青年教師校本培養(yǎng)課程建設(shè)的探索

劉紅梅

摘 要：從課程研究的角度，根據(jù)青年教師校本培養(yǎng)無(wú)系統(tǒng)的課程引領(lǐng)的實(shí)際情況，提出學(xué)校應(yīng)該在青年教師校本培養(yǎng)工作中，從理念上、素養(yǎng)上、學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)的了解上和教學(xué)技能的提升上，進(jìn)行青年教師校本課程建設(shè)，并以具體的研究案例加以說(shuō)明。

關(guān)鍵詞：青年教師；校本培養(yǎng)；課程建設(shè)

國(guó)外對(duì)于課程領(lǐng)導(dǎo)的研究已經(jīng)進(jìn)入深入實(shí)踐階段，并形成了一系列的課程領(lǐng)導(dǎo)模式，如美國(guó)的課程與學(xué)校改革模式、加拿大的課程開(kāi)發(fā)共同體模式、英國(guó)的學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)者模式等。我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)自20世紀(jì)70年代起，已開(kāi)始課程領(lǐng)導(dǎo)的研究，成果頗豐，總體上已經(jīng)進(jìn)入實(shí)踐層面。近年來(lái)，我們對(duì)課程領(lǐng)導(dǎo)理念的認(rèn)識(shí)已經(jīng)取得共識(shí)，其中有些研究成果頗具前瞻性，如提出“教師即課程領(lǐng)導(dǎo)者”、課程領(lǐng)導(dǎo)的主體可以是個(gè)人也可以是團(tuán)體等理論，為構(gòu)建課程領(lǐng)導(dǎo)共同體提供了理論基礎(chǔ)。

但是，在學(xué)校青年教師的校本培養(yǎng)工作中，大多數(shù)學(xué)校還沒(méi)有系統(tǒng)的青年教師校本培養(yǎng)課程。為使青年教師培養(yǎng)序列化，學(xué)校應(yīng)該集中全體行管干部和骨干教師的力量，編制天宮殿學(xué)校青年教師校本培養(yǎng)課程，從理念上、素養(yǎng)上、學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)的了解上和教學(xué)技能的提升上，建構(gòu)和基本完善了青年教師校本培訓(xùn)課程。讓培訓(xùn)活動(dòng)有書(shū)可依，有序進(jìn)行?，F(xiàn)以市級(jí)規(guī)劃課題《促進(jìn)青年教師專業(yè)發(fā)展的策略研究》中青年教師培養(yǎng)校本課程的建構(gòu)加以具體說(shuō)明。

一、《融·塑》

思想決定行動(dòng)。新教師剛進(jìn)入學(xué)校，對(duì)于一切都是陌生的，特別是對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校的管理理念，急需一個(gè)了解、融合與塑造的過(guò)程。對(duì)于中小學(xué)教師應(yīng)該具備的觀點(diǎn)也比較陌生。基于此，我們組織15個(gè)學(xué)校管理干部，每個(gè)干部從自己工作的角度，提出并結(jié)合工作實(shí)際闡述自己的管理理念。一是讓新青年教師了解學(xué)校的基本管理理念。二是讓他們盡快地熟悉學(xué)校管理干部，便于工作聯(lián)系。三是便于老師督促各部門(mén)工作。其根本目的就是建構(gòu)新青年教師的教學(xué)、工作以及學(xué)校管理思想，讓他們從觀念上做一名真正的教師。該書(shū)分別從：全局觀、組織觀、教師觀、工會(huì)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、班主任觀、辦公室工作觀、輔導(dǎo)員素質(zhì)觀、習(xí)慣養(yǎng)成觀、校本教研觀、后勤服務(wù)觀、后勤管理觀、信息技術(shù)觀、教育科研觀和全動(dòng)力校本課程觀等方面來(lái)加速新青年教師發(fā)展與學(xué)校管理觀念的融合、認(rèn)同與塑型。

二、《做一名高雅的教師》

青年教師剛參加工作，加之很多新青年教師都是獨(dú)生子女，對(duì)

學(xué)校工作特點(diǎn)和教師工作性質(zhì)知之不多，師德和教師行為方面需要必要的引導(dǎo)，因此，我們結(jié)合教師日常工作案例，從正反兩方面舉出鮮活的實(shí)例并進(jìn)行分析反思，克服枯燥乏味的說(shuō)教，規(guī)范青年教師以及全體教師的教學(xué)行為。本書(shū)從教師師德篇、行為篇、心態(tài)篇、集會(huì)篇、改進(jìn)篇五個(gè)板塊，從遵紀(jì)守法、禮待學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生、舉止文明、語(yǔ)言規(guī)范、服飾得當(dāng)、微笑示人、和諧互助、陽(yáng)光心態(tài)、規(guī)范著裝、專心聽(tīng)講、遵守會(huì)紀(jì)、掌握技巧14個(gè)方面進(jìn)行了對(duì)比案例闡述、分析與反思。為了增加工作的時(shí)效性，結(jié)合我校教師在實(shí)際工作和生活中很容易忽視的方面，將制度上升到自我尊重和尊重他人、提升個(gè)人素養(yǎng)的角度進(jìn)行了反思，同時(shí)提出了升旗禮儀規(guī)范、會(huì)議禮儀規(guī)范、聽(tīng)課禮儀規(guī)范、就餐禮儀規(guī)范、待客禮儀規(guī)范，要求青年教師乃至全體教師共同遵守。

三、《學(xué)科內(nèi)容與目標(biāo)建構(gòu)》

青年教師參加工作不久，教學(xué)視野很容易鎖定在所教年級(jí)和所教學(xué)科，對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置的種類和相互關(guān)系、對(duì)自己所教課程在專業(yè)總體教學(xué)計(jì)劃中的地位與作用沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，加之學(xué)校九年一貫制的特點(diǎn)，所以，我們組織青年教師和帶教教師共同編寫(xiě)了《學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容建構(gòu)》課程，將1～9年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，3～9年級(jí)英語(yǔ)以及體育、音樂(lè)、美術(shù)、化學(xué)等學(xué)科，每個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)要求及教學(xué)內(nèi)容以圖表或脈絡(luò)圖的方式，清晰地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)青年教師的親自整理，讓每個(gè)青年教師初步建構(gòu)1～9年級(jí)期間本學(xué)科每個(gè)學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，形成整體教學(xué)概念，以備后來(lái)的青年教師學(xué)習(xí)使用學(xué)段《學(xué)科內(nèi)容及目標(biāo)建構(gòu)》。

四、《如何提高青年教師教學(xué)技能》

青年教師的教學(xué)技能是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。書(shū)的前頁(yè)提出了“青年教師是天宮殿學(xué)校的希望”，并對(duì)“青年教師應(yīng)該具備的教學(xué)技能”進(jìn)行了總體描述。然后，分“教學(xué)設(shè)計(jì)技能”“課堂教學(xué)技能”“作業(yè)批改和課后輔導(dǎo)技能”“教學(xué)評(píng)價(jià)技能”和“教學(xué)研究技能”5個(gè)板塊，將2013年骨干教師關(guān)于課堂教學(xué)技能方面的市級(jí)獲獎(jiǎng)?wù)撐?9篇納入編排。一是為骨干教師的工作展示搭建平臺(tái)，二是促進(jìn)青年教師與骨干教師之間的交流學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，校本課程的建設(shè)具有校本性、實(shí)踐性等特征，課程的構(gòu)建內(nèi)容和方式可以是多樣化的，需要同仁們根據(jù)學(xué)校、青年教師、骨干教師等實(shí)際情況，進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐研究。

編輯 張珍珍