低年級(jí)寫(xiě)話指導(dǎo)初探

翁成敏

一、 激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣

1. 有趣的動(dòng)畫(huà)、故事抓住學(xué)生的眼和心。動(dòng)漫是同學(xué)們永遠(yuǎn)的最?lèi)?ài)。當(dāng)喜羊羊打敗灰太狼時(shí)，當(dāng)湯姆貓遇到杰瑞鼠互相刁難時(shí)，當(dāng)大雄和機(jī)器貓一同穿越時(shí)空隧道時(shí)，同學(xué)們的眼睛放光，不由自主地發(fā)出贊嘆、驚呼。在動(dòng)畫(huà)的世界里，同學(xué)們七嘴八舌，無(wú)話不說(shuō)。這時(shí)，就是最好的寫(xiě)話契機(jī)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)，再指導(dǎo)他們有條理地寫(xiě)下來(lái)。教師還可以投其所好，給學(xué)生講故事。講完故事，組織他們討論：故事說(shuō)了些什么事？你最喜歡故事里的誰(shuí)？在充分進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生把印象最深、最感興趣的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)。

當(dāng)然，寫(xiě)的門(mén)檻要低，不會(huì)寫(xiě)的字可以用拼音代替。即使學(xué)生只能寫(xiě)上一兩句話，也是他們努力進(jìn)行表達(dá)的嘗試，教師要珍視這來(lái)之不易的表達(dá)愿望。

2. 熟悉的生活體驗(yàn)成為學(xué)生傾訴的突破口。教師要帶著學(xué)生找到生活中的樂(lè)趣。例如生活小調(diào)查中：每天吃的早餐是什么？爸爸媽媽周末帶你到哪兒玩了？你在班上最好的小伙伴是誰(shuí)？在交流中，教師可以抓住一個(gè)內(nèi)容挖掘其中的趣味。例如談到早餐，教師可以提示：“大家吃的都很豐盛，但是又不一樣。你能把自己的早餐寫(xiě)下來(lái)，和大家比比，誰(shuí)的早餐最美味嗎？”教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活或季節(jié)變換設(shè)計(jì)問(wèn)題，諸如：“放學(xué)路上發(fā)生了什么有趣的事？”“你最喜歡看什么故事書(shū)？給大家介紹一下?！薄岸瑺敔敾丶宜X(jué)了，派春姐姐站崗，你發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？”這樣一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)話材料信手拈來(lái)，寫(xiě)出的內(nèi)容富有生活氣息。

3. 豐富的活動(dòng)拓寬了學(xué)生寫(xiě)話的思路。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)、詞句匱乏時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)就是有效的嘗試。組織學(xué)生做老鷹捉小雞、貼鼻子、丟手絹、扎氣球、放風(fēng)箏等多種游戲，在校園里看蝴蝶、賞睡蓮、認(rèn)樹(shù)木，一起大掃除、拔雜草、做節(jié)水小衛(wèi)士……同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，直觀感受深刻，把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái)就不是難事了。例如，我們校園的池塘就是個(gè)有趣的地方，有一群群游來(lái)游去的蝌蚪，有玩捉迷藏的金魚(yú)，有形態(tài)顏色各不相同的睡蓮。帶著學(xué)生觀察池塘，抓住其中最感興趣的蝌蚪，寫(xiě)出它們的不同特點(diǎn)；或者選擇睡蓮，進(jìn)行細(xì)致觀察和描寫(xiě)，這樣的活動(dòng)讓同學(xué)們的寫(xiě)話成為“有本之木”“有源之水”。

4. 多樣的激勵(lì)方式讓學(xué)生樂(lè)在其中。學(xué)生認(rèn)真完成寫(xiě)話后，總會(huì)期待自己的表現(xiàn)比別人好。如果教師不能在他們最期待時(shí)給予適當(dāng)?shù)募?lì)，那他們的熱情之火很快就會(huì)熄滅。因此，教師要經(jīng)常組織寫(xiě)話講評(píng)，并選擇多種形式的激勵(lì)，不斷激發(fā)學(xué)生寫(xiě)話的興趣和熱情。這里的評(píng)價(jià)不僅指的是教師單向評(píng)價(jià)，還可以是生生互動(dòng)評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。

① 書(shū)面激勵(lì)。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，在他們的寫(xiě)話中標(biāo)出用得好的詞、寫(xiě)得生動(dòng)的句子，還可以用打五星的方式，評(píng)出每次寫(xiě)話表現(xiàn)特別棒的同學(xué)，或在他的寫(xiě)話本上畫(huà)個(gè)有趣的大拇指。

② 口頭激勵(lì)。請(qǐng)寫(xiě)得好的同學(xué)朗讀自己的作品，教師進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)，指出這篇寫(xiě)話優(yōu)秀之處：“你寫(xiě)得真生動(dòng)，看了你寫(xiě)的西瓜，我都要流口水了?！薄澳銓?xiě)的這個(gè)游戲真有意思，大家都想玩呢！”鼓勵(lì)性的話語(yǔ)，讓學(xué)生更有寫(xiě)的愿望。

③ 活動(dòng)激勵(lì)。在班級(jí)里組織開(kāi)展“寫(xiě)話大王”“寫(xiě)話小能手”等評(píng)選活動(dòng)，將評(píng)出的優(yōu)秀寫(xiě)話張貼在班級(jí)“小小作家”公示欄里。還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一同參與評(píng)比和獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)。同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的多重認(rèn)可和激勵(lì)讓孩子們信心百倍，再也不害怕寫(xiě)作了。

二、 探究寫(xiě)話教學(xué)的方法

1. 連詞成句，擴(kuò)句成段。很多學(xué)生心里明白，寫(xiě)出來(lái)卻是干巴巴的一兩句話。以看圖寫(xiě)話為例，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生有順序地看圖，了解圖畫(huà)中出現(xiàn)了哪些事物，將這些詞語(yǔ)板書(shū)下來(lái)。再結(jié)合圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生抓住每個(gè)事物的不同特點(diǎn)，補(bǔ)充說(shuō)明，如：（ ）的柳樹(shù)，（ ）的花朵，（ ）的小白兔，（ ）的大灰狼，（ ）的小蜜蜂。然后再關(guān)注動(dòng)物、植物的動(dòng)作或狀態(tài)，啟發(fā)學(xué)生觀察：花朵有哪些顏色？柳樹(shù)的枝條像什么？小白兔在什么地方干什么？最后，再將這些單一的句子整理成一段通順的話，看圖寫(xiě)話就完成了。如果是寫(xiě)一件事情，先讓學(xué)生明確寫(xiě)的是誰(shuí)，再用“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式，把人物的動(dòng)作行為寫(xiě)清楚。再指導(dǎo)學(xué)生思考：他是怎么做的，他的表情是什么樣的，他還說(shuō)了什么？這樣，就可以抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等方面把事情寫(xiě)具體。

2. 句式訓(xùn)練，精益求精。一些典型的句式，往往會(huì)使寫(xiě)話變得生動(dòng)、凝練，因此，教師在教學(xué)中要關(guān)注文本中的句式，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。例如《懷素寫(xiě)字》一文中，用“先……再……”這樣的句式，寫(xiě)清了懷素寫(xiě)字的順序，這時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活或?qū)W習(xí)中做哪些事情也要有順序，再按照這樣的句式寫(xiě)下來(lái)。簡(jiǎn)單的如：“我早晨起來(lái)，先刷牙，再洗臉?！鄙晕⒕唧w一些的有：“每天來(lái)到教室，我都是先把書(shū)包放在抽屜里，再拿出語(yǔ)文書(shū)開(kāi)始早讀?！痹偃纭肚镉巍芬徽n中，用“有的……有的……有的……”句式表現(xiàn)出同學(xué)們的不同動(dòng)作，這時(shí)就可以遷移到大課間活動(dòng)，讓學(xué)生用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)，各個(gè)班級(jí)都開(kāi)展了哪些活動(dòng)。充分挖掘文本中的寫(xiě)作素材，學(xué)生的寫(xiě)話能力一定能得到快速提升。

3. 模仿起步，鼓勵(lì)創(chuàng)新。學(xué)習(xí)寫(xiě)作的過(guò)程與練習(xí)書(shū)法有異曲同工之妙。學(xué)習(xí)書(shū)法需要描紅、臨帖、集字創(chuàng)作等模仿的過(guò)程。寫(xiě)話也是一樣，特別是學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)表達(dá)之際，更多的是通過(guò)模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。前面提到的句式訓(xùn)練是模仿的一種方式，文中有特點(diǎn)的詞句也值得模仿。如《看菊花》一文中出現(xiàn)的“黃的，白的，淡綠的，紫紅的”，寫(xiě)出了菊花的顏色多，“一朵朵，一叢叢，一片片”等疊詞，寫(xiě)出了菊花的數(shù)量多，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)菊花還有哪些顏色，想到哪些類(lèi)似的疊詞，再用上這些詞來(lái)寫(xiě)寫(xiě)學(xué)校或者公園里的花朵。還可以模仿課文的結(jié)構(gòu)，例如學(xué)過(guò)《秋姑娘的信》一文，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察春天，抓住樹(shù)葉、花朵、動(dòng)物等的特點(diǎn)，采用“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫(xiě)寫(xiě)《春姑娘的信》。

模仿只是教給學(xué)生方法，切不能因此束縛住學(xué)生的思維。在寫(xiě)話中，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展現(xiàn)他獨(dú)特的一面，如用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)，句式的合理巧妙，素材的新穎有趣等。例如母親節(jié)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)媽媽是個(gè)什么樣的人，寫(xiě)寫(xiě)想對(duì)媽媽說(shuō)的話。有個(gè)學(xué)生提出，爸爸工作太忙，他想代爸爸寫(xiě)信給奶奶。寫(xiě)完后，我與學(xué)生的家長(zhǎng)聯(lián)系，讓孩子將這篇寫(xiě)話讀給奶奶聽(tīng)。據(jù)反饋，奶奶聽(tīng)后激動(dòng)得流下眼淚，連連夸孩子懂事。教師要留意每一篇有創(chuàng)意的寫(xiě)話，定期進(jìn)行集體講評(píng)，給寫(xiě)得好的學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，也給還在努力的學(xué)生提供學(xué)習(xí)的范例。扎實(shí)的寫(xiě)話基礎(chǔ)猶如抓在老師手中的風(fēng)箏線，放飛的是學(xué)生獨(dú)特的構(gòu)思、奇特的想象。

三、 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的習(xí)慣

1. 培養(yǎng)用獨(dú)特的視角觀察生活的習(xí)慣。生活是寫(xiě)作的源泉。因此，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣很重要。例如，看見(jiàn)一個(gè)人很高興，可是他是怎么高興的？動(dòng)作上是一蹦三尺高，還是揮舞雙拳；語(yǔ)言上是歡呼，還是激動(dòng)得說(shuō)不出話來(lái)；表情是喜笑顏開(kāi)，還是笑不露齒？只有細(xì)致觀察，才會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)人高興時(shí)外在的表現(xiàn)是不盡相同的。只有抓住獨(dú)特之處，才能寫(xiě)得生動(dòng)真實(shí)。教師在指導(dǎo)寫(xiě)話時(shí)，要提醒學(xué)生觀察人或物，帶他們走出教室，用眼看，用心想。“春天來(lái)了，校園里有什么變化？花兒開(kāi)了，開(kāi)放的姿態(tài)是一樣的嗎？”“下雨時(shí)，人們是怎樣在雨中行走的？”抓住不同場(chǎng)景，用細(xì)致的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察，他們一定有很多不一樣的感受。久而久之，觀察就成了一種習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)在豐富的課外閱讀中積累的習(xí)慣。學(xué)生的詞匯量不足，往往會(huì)阻礙他們的表達(dá)，經(jīng)常是心里明白下筆難。要突破這樣的瓶頸，就必須在平時(shí)下功夫，注重積累。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生抓住有趣傳神的詞句朗讀、做標(biāo)記、摘抄；也可以帶著學(xué)生一起開(kāi)展課外閱讀，找出用得準(zhǔn)確的詞語(yǔ)和寫(xiě)得有意思的句子，一起品讀這些詞句的妙處。教師不但要鼓勵(lì)學(xué)生在寫(xiě)話中嘗試用上這些詞句，還要及時(shí)圈畫(huà)出來(lái)，給予鼓勵(lì)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的積累和運(yùn)用，學(xué)生對(duì)詞句的使用就會(huì)變得得心應(yīng)手。

3. 培養(yǎng)以輪流日記的方式寫(xiě)作的習(xí)慣。日記是日常練筆最好的載體，養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，是提高學(xué)生習(xí)作水平的重要保證。可以小組為單位進(jìn)行輪流日記。每組組員輪流來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)話的順序由個(gè)人的需要進(jìn)行自主調(diào)整。在這樣的輪流日記中，可以寫(xiě)人，可以記事；可以發(fā)表意見(jiàn)，可以記錄見(jiàn)聞；可以傳遞快樂(lè)，可以傾訴煩惱；可以寫(xiě)實(shí)，可以幻想……只要心中有想法，都可以用文字來(lái)表達(dá)。教師講評(píng)時(shí)個(gè)人和小組兼顧，既給予優(yōu)秀個(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)，又把個(gè)人的成績(jī)累加在小組成績(jī)表里，定期進(jìn)行匯總獎(jiǎng)勵(lì)。輪流日記本每周在班級(jí)中進(jìn)行交流，大家既有展示的機(jī)會(huì)，也豐富了學(xué)習(xí)資源。

（作者單位：南京市浦口區(qū)橋林小學(xué)）