情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

陳仕其

摘 要：初中歷史是初中生接觸歷史的萌芽時(shí)期，也是初中生正式步入歷史學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的歷史教學(xué)不僅對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)鋪墊有著重要作用，更是培養(yǎng)初中生對(duì)歷史學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)刻。情境教學(xué)的運(yùn)用不僅僅在教學(xué)上有利于教師教學(xué)方法的創(chuàng)新和改善，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，所謂一舉兩得。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；初中歷史；教法運(yùn)用

情境教學(xué)顧名思義，即在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣有利于學(xué)生更好地投入到教學(xué)環(huán)境和氛圍中去，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷充滿好奇心以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)探索欲望，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，也有利于老師課堂上活動(dòng)的展開(kāi)以及對(duì)課堂的管理?？偠灾?，情境教學(xué)是一種高效適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法應(yīng)該在初中歷史課堂中得到更大的推廣和運(yùn)用。本文根據(jù)目前初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)如何提高和深入貫徹情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點(diǎn)淺談。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

俗話說(shuō)得好，興趣是最好的老師。這也就告訴我們帶著興趣去學(xué)習(xí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，而沒(méi)有興趣的學(xué)習(xí)則會(huì)變成“死讀書，讀死書?！睂W(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)只是純粹的記憶和應(yīng)付，沒(méi)有自己的理解和升華，更不要說(shuō)在學(xué)完歷史課本上的知識(shí)再對(duì)此進(jìn)行一些主觀上的探索和課外的學(xué)習(xí)。這就告訴廣大的初中歷史老師，在歷史教學(xué)上不能夠急于求成，而是應(yīng)該在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)要有意識(shí)地利用情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中生的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿熱情和好奇，喜歡探索感興趣的事物。如果初中歷史老師能夠善于利用初中生以及初中歷史教材內(nèi)容的特點(diǎn)，將二者有效結(jié)合，定能夠?qū)⑶榫辰虒W(xué)合理高效地融入教學(xué)中去。比如說(shuō)，在七年級(jí)上冊(cè)“政權(quán)分立和民族融合”單元學(xué)習(xí)中，老師可以先給學(xué)生講一段《三國(guó)演義》中的故事，讓學(xué)生去猜一猜老師所講的故事出自于哪本書，而這本書又是哪個(gè)時(shí)期發(fā)生的事情，學(xué)生中肯定有個(gè)別學(xué)生知道答案的，對(duì)于回答問(wèn)題的學(xué)生老師可以給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，回答問(wèn)題知道答案的學(xué)生會(huì)更加投入到下面的教學(xué)中去，對(duì)于不知道答案的學(xué)生一定會(huì)更加好奇，希望自己能夠通過(guò)下面的學(xué)習(xí)了解這一內(nèi)容。所以說(shuō)，利用情境在課前調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和求知欲也是情境教學(xué)關(guān)鍵的部分，這一部分對(duì)課堂中的教學(xué)有著重要的影響與作用。

二、利用現(xiàn)代科技引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境

僅僅靠課前的情境引入教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心是僅僅不夠的，在接下來(lái)的課堂教學(xué)中，老師要盡可能多地還原歷史情境。初中歷史課本的滿眼看去是密密麻麻的文字，初中生很容易被繁雜的文字繞昏了眼睛，從而在課堂上出現(xiàn)注意力不集中，思想開(kāi)小差甚至是睡覺(jué)犯迷糊的狀態(tài)。這就告訴廣大的初中歷史老師，在進(jìn)行授課的同時(shí)，即使課本上的文字內(nèi)容再多，教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度再繁重，千萬(wàn)不可以照本宣科，這樣學(xué)生不僅容易犯迷糊，更容易因此對(duì)歷史學(xué)習(xí)失去興趣。老師可以化語(yǔ)言教課為多媒體教課，將語(yǔ)言教學(xué)與科技教學(xué)結(jié)合起來(lái)，全方位地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)。書本上的圖片是有限的，很可能多少頁(yè)的文字，只有對(duì)應(yīng)的一兩幅圖片，很大程度上限制了學(xué)生的聯(lián)想以及注意力的集中。作為老師，可以利用多媒體給學(xué)生補(bǔ)充一些相關(guān)的圖片以及音頻，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍和接受知識(shí)的形式。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)“統(tǒng)一國(guó)家的建立”這一單元時(shí)，這個(gè)單元涉及了很多的人物以及人物所作出的貢獻(xiàn)，這些不僅僅是重要的歷史部分，也是初中歷史教學(xué)的重點(diǎn)和考試的重點(diǎn)，這就要求學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有深刻的記憶并且有明確的區(qū)分，作為歷史老師，可以利用多媒體向?qū)W生展示每個(gè)人物的肖像以及他們所作出的貢獻(xiàn)和發(fā)明。對(duì)于一些特別重要的教學(xué)內(nèi)容，在條件允許的情況下，老師還可以給學(xué)生播放一些視頻，讓學(xué)生通過(guò)情景的演繹，更加生動(dòng)地對(duì)歷史加以理解。比如說(shuō)，對(duì)于七年級(jí)第三單元“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)危機(jī)”中有對(duì)四大名著及其作者的部分內(nèi)容的講解，老師可以利用一些零碎時(shí)間給學(xué)生播放一些四大名著中經(jīng)典的片段，加深學(xué)生對(duì)課本的理解。再比如，四大發(fā)明的創(chuàng)造，老師可以給學(xué)生播放關(guān)于四大發(fā)明使用方法的視頻，對(duì)于視頻播放的內(nèi)容，讓學(xué)生加以一定的描述，這樣能夠有利于學(xué)生明確地區(qū)分和了解四大發(fā)明的特點(diǎn)和不同之處。

在利用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中，初中歷史老師要注意適度和適量，不能過(guò)多地播放視頻和展示圖片，這樣容易讓學(xué)生情緒太過(guò)激動(dòng)，無(wú)法投入接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，但也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生還沒(méi)有對(duì)所展示的內(nèi)容加以熟悉就已經(jīng)結(jié)束。過(guò)猶不及都是不可取的，這就要求初中歷史老師在利用多媒體輔助情境教學(xué)的過(guò)程中注意度的使用。

三、利用表演調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

初中歷史課堂很容易在一段一段文字以及繁雜瑣碎的知識(shí)點(diǎn)中讓整個(gè)課堂陷入沉悶的氣氛，但是要把一節(jié)歷史課進(jìn)行得有趣味性和高效性，歷史老師不能夠僅僅依靠語(yǔ)言的講解和多媒體的輔助進(jìn)行情境教學(xué)。換一種說(shuō)法，這些授課的主動(dòng)性都是掌握在老師手中的，學(xué)生一直充當(dāng)著課堂的被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的角色，但是在教學(xué)中，學(xué)生才是教學(xué)的主體和課堂的主人，這就要求初中歷史老師要適度將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中去，讓學(xué)生參與到課堂中去，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。老師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行對(duì)歷史情境的演繹和詮釋。以小組為單位，能夠最大程度地將學(xué)生團(tuán)結(jié)起來(lái)，如果有個(gè)別學(xué)生特立獨(dú)行不參與課堂活動(dòng)，同小組中的學(xué)生會(huì)對(duì)本小組中的學(xué)生進(jìn)行規(guī)勸和督促，作為小組中的成員，每個(gè)學(xué)生都會(huì)擔(dān)負(fù)著集體榮譽(yù)感，會(huì)為了集體的榮譽(yù)和成績(jī)共同奮斗。比如說(shuō)在一系列經(jīng)典歷史情節(jié)面前，老師可以給每個(gè)小組安排不同的表演任務(wù)。類似于“虎門銷煙，鄭和下西洋，鄭成功收復(fù)臺(tái)灣，陳勝吳廣起義，昭君出塞”等，這些經(jīng)典的歷史故事，都可以讓學(xué)生進(jìn)行表演，在表演過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)v史情境加以記憶和思考，在思考如何演好角色和內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)歷史的理解。再者，從教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，這也有利于學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中去。初中生積極性高，有著一定的競(jìng)爭(zhēng)心理，初中歷史老師還可以根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，讓學(xué)生之間進(jìn)行一定的競(jìng)賽，每個(gè)小組對(duì)其他組的表演進(jìn)行猜測(cè)歷史故事，表演組的學(xué)生還可以對(duì)其他組的學(xué)生進(jìn)行該歷史劇有關(guān)內(nèi)容的提問(wèn)，回答問(wèn)題正確且最多的即為勝利，如果回答錯(cuò)誤則是表演組勝利。這樣的方法能夠激發(fā)每個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)也更有利于每個(gè)小組內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和對(duì)歷史內(nèi)容的探索研究。

四、開(kāi)展有效的歷史課外活動(dòng)

情境教學(xué)不僅僅局限于課堂之內(nèi)，作為初中歷史老師，應(yīng)盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造條件，多組織一些歷史學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。例如，定期在校園內(nèi)舉辦歷史手抄報(bào)評(píng)比、歷史知識(shí)競(jìng)賽、歷史書畫作品賞析等，通過(guò)這樣的活動(dòng)形式進(jìn)一步完善歷史教學(xué)效率，充分激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生歷史綜合能力的提高。

五、正史、野史有效結(jié)合教學(xué)，還原歷史情境

從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多初中生喜歡在歷史課堂上聽(tīng)老師講小故事，在小故事中感受歷史情境并且加深記憶。更多的學(xué)生在聽(tīng)正史的同時(shí)也更加傾向于對(duì)野史的了解。作為初中歷史老師，可以適當(dāng)?shù)厝M足學(xué)生的好奇心，給學(xué)生講解一些歷史人物膾炙人口的小故事。比如說(shuō)，在“武則天的政績(jī)”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，老師除了給學(xué)生講解一些武則天統(tǒng)治時(shí)期的貢獻(xiàn)，還可以給學(xué)生講解一些與武則天個(gè)人有關(guān)的內(nèi)容。這樣的情境教學(xué)，不僅能夠讓課堂氣氛更加和諧融洽，還有利于加深學(xué)生理解。學(xué)生可以利用老師所講的小故事結(jié)合個(gè)人情感對(duì)歷史內(nèi)容加以思考和升華，有助于學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的深入和提高。

情境教學(xué)作為現(xiàn)代教育發(fā)展中深受學(xué)生歡迎的一種教學(xué)方法，作為初中歷史老師，更要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，將這一教學(xué)方法得到深入的貫徹和實(shí)施，讓學(xué)生在教學(xué)中能夠更好地吸收所學(xué)的知識(shí)，與此同時(shí)，融入自己的思考和觀點(diǎn)，主動(dòng)探索內(nèi)容，積極提出問(wèn)題。作為初中歷史老師，還需要在教學(xué)中注意幫助學(xué)生建立和保持對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，這樣才能夠有利于初中生在歷史學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓情境教學(xué)法實(shí)現(xiàn)其最大的作用。

參考文獻(xiàn)：

張洪波.情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用[J].價(jià)值工程，2013（33）.

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