中學美術(shù)教學中開展陶藝課程的探索

文廣明

摘 要：陶藝是一種將中國傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代藝術(shù)完美結(jié)合的藝術(shù)形式，它遠離實用型的功利性標準，符合審美的無目的的合目的性特征。中學美術(shù)課程是美育教育的重要部分，肩負著培養(yǎng)學生審美品位的職能。陶藝能培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、動手實踐能力、開發(fā)創(chuàng)造性思維。擬將分析陶藝課程在中學美術(shù)教學中的作用，并進一步提出開展陶藝課程的具體方式和應(yīng)注意的方面。

關(guān)鍵詞：中學美術(shù)；陶藝；探索

伴隨著社會的進步，人們開始重新審視對人才的要求。素質(zhì)教育提倡人的全面發(fā)展，智育、美育、德育不可偏廢其一。美術(shù)作為中學美育的重要課程之一，其地位不言自明。美術(shù)的技能型特點將許多沒有經(jīng)過專門繪畫訓練的學生排除在外，很難引起廣大學生的興趣。在新課程改革的背景下，調(diào)動全體學生的參與熱情成為美術(shù)課程所應(yīng)特別注意的。開設(shè)陶藝課程能充分調(diào)動學生的興趣。融入更多具有活力的陶藝能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與動手實踐能力，培養(yǎng)學生的審美情趣。

一、陶藝課程在美術(shù)教學中的作用

透過陶藝品可以表現(xiàn)個人的性格、情感、審美等多種心理特征，它外化了象征、隱喻、聯(lián)想等多種藝術(shù)手法，融合了繪畫、雕塑、藝術(shù)設(shè)計等美術(shù)門類，是一種典型的綜合性藝術(shù)。本文認為，將陶藝融入中學美術(shù)教學能有效地培養(yǎng)學生的審美能力，具體的優(yōu)勢有：

1.激發(fā)學習興趣

美術(shù)徘徊在應(yīng)試教育主流之外，而且由于美術(shù)的技巧性較

強，許多學生并沒有接受過專業(yè)的訓練，因此對美術(shù)的興趣不高。但陶藝制作中的泥巴類似學生小時候玩的橡皮泥，操作簡便易行，能迅速激起學生的動手欲望，激發(fā)了學習興趣。有了興趣之后，接下來的教學過程就能順利進行。

2.培養(yǎng)動手能力

陶藝制作是一項需要學生親手操作的過程，學生在實踐過程中會學到許多操作上的實用技能，僅靠理論上、書面上的知識無法完成。一件陶藝品的完成要求制作者有良好的耐心，心靈手巧。其中許多工序無法量化表示，學生必須自己親手做過之后才能有所領(lǐng)悟。在此過程中也就自然而然地鍛煉了學生的動手能力。

3.開發(fā)創(chuàng)造性思維

由于陶藝制作過程并沒有統(tǒng)一的模板，教師布置任務(wù)時盡管會給學生一個明確的目標，但在具體操作中學生可以根據(jù)自己的想象隨意發(fā)揮。即使是教師給學生一件樣品，但在制作過程中學生會發(fā)現(xiàn)理想目標與實際操作中的差距，結(jié)果仍會按照自己的認識造型，塑造出千奇百怪又獨具創(chuàng)造性的作品。

二、開展陶藝課程應(yīng)注意的問題

在明確開展陶藝課程的優(yōu)勢之后，我們最為關(guān)注的就是如何更好地將陶藝課程融入中學美術(shù)教學。

1.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

上文中提到陶藝制作能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，之所以如此強調(diào)是因為在具體教學中有些教師會以模板式的統(tǒng)一標準要求、衡量學生的創(chuàng)作，這極大地限制了學生創(chuàng)造力的發(fā)揮，不利于教育目的的達成。因此，陶藝課程不僅要教學生如何制作陶藝品，更重要的是教學生怎樣進行創(chuàng)作。技術(shù)只是手段，思維的創(chuàng)造力才是最終目的。

2.硬件設(shè)備的優(yōu)化

陶藝課程的開設(shè)伴隨而來的問題有學校陶藝設(shè)備的不完善，教師陶藝水平的專業(yè)性不強等問題。為此，一些學校專門前往景德鎮(zhèn)參觀學習。在硬件設(shè)備上雖然不能要求達到專業(yè)陶藝制作的水平，但是一些普遍使用的設(shè)備應(yīng)該具有。這樣就能使陶藝教學不是一種空口號。此外，教師的水平也極大影響了陶藝教學的質(zhì)量，因此，需要教師具備一些專業(yè)化的知識與技術(shù)，這樣才能保證陶藝課程的水平，不至于成為一種混亂的玩泥巴課。

三、陶藝課程的發(fā)展前景

陶藝課程是一門極具創(chuàng)造力和想象力的課程，它符合素質(zhì)教育的客觀要求，能培養(yǎng)學生的動手實踐能力，開發(fā)學生的獨特思維，因此，富有旺盛的生命力，可以在中學美術(shù)課中廣泛推廣。本文認為，陶藝課程發(fā)展前景廣闊。由于陶藝是一門專業(yè)技術(shù)性較強的藝術(shù)，融入中學美術(shù)教學中雖然有強大的優(yōu)勢，但在具體操作中存在一定的困難，需要采取循序漸進的方法，符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)不同年齡的學生安排不同的教學內(nèi)容和任務(wù)，從而使陶藝課程成為一門有系統(tǒng)性的學科而單獨發(fā)展。綜合美國陶藝教學特點，我們需要進一步改革發(fā)展陶藝課程，充分發(fā)揮陶藝課程中所包含的人文精神，張揚一種“藝術(shù)化生活”的理念，切實達到美育教育的要求。

美術(shù)課程作為美育教育的重要組成部分，長期以來并未得到足夠的重視。但隨著素質(zhì)教育的開展普及，陶藝教學以其獨特的優(yōu)勢開始受到關(guān)注，我們相信，陶藝課程具有獨特的優(yōu)勢和巨大的發(fā)展?jié)摿?，關(guān)鍵是教師如何更好地將其融入美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，使審美成為日常生活中不可缺少的一部分。

參考文獻：

[1]樊麗娜.中學美術(shù)教學中開展陶藝課程的探索與研究[D].遼寧師范大學，2007.

[2]郭要杰.民間美術(shù)教育在中學美術(shù)教育中的創(chuàng)新性[J].經(jīng)濟研究導刊，2011（03）.

編輯 張珍珍