信息化教學(xué)模式下，有效學(xué)習(xí)的冷思考

杜紅芳

一、 信息化教學(xué)應(yīng)進(jìn)行理性思考

信息技術(shù)給我們帶來了方便與實惠，課堂信息量增加了，課堂氛圍活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了……然而課件選擇是否恰當(dāng)，課堂運(yùn)用是否合理，這一切需要每一個師者冷靜、理性地思考和探索。

1. 課件選擇，喜新不厭舊。20世紀(jì)90年代以后，網(wǎng)絡(luò)媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)顯得異常時尚，使得不少教師盲目追隨，似乎上好課必須有多媒體課件，必須用網(wǎng)絡(luò)媒體。而對傳統(tǒng)教學(xué)媒體的應(yīng)用和研究逐漸冷落，進(jìn)入了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)。我們認(rèn)為不管什么技術(shù)手段，只要用得合適，能夠提高教學(xué)效率就好，可以不用的就不用，只要能用傳統(tǒng)媒體的，就不一定用網(wǎng)絡(luò)媒體。正如有位專家所說：“合適”的，就是“合理”的。

2. 應(yīng)用研究，厚此不薄彼。教育信息化的飛速發(fā)展，對現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用研究，提出了更新的內(nèi)容和更高的要求。要使信息技術(shù)充分發(fā)揮作用，教師不能簡單地把教學(xué)媒體僅僅當(dāng)成教學(xué)內(nèi)容的展示工具，而應(yīng)使之成為學(xué)生認(rèn)知和啟迪思維的工具。網(wǎng)絡(luò)確實為我們提供了豐富多彩的教學(xué)信息，但教學(xué)工作不能唯信息技術(shù)。為此，我們不能停留在對信息技術(shù)課的研究上，而要把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)緊密結(jié)合起來。在推進(jìn)信息技術(shù)運(yùn)用的同時，首先應(yīng)該把握好學(xué)科教學(xué)的根本，突出學(xué)科特點，講究教學(xué)效率，做到信息技術(shù)研究與學(xué)科教學(xué)研究不偏廢，在運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)效率的提高上下工夫。

二、 信息化運(yùn)用能發(fā)展學(xué)生智慧潛能

1. 學(xué)科教學(xué)應(yīng)彰顯本色。如今課堂教學(xué)運(yùn)用信息化教學(xué)手段似乎成了一種時尚。我們時?？梢钥吹秸n堂上錄像、錄音、多媒體、網(wǎng)絡(luò)多管齊下，課堂看似生動活潑，教學(xué)內(nèi)容面廣量大。然而細(xì)細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，熱熱鬧鬧的背后，卻是華而不實的現(xiàn)實，有的甚至偏離了學(xué)科教學(xué)本身的目標(biāo)。有位教師執(zhí)教《音樂之都維也納》一文，課上教師播放了奧地利維也納的風(fēng)光，欣賞了新年音樂會的盛況，介紹了許多著名的音樂家，他們的生平、著名的作品，還欣賞了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》……卻唯獨沒有好好品味課文的語言文字。很少有學(xué)生能夠緊扣文本，深入地思考，他們對“維也納也是一座用音樂裝飾起來的城市?！彼坪鯖]有什么感受，聽來總覺得有點尷尬，這是語文課嗎？筆者認(rèn)為，朗讀、感悟、加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，是語文學(xué)科教學(xué)的根本。因此，課上不管采用什么方式，什么手段，都應(yīng)該緊扣這一根本目標(biāo)不放松。

2. 展現(xiàn)形式應(yīng)恰當(dāng)靈活。信息化教學(xué)有它的優(yōu)勢，更直觀，更形象，可調(diào)動學(xué)生的多種感官，用得恰當(dāng)，不僅可以幫助解決難點，還可以提高課堂教學(xué)的效率。例如，在教學(xué)《九寨溝》一課時，就可以出示幾幅典型的瀑布畫面，展示地形高低錯落、瀑布層層流瀉的樣子，學(xué)生很清楚地看到河谷高低不平造成湖泊有高有低，“恰似一級級天然的臺階”也就不難理解了。形象的資料為學(xué)生插上了想象的翅膀，訓(xùn)練了思維，豐富了語言。

三、 信息化教學(xué)能促使學(xué)生主動獲取資源

在語文教學(xué)中，書本上的知識是很有限的。為了能讓學(xué)生對知識有更完整、全面的把握，也為了能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，我們提倡通過信息化合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生分小組合作來在線查閱相關(guān)的材料，并且實現(xiàn)資源共享。相信由學(xué)生主動感受課文的背景材料，更有利于學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容。由此可見，學(xué)習(xí)的資源不再是由教師一人來獲得，學(xué)生也能夠獲得其他的資源。同樣是學(xué)習(xí)一篇課文，利用信息技術(shù)所獲得的知識要多得多，小組合作學(xué)習(xí)所獲得的知識要比學(xué)生個別完成的多得多。而且，學(xué)生們由于搜尋的資源來自不同網(wǎng)站、信息各不相同。這就更增加了學(xué)生探究的欲望，增強(qiáng)了學(xué)生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)斜塘學(xué)校）