高校學(xué)分制的實(shí)行，大學(xué)英語的課時(shí)普遍縮減。面臨著課堂人數(shù)增加和課時(shí)減少而授課任務(wù)不變的雙重壓力，教師很難全面開展以學(xué)生為中心的課堂活動(dòng)，或者使課堂活動(dòng)流于形式，大多數(shù)時(shí)候會(huì)回歸以教師講解為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

對(duì)于解決大班教學(xué)存在的這些問題來說，合作學(xué)習(xí)策略的采用非常必要。

三、合作學(xué)習(xí)策略相關(guān)理論及主要內(nèi)容

作為一種教學(xué)理論與策略體系，合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）最早是上世紀(jì)七十年代初在美國提出，在七十年代中期到八十年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。合作學(xué)習(xí)主要奠基于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)等學(xué)科之上，其理論基礎(chǔ)涉及社會(huì)互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence theory）、選擇理論（choice theory）、教學(xué)工學(xué)理論（classroom instructional technology）、動(dòng)機(jī)理論（motivational theory）和凝聚力理論（social cohesiveness）等。 [3]按照社會(huì)互賴?yán)碚?，社?huì)互賴的結(jié)構(gòu)方式?jīng)Q定著個(gè)體的互動(dòng)方式。積極互賴產(chǎn)生積極互動(dòng)，而個(gè)體之間的相互依賴和相互鼓勵(lì)會(huì)促進(jìn)彼此的學(xué)習(xí)動(dòng)力。選擇理論是一種需要滿足理論。它認(rèn)為，學(xué)校是滿足學(xué)生需要的重要場所。學(xué)生到學(xué)校來學(xué)習(xí)和生活，主要需要的是自尊和歸屬。小組學(xué)習(xí)更有利于滿足學(xué)生的心理需求，使學(xué)生有歸屬感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。教學(xué)工學(xué)理論認(rèn)為，影響課堂教學(xué)質(zhì)量的因素主要有三個(gè)：任務(wù)結(jié)構(gòu)、獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)和權(quán)威結(jié)構(gòu)。合作學(xué)習(xí)策略中，改變最為突出的就是獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)。斯萊文指出：獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)所具備的功能是合作教學(xué)的特色所在。 [4]動(dòng)機(jī)理論主要研究的是學(xué)生活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)或目標(biāo)結(jié)構(gòu)。從動(dòng)機(jī)主義者的觀點(diǎn)來看，合作性目標(biāo)結(jié)構(gòu)創(chuàng)設(shè)了一種只有通過小組成功，小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的模式。凝聚力理論認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)成績的影響是出于對(duì)集體的關(guān)心并希望彼此都獲得成功。這些理論的共同之處就是在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生以小組為基本形式、以完成共同目標(biāo)為目的。

總的來說，“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。 [5]在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以小組為單位完成共同的任務(wù)，有明確的重任分工。它側(cè)重以群體為主、以學(xué)習(xí)者為中心來組織教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自我指導(dǎo)、個(gè)人發(fā)展、內(nèi)在的動(dòng)機(jī)和合作意識(shí)。學(xué)習(xí)者必須通過彼此合作來完成任務(wù)，必須通過總結(jié)、提供或接受各種解釋等來達(dá)到交互作用和口頭交流，必須能各自學(xué)習(xí)并幫助他人學(xué)習(xí)，同時(shí)運(yùn)用沖突管理技巧等方法，以達(dá)到整個(gè)小組的進(jìn)步為目標(biāo)。這種教學(xué)方法具有鮮明的學(xué)習(xí)特征，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以合作學(xué)習(xí)小組為基本組成形式，以團(tuán)體成績?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，被譽(yù)為“近幾十年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。 [6]

根據(jù)大班具體人數(shù)的多少，教師可將全體同學(xué)劃分為若干學(xué)習(xí)小組，每組5-8人為宜。合作分組的原則是：組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。也就是說，組內(nèi)成員在性別、個(gè)性、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和興趣愛好等方面有一定差異，能取到互補(bǔ)作用，而每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)實(shí)力大致相當(dāng)，以保證小組之間良性競爭的順利展開。每個(gè)小組選舉一個(gè)組長。該組長必須起到協(xié)調(diào)全組成員的積極作用，給組員分配具體任務(wù)，并在出現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)和教師進(jìn)行溝通。每個(gè)組員也要有明確的任務(wù)安排，像搜集資料、整理資料或充當(dāng)記錄人、報(bào)告人等，而且組員的任務(wù)應(yīng)該經(jīng)常輪換，以期獲得多方面的鍛煉。

全新的評(píng)分機(jī)制是實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。學(xué)生的成績?cè)u(píng)定由小組分和個(gè)人分兩部分構(gòu)成。小組分是對(duì)小組作為一個(gè)團(tuán)體整體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，個(gè)人分由小組成員互評(píng)得出，其依據(jù)為個(gè)人在小組活動(dòng)中所體現(xiàn)的作用以及個(gè)人學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步。這種評(píng)分方式對(duì)小組成員間的互相促進(jìn)和個(gè)體主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)都會(huì)起到很好的作用。

四、合作學(xué)習(xí)策略在大學(xué)英語大班教學(xué)中的具體應(yīng)用

因?yàn)榇蟀嗳藬?shù)眾多，傳統(tǒng)的讀寫課教學(xué)都是以教師講授語言點(diǎn)為主，期間提出幾個(gè)問題讓學(xué)生討論。大班課堂上，一般都是幾個(gè)基礎(chǔ)好、性格外向的積極分子回答問題，很難讓全班同學(xué)都參與進(jìn)來。合作學(xué)習(xí)策略的使用則可以改變這一現(xiàn)狀。下面以《新視野大學(xué)英語讀寫教程》第一冊(cè)第六單元The Trashman為例來具體闡釋合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。筆者所帶的班級(jí)人數(shù)為62人，將他們分為8個(gè)六人組和2個(gè)七人組，共10個(gè)小組。其中，3個(gè)小組負(fù)責(zé)對(duì)背景知識(shí)進(jìn)行搜集、整理并制作PPT向全班講解。教師事先進(jìn)行一些相關(guān)指導(dǎo)，要求三個(gè)小組分別圍繞A Trashman’s Routine Work、People’s Attitude towards Trashman和Ideal Job等三個(gè)方面的話題進(jìn)行拓展。另有2個(gè)小組負(fù)責(zé)文體、結(jié)構(gòu)方面，要求他們分別對(duì)課文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析、講解以及對(duì)課文主體部分用到的例證法做進(jìn)一步的解釋、說明。還有3個(gè)小組擔(dān)負(fù)對(duì)課文的主要單詞、短語、語言點(diǎn)進(jìn)行釋難的工作。剩下的2個(gè)小組就形成了兩個(gè)小劇組，有編劇、導(dǎo)演、演員等角色的分工，他們必須各選取課文中的一幕場景在班上進(jìn)行演示。資料的來源主要是圖書館和網(wǎng)絡(luò)，尤其是網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)在觸手可及，資源又十分豐富多彩。學(xué)生搜集、歸納資料的過程是一個(gè)主動(dòng)探究知識(shí)的過程，而報(bào)告人對(duì)全班的講解不僅使學(xué)生聽的時(shí)候有新鮮感，更是對(duì)自己各方面能力的一個(gè)鍛煉。

新視野讀寫教程的每一單元都設(shè)置了段落寫作，這對(duì)學(xué)生寫作能力的提高是十分必要的。對(duì)于每一種段落模式，教師給出五個(gè)左右備選題目，逐一進(jìn)行簡要講解并提出要求。每個(gè)小組選定一個(gè)題目并進(jìn)行小組討論，每個(gè)組員說出自己的思路和想到的素材，大家一起確定最有用的內(nèi)容、列出寫作提綱，然后指定一人完成初稿。第二階段，組員聚在一起對(duì)初稿進(jìn)行討論、修改，包括內(nèi)容的擴(kuò)充、刪節(jié)、語法、拼寫等，在此基礎(chǔ)上另一人完成第二稿的寫作，必要的話還要寫出第三稿，最后再交給教師批閱。這個(gè)執(zhí)筆撰寫的任務(wù)每單元、每輪次都由不同的人去完成。合作學(xué)習(xí)在寫作方面的應(yīng)用不僅使學(xué)生博采眾長、取得更大的進(jìn)步，對(duì)教師來說也是工作量的大大減輕。傳統(tǒng)的大班教學(xué)中，布置作文是教師頗感頭疼的問題，要批閱的作文數(shù)量眾多而且錯(cuò)誤百出，這也導(dǎo)致有些教師盡量減少布置作文任務(wù)。

在大班教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，教師必須充分意識(shí)到自己角色的轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師的角色成為指導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、幫助者。 [7]表面上來看，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生占很大的主動(dòng)性，有些教學(xué)環(huán)節(jié)的講解也由學(xué)生來完成，教師的重要性似乎不能體現(xiàn)了。其實(shí)并非如此。教師從一個(gè)簡單的課堂管理者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和小組表現(xiàn)的評(píng)估者，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)參與者和探尋知識(shí)的引導(dǎo)者。實(shí)際上，這對(duì)教師提出了更高的要求。他們必須儲(chǔ)備與課文相關(guān)的豐富知識(shí)，熟悉自己所授課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在小組進(jìn)行交流的過程中，教師須巡回于各組間，及時(shí)解答學(xué)生疑問、澄清某些觀念。在學(xué)生報(bào)告人做出陳述后，教師要適時(shí)做出必要的補(bǔ)充，并對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正。所以，教師必須培養(yǎng)出高度的隨機(jī)應(yīng)變和控制課堂的能力。此外，教師還要對(duì)各小組的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果做出合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋?？傊?，教師需要從專業(yè)素養(yǎng)、組織能力、溝通能力等多方面提高自己，才能適應(yīng)這個(gè)全新的角色。

五、小結(jié)

2007年教育部辦公廳頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。 [8]要想實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)在大班英語教學(xué)中的推行非常重要，一方面，小組的推行使“大集體”變成“小團(tuán)隊(duì)”，更易于教師的管理和操控；另一方面，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己思考做什么和怎么做，共同克服困難，并且確保學(xué)生保持高度的參與性，從而大大優(yōu)化課堂效果。學(xué)生通過小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，逐步培養(yǎng)用英語進(jìn)行交際的能力、綜合利用學(xué)習(xí)資源的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總而言之，小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和人文素養(yǎng)等方面都能取到很大促進(jìn)作用，對(duì)于大學(xué)英語大班教學(xué)來說是一種行之有效的教學(xué)策略。

（注：本文為2013年湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題“提高大學(xué)英語大班教學(xué)策略研究”的階段性研究成果，項(xiàng)目編號(hào)：2013B102）