情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

孫云霞

摘 要：介紹了情境教學(xué)法在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，提出了利用提問方式創(chuàng)設(shè)情境、利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)的方法。實(shí)踐表明，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)方法可有效地改善教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；高中化學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

情境教學(xué)法是教育教學(xué)中較為常用的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法將學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容與日常生活中的情景聯(lián)系在一起，使學(xué)生感

受到生活中發(fā)生的事情竟然出現(xiàn)在課本里，還可以利用課堂上所

學(xué)的知識內(nèi)容解決生活中的問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了讓學(xué)生更好地完成高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，建議在化學(xué)課程教學(xué)中運(yùn)用情境

教學(xué)法。

高中的化學(xué)課程在初中的基礎(chǔ)上增加了深度和難度，而且知

識點(diǎn)比較抽象，學(xué)生接受起來有一定的難度。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，教師要改變教學(xué)理念和教學(xué)方法，將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，一改往日枯燥的教學(xué)方法，將抽象的化學(xué)知識變得具體化、形象化，給學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。

一、利用教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境

在高中的化學(xué)教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，或組織他們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合生活情境，更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《金屬的腐蝕與防護(hù)》這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師給學(xué)生講授金屬的腐蝕分為化學(xué)腐蝕和電化學(xué)腐蝕，化學(xué)腐蝕是能與金屬發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)，一般是酸或是堿。電化學(xué)腐蝕的速度比化學(xué)腐蝕快，一般摻入含有比要腐蝕的金屬穩(wěn)定的導(dǎo)電物質(zhì)，就能腐蝕，控制要腐蝕的金屬不同位置的酸濃度也可以提高腐蝕速度的知識內(nèi)容。接著，教師讓學(xué)生結(jié)合生活中的情境，進(jìn)行金屬腐蝕相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。課后一名學(xué)生找來了一個(gè)鐵釘，并在上面撒了一些水，后來發(fā)現(xiàn)鐵釘生銹了，其他學(xué)生也都開動腦筋獨(dú)立思考，然后，教師確認(rèn)他們所做的實(shí)驗(yàn)是不是金屬腐蝕的現(xiàn)象，教師針對鐵生銹的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析怎么才能控制這種腐蝕的現(xiàn)象，有的學(xué)生說：“不讓鐵與水接觸。”有的學(xué)生說：“涂一些油就不會生銹了。”最后，由教師給大家解釋其中的化學(xué)原理。

通過學(xué)生結(jié)合生活情境，并自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的方法，可以培養(yǎng)他們自己動腦的習(xí)慣，使其鍛煉實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，提高學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合生活中的情境，幫助他們更好地消化所學(xué)知識。

二、利用問題設(shè)置創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中的化學(xué)教學(xué)中，通過教師用提問的方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。比如，在教學(xué)《化學(xué)反應(yīng)為人類提供能量》時(shí)，講到化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能等其他能量時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)一些簡單而又不失樂趣，并且有引導(dǎo)作用的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣。如，有時(shí)候外賣買好了，卻由于種種原因忘了吃，涼了怎么辦？教師就可以引入“即熱飯盒”的概念，其實(shí)就是金屬鎂在一定條件下與水反應(yīng)放熱，把本來涼了的飯菜再加熱一遍，學(xué)生聽到教師的解釋后恍然大悟，原來在生活中熱化學(xué)反應(yīng)是可以這樣利用的。

又如，在金庸的武俠小說里面有一段這樣的描寫，天地會總舵主陳近南被敵人用生石灰迷了眼睛，他的徒弟想用清水來給他清

洗，陳近南阻止了他，并且讓他把菜籽油拿過來代替清水，這是為什么呢？其實(shí)答案很簡單，就是生石灰遇水放熱，眼睛受不了這樣的高溫，會被燒壞。通過一些簡單的、有樂趣又不失引導(dǎo)意義的問題設(shè)置，可以大大啟發(fā)學(xué)生的思維，提高其學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到寓教于樂的目的。

通過教師提問的過程中創(chuàng)設(shè)情境的方法，使學(xué)生聯(lián)想到生

活中常見的自然現(xiàn)象或規(guī)律，使學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，感受到化學(xué)知識在我們的日常生活中無處不在。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中的化學(xué)教學(xué)中，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，使其更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)《分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，因?yàn)檫@部分的知識內(nèi)容比較抽象，教師在講解的過程中比較困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也比較難理解，為了更好地讓學(xué)生了解“分子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”，教師將抽象的知識制作成了生動形象的動畫視頻，再用幻燈片將制作好的視頻播放出來給學(xué)生觀看，學(xué)生看見教師精心制作的動畫視頻，先是被生動畫面深深地吸引了，在學(xué)生認(rèn)真地觀看之后，教師具體的給學(xué)生講述了課程的主要內(nèi)容，使學(xué)生輕松愉快地接受教師所傳授的知識。

總之，將情境教學(xué)法合理地運(yùn)用在高中的化學(xué)課堂上，使學(xué)生不再排斥學(xué)習(xí)化學(xué)知識，而是結(jié)合教學(xué)情境，輕松愉快地學(xué)習(xí)化學(xué)知識，感覺化學(xué)知識在生活中無處不在，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的熱忱，更好地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，有效地提高學(xué)習(xí)成績。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳靜.高中化學(xué)教學(xué)的教學(xué)方法淺析[J].成功：教育，2011（07）.

編輯 馬燕萍