讓職業(yè)指導課真正為學生需求服務
——關于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材的改革思路

劉鐵力 毛翠麗

（朝陽工程技術學校，遼寧朝陽 122000）

讓職業(yè)指導課真正為學生需求服務
——關于就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材的改革思路

劉鐵力 毛翠麗

（朝陽工程技術學校，遼寧朝陽 122000）

本文指出了中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程教材中的不足，通過深入調(diào)研和與畢業(yè)生訪談，在總結多年指導中職學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗基礎上，從把行動導向理念引領活動單元、用專業(yè)目標引領學生就職之路、讓就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念貫穿學生學習全過程、項目內(nèi)容符合中職學校學習特點、建立“立體教材”等方面，闡述了中等職業(yè)學校職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材的改革思路。

學生 就業(yè) 創(chuàng)業(yè) 教材

目前中等職業(yè)學校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導等課程更多注重的是直接的就業(yè)信息、求職技巧以及職業(yè)道德教育等，關注的視野比較狹窄，職業(yè)深入程度又遠遠不夠，無法滿足學生真切了解與應對求職、頂崗實習、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)狀況的需求。通過幾年來深入調(diào)研和與畢業(yè)生訪談，如何從解決中職學生實際問題的角度，去設計學生可能面臨的主要問題和精選典型案例來組織教材內(nèi)容，以增強教材的針對性與實效性；怎樣突出學生的主體地位，著重對學生進行社會主義核心價值觀的引領，圍繞學生職業(yè)素養(yǎng)的提升，綜合職業(yè)能力的提高，以幫助者與咨詢者的身份做好服務和參謀工作；如何著眼于學生的全面發(fā)展和終身教育，實現(xiàn)工作對“謀生手段”的超越，引導學生把“人生幸福和社會進步”作為自己追求的目標，使他們在未來的職業(yè)發(fā)展中保持積極主動，獲得職業(yè)生涯發(fā)展的良好基礎是就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材的改革思路。

1 用行動導向理念引領活動單元

以往類似課程，內(nèi)容呈現(xiàn)形式主要是信息發(fā)布、求職模擬、典型事件討論、應聘技巧講座、職業(yè)道德案例分析等，甚至是缺乏針對性的說教與單純的知識傳授，往往隔靴撓癢，難以解決實際問題。學生更需要增加到企業(yè)參觀體驗的感性認識，更需要專業(yè)教師或者專業(yè)人士具體的職業(yè)指導，更需要個性化的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)咨詢，更需要與從業(yè)緊密相關的事件的感知，更需要鮮活的敘事與互動的貼心服務。引導和加強中職學生的社會實踐活動，在開展社會調(diào)查、身入求職市場、對在職人員訪談、感受職場生活、經(jīng)歷從業(yè)過程中獲得反思、比照、分析、自我認知以及方向調(diào)整。在這個過程中，激發(fā)學生學習動力，增強學生自我管理意識，引導學生樹立自信心，勇于承擔社會責任，實現(xiàn)勞動光榮、技能寶貴、人人成才、服務社會的人生價值。

2 用專業(yè)目標引領學生就職之路

中職學生年齡較小、鮮有涉世經(jīng)歷，調(diào)查表明，有超過三分之一的中職學生對將來所從事的職業(yè)并沒有較清晰明確的認識。許多學生上職業(yè)學?；蛘呤锹爮母改赴才?，或者是沒考上高中不得已而為之，缺乏目的性。至于進行生涯規(guī)劃、主動獲取就業(yè)及創(chuàng)業(yè)信息，掌握職場對從業(yè)人員的要求，更是不知從何下手。學生普遍歡迎行業(yè)、企業(yè)專家，本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生現(xiàn)身說法，或者直接到工作、生產(chǎn)環(huán)境去體驗與感知，以增進對專業(yè)的認識，提高努力學習技能的危機感和動力感，設定自己努力的目標。因此，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材必須結合專業(yè)技能、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展，幫助學生明確自身的特長和興趣，組織和引導中職學生積極參加社會實踐，安排學生到適宜的相關崗位進行培訓鍛煉，增強其專業(yè)能力和職業(yè)針對性。

3 讓就業(yè)與創(chuàng)業(yè)觀念貫穿學生學習全過程

職業(yè)指導教育必須從學生入學即開始，系統(tǒng)地、全面地展開。全過程的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導訓練能夠促進學生的自我管理與自我提升。剛入校，是職業(yè)定向開始時期。通過對剛進校的學生進行就業(yè)意識與職業(yè)規(guī)劃引導，針對學生所關心的專業(yè)與職業(yè)的關系及今后就業(yè)去向等問題進行專業(yè)指引，開展職業(yè)理想、職業(yè)道德和創(chuàng)業(yè)精神的教育，使學生一進校就有明確的就業(yè)定位和目標指向，初步勾勒出自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，較早樹立起明確的奮斗目標，提高自我認知能力，對自身的能力、特長、興趣、氣質、價值觀、進行全面客觀的分析與定位，確立努力的方向，提高自身的競爭力和就業(yè)主動權。第二時期為職業(yè)意識萌動期。從第二學期開始，在學生對專業(yè)與職業(yè)發(fā)展情況有所了解的基礎上，讓學生進一步認識專業(yè)、了解產(chǎn)業(yè)、關注行業(yè)、瞄準崗位，培養(yǎng)學生的敬業(yè)和進取精神，使他們按未來職業(yè)的目標去塑造自己。對自己的從業(yè)能力不斷做出評估，明確將來要在某個職業(yè)領域中求得發(fā)展必須具備的職業(yè)素質和能力、應獲得的職業(yè)技能證書等，對職業(yè)選擇與定位進行理性地調(diào)整和規(guī)劃。第三時期為就業(yè)預熱期。確定更明晰的職業(yè)發(fā)展方向和具體目標，讓學生明白“就業(yè)憑競爭，上崗靠技能”是市場經(jīng)濟條件下實現(xiàn)就業(yè)的客觀規(guī)律，引導學生積極參加實驗實習、技能競賽和工廠化實習訓練等活動，掌握過硬的專業(yè)技能。積極做好就業(yè)前的個人簡歷、求職信、應聘準備等，并了解創(chuàng)業(yè)的政策扶持、實施流程、團隊組建、資金籌措等內(nèi)容。這個時期要對將要進入的市場經(jīng)濟環(huán)境有所感知，對相關政策法規(guī)有所了解。第四時期為就業(yè)啟動期----頂崗實習階段。向學生介紹頂崗實習的目的、意義、要求、相關規(guī)定，對學生進行職業(yè)心理、從業(yè)安全、法律法規(guī)、工作能力、就業(yè)能力等方面的指導，引導學生認清形勢，轉變就業(yè)觀念，確立“立志成才，行行出狀元”的思想，指導學生確定適宜的期望值，樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，幫助學生增強就業(yè)自信心，確保每一名學生都能順利就業(yè)。

4 項目內(nèi)容要相對獨立，符合中職學校學習特點

中職學校的學習與應試教育的高強度、密集化的題海訓練大有不同，也不以螺旋上升的知識體系建立為主要目標，而是要完成從學生到“社會人”的角色轉變，要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，要獲得基本的從業(yè)資格。因此，課程要根據(jù)中職學校的學習特點來制定。中職學校一些實踐課程受季節(jié)、政策因素、產(chǎn)業(yè)發(fā)展狀況等影響，實習、實訓、技能競賽、勞動周等經(jīng)常打斷一些課程的連續(xù)性，因此就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材內(nèi)容設計應采取活動項目方式開展。每個項目相對獨立，不大受專業(yè)實踐變動影響，可以根據(jù)實際情況進行順序上的調(diào)整，可以根據(jù)實際所需進行內(nèi)容上的取舍，方便靈活。進行這樣的改革符合新時期中職教育特色，更切合教學一線師生的需求。

5 從理解知識、驗證真理到新手指南、實用工具箱的飛躍

以往的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導教材，還帶有學科教學方式的知識講解、原理介紹、真理驗證的傾向，與其它學科教材并無明顯差別。改革后的教材應瞄準中職學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的熱點、難點問題，結合案例與實踐活動進行指引與啟示，不僅包括教師用書、學生用書，還包括實訓活動工具包、多媒體教學資源庫、咨詢服務指南、主題交流平臺等內(nèi)容，使之成為學生走向職場之路的行動指南，從事創(chuàng)業(yè)之路的實用工具箱。

劉鐵力（1957—），男，漢族，遼寧遼陽人，在職研究生，高級講師；毛翠麗（1979—），女，漢族，遼寧朝陽人，研究生，講師。