唐 莉 姚福生
中國(guó).成都醫(yī)學(xué)院心理學(xué)系(四川成都) 610083 E-mail:tanglicq@163.com
隨著積極心理學(xué)的興起,人格中的積極因素-樂(lè)觀,逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。研究者普遍認(rèn)同樂(lè)觀是一種比較穩(wěn)定的人格特質(zhì),是人們對(duì)未來(lái)良好結(jié)果的總體預(yù)期,具有跨時(shí)間和跨情景的一致性[1]。樂(lè)觀特質(zhì)突出的人傾向于積極、正面的看待事物發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果,而悲觀特質(zhì)突出的人傾向于消極、負(fù)面的看待事物發(fā)展的趨勢(shì)和結(jié)果[2]。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)生活事件以及因生活事件出現(xiàn)的自身不平衡狀態(tài)所采取的認(rèn)知和行為措施[3]。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn),在面對(duì)壓力或挫折時(shí),樂(lè)觀者和悲觀者采取的應(yīng)對(duì)策略不同,樂(lè)觀者更可能采取問(wèn)題取向的應(yīng)對(duì)策略,而悲觀者更可能采取情緒取向的應(yīng)對(duì)策略[4-5],國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn),樂(lè)觀對(duì)個(gè)體的自尊[2]、抑郁[6]、心理健康[7]、生活滿意度[8]等有較高的預(yù)測(cè)性。本研究旨在探討國(guó)內(nèi)大學(xué)生樂(lè)觀與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系,為培養(yǎng)大學(xué)生的樂(lè)觀人格和積極應(yīng)對(duì)策略,增強(qiáng)大學(xué)生的心理素質(zhì)提供必要依據(jù)。
1.1 對(duì)象
在成都某高校隨機(jī)抽取350名大學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象,回收有效問(wèn)卷314份(90%)。其中男生123人,女生191人;城市(鎮(zhèn))67人,農(nóng)村247人;獨(dú)生子女116人,非獨(dú)生子女198人;大一100人,大二103人,大三76人,大四35人;貧困生151人,非貧困生163人。
1.2 方法
1.2.1 生活定向測(cè)驗(yàn)問(wèn)卷(LOT-R) 由1994年美國(guó)心理學(xué)家Scheier等人修訂,問(wèn)卷中文版由張勇進(jìn)行修訂,含有10個(gè)項(xiàng)目,包括3個(gè)正向描述題項(xiàng),3個(gè)反向描述題項(xiàng)和4個(gè)無(wú)關(guān)填充題項(xiàng),被試在5點(diǎn)量表上評(píng)估其同意程度。將總分作為樂(lè)觀人格的一般指數(shù),積極和消極項(xiàng)目的得分分別用來(lái)測(cè)量樂(lè)觀主義和悲觀主義[9],樂(lè)觀主義維度分值越高越樂(lè)觀,悲觀主義維度分值越高越悲觀。
1.2.2 應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(CSQ) 由肖計(jì)劃編制,問(wèn)卷由6個(gè)分量表,共62個(gè)項(xiàng)目組成,分別是解決問(wèn)題、自責(zé)、求助、幻想、退避和合理化[10]。解決問(wèn)題和求助為成熟和積極的應(yīng)對(duì)方式,退避、幻想、自責(zé)和合理化為不成熟和消極的應(yīng)對(duì)方式[11]。
1.3 統(tǒng)計(jì)處理
收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS 15.0軟件進(jìn)行處理,采用t檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法。
2.1 大學(xué)生樂(lè)觀人格在人口特征上的差異比較
大學(xué)生樂(lè)觀人格在生源地(t=1.729,P>0.05)、是否獨(dú)生子女(t=-0.426,P>0.05)、是否貧困生(t=1.634,P>0.05)等方面不存在顯著性差異;在性別(t=4.315,P<0.01)和年級(jí)(F=4.013,P<0.01)存在顯著性差異:女大學(xué)生的樂(lè)觀因子、樂(lè)觀人格總分顯著高于男大學(xué)生,男大學(xué)生的悲觀因子顯著高于女大學(xué)生;大一學(xué)生、大三學(xué)生的樂(lè)觀人格總分顯著高于大二學(xué)生。
2.2 樂(lè)觀者和悲觀者在樂(lè)觀兩維度上的比較
將樂(lè)觀人格問(wèn)卷的總分按由高到低排列,前27%的被試劃為樂(lè)觀組,后27%的被試劃為悲觀組。對(duì)兩組大學(xué)生在樂(lè)觀人格問(wèn)卷中的樂(lè)觀因子、悲觀因子進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表1所示,樂(lè)觀者在樂(lè)觀因子的得分顯著高于悲觀者,在悲觀因子的得分顯著低于悲觀者。
表1 樂(lè)觀者、悲觀者在樂(lè)觀維度的比較
注:*P<0.05,**P<0.01,***P<0.001,下同
2.3 樂(lè)觀者和悲觀者的應(yīng)對(duì)方式比較
將樂(lè)觀組、悲觀組的應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),見(jiàn)表2,樂(lè)觀者在解決問(wèn)題、求助的得分顯著高于悲觀者,在自責(zé)、退避和合理化的得分顯著低于悲觀者,在幻想的得分上,樂(lè)觀者與悲觀者無(wú)顯著性差異。
2.4 大學(xué)生樂(lè)觀人格與應(yīng)對(duì)方式的相關(guān)分析
研究假設(shè)大學(xué)生的樂(lè)觀人格與成熟、積極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著正相關(guān),與不成熟、消極的應(yīng)對(duì)方式呈顯著負(fù)相關(guān)。將6種應(yīng)對(duì)方式與樂(lè)觀人格的兩個(gè)維度及總問(wèn)卷得分進(jìn)行Pearson相關(guān)分析,見(jiàn)表3。
表2 樂(lè)觀者、悲觀者的應(yīng)對(duì)方式比較
表3 應(yīng)對(duì)方式與樂(lè)觀的相關(guān)(r)
表3的結(jié)果顯示,幻想與樂(lè)觀因子、悲觀因子、樂(lè)觀總分均不存在顯著相關(guān);樂(lè)觀因子與解決問(wèn)題呈顯著正相關(guān),與自責(zé)呈顯著負(fù)相關(guān);悲觀因子與自責(zé)、退避、合理化呈顯著正相關(guān),與求助呈顯著負(fù)相關(guān);樂(lè)觀總分與解決問(wèn)題、求助呈顯著正相關(guān),與自責(zé)、退避和合理化呈顯著負(fù)相關(guān)。說(shuō)明,大學(xué)生的樂(lè)觀人格與其應(yīng)對(duì)方式有密切關(guān)系。
3.1 大學(xué)樂(lè)觀人格的一般狀況
研究結(jié)果表明,大學(xué)生在樂(lè)觀人格問(wèn)卷的總均分偏高,說(shuō)明大學(xué)生的樂(lè)觀人格傾向較明顯,這與顧群[12]、王滔[13]的研究結(jié)果一致,大學(xué)生正值青春年華,朝氣蓬勃,斗志昂揚(yáng),閱歷尚淺,富于理想化,因此對(duì)周遭事物及未來(lái)傾向于持樂(lè)觀態(tài)度;樂(lè)觀人格與城鄉(xiāng)、家庭經(jīng)濟(jì)狀況等外在環(huán)境因素?zé)o關(guān),更多的是受到父母的樂(lè)觀或悲觀榜樣及父母教授的應(yīng)對(duì)策略、教養(yǎng)方式的影響[7,14-16]。樂(lè)觀的性別差異一直存有爭(zhēng)議,一些研究認(rèn)為樂(lè)觀不存在性別差異[14,17],本研究發(fā)現(xiàn),女生在樂(lè)觀因子和樂(lè)觀總分顯著高于男生,男生在悲觀因子上顯著高于女生,這與陶沙[6]發(fā)現(xiàn)的“男生的悲觀傾向明顯強(qiáng)于女生”部分吻合,謝曉非也認(rèn)為男性比女性有更高的消極預(yù)期,性別差異雖然普遍存在于樂(lè)觀人格之中,但是表現(xiàn)的較為隱蔽和復(fù)雜,女性的樂(lè)觀傾向主要表現(xiàn)在更強(qiáng)的適應(yīng)性和更低的消極預(yù)期上[18]。在本研究中,大二學(xué)生的樂(lè)觀水平顯著低于大一、大三學(xué)生,這可能與大二這個(gè)特殊的時(shí)期有關(guān)。實(shí)現(xiàn)了高考這一人生的重大目標(biāo),大一學(xué)生帶著新鮮好奇走進(jìn)校園,學(xué)習(xí)和就業(yè)的壓力暫未到來(lái),學(xué)校對(duì)新生教育的重視和老師、學(xué)長(zhǎng)對(duì)新生的關(guān)懷,使得大一學(xué)生對(duì)未來(lái)充滿了樂(lè)觀的預(yù)期,進(jìn)入大二后,新鮮感褪去,專業(yè)課逐漸增加,學(xué)習(xí)任務(wù)加重,人際交往和工作中的問(wèn)題也逐漸顯現(xiàn),使得大學(xué)生經(jīng)歷的挫折和打擊不斷增多,導(dǎo)致樂(lè)觀水平下降進(jìn)入“低谷期”。進(jìn)入三年級(jí)后,隨著年齡和閱歷的增長(zhǎng),大學(xué)生在經(jīng)歷了各種挫折的磨礪后,意志更堅(jiān)強(qiáng),更自信,心理變得更成熟,在困難面前能學(xué)會(huì)保持樂(lè)觀的心態(tài),積極勇敢的面對(duì)各種挑戰(zhàn),因而樂(lè)觀水平開(kāi)始回升。
3.2 大學(xué)生樂(lè)觀人格與應(yīng)對(duì)方式的關(guān)系
本研究的相關(guān)分析證實(shí),大學(xué)生樂(lè)觀人格與成熟積極的應(yīng)對(duì)方式(解決問(wèn)題、求助)呈顯著正相關(guān),與消極應(yīng)對(duì)方式(自責(zé)、退避、合理化)呈顯著負(fù)相關(guān),說(shuō)明樂(lè)觀人格是個(gè)體應(yīng)對(duì)方式的重要影響因素。一項(xiàng)跨文化的研究結(jié)果表明,樂(lè)觀者更“務(wù)實(shí)”,常使用問(wèn)題關(guān)注和適應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略,如利用社會(huì)支持,主動(dòng)求助以問(wèn)題解決,較少使用回避的應(yīng)對(duì)策略[12];而悲觀者則更傾向于采取情緒取向的應(yīng)對(duì)策略,即只是試圖減少一些痛苦的情緒,有一種逃避的傾向。值得注意的是,本次研究發(fā)現(xiàn),幻想的應(yīng)對(duì)方式與大學(xué)生的樂(lè)觀人格無(wú)顯著關(guān)系,樂(lè)觀者和悲觀者在此也無(wú)顯著差異,這與研究假設(shè)不符。歸其原因,可能與大學(xué)生所處的年齡階段、心理特點(diǎn)有關(guān),大學(xué)生處在一個(gè)多幻想的年齡段,具有好奇心重、求知欲強(qiáng)、感情豐富、勇于探索等心理特點(diǎn),這些導(dǎo)致大學(xué)生普遍愛(ài)幻想,無(wú)論是樂(lè)觀者還是悲觀者都會(huì)采取幻想的方式,在想象中滿足自己的需要和愿望,來(lái)應(yīng)對(duì)挫折。只是可能悲觀者更多的是停留在假想的滿足中,而樂(lè)觀者則是通過(guò)幻想來(lái)緩沖挫折帶來(lái)的苦惱情緒,重建對(duì)未來(lái)的信心,最終會(huì)直面問(wèn)題解決。
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