“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎

黃煒紅

課堂是教育教學的主陣地，新課標實施以來，教師的教學方式和學生的學習方式都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，課堂教學較之以前更具活力。然而，形式熱鬧的課堂，效率真的就提高了嗎？2014年12月19日筆者在福建省長樂一中觀摩了一堂《荷塘月色》，深有感觸。它是由來自山東昌樂二中的一位教師執(zhí)教的，展示該校創(chuàng)立的“271高效課堂”理念。

本堂課流程大致如下。

一、課前準備

1.教師提前在前黑板的右側板書“學習目標”：（1）理清脈絡，把握感情基調(diào)，理解主旨。（2）誦讀品味，賞析文章優(yōu)美的語言。（3）發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，享受美，表述美。

2.教室的課桌椅圍成七人小組。

二、教學步驟

1.經(jīng)典回顧，課件展示，學生齊聲朗讀：《春》的片段、《背影》的片段。

2.導入朱自清的《荷塘月色》。

（1）品味美：那荷塘、那月色告訴你的，請你告訴每一個人……（播放背景音樂）

要求：①整理自己在預習中評點的語句，選擇最有感觸的語段，大聲朗讀。

②體會朗讀技巧，注意情感的表達。

（分別有三位學生朗讀了他們喜歡的語段。教師給這三位同學所在的組各加了3分，不作任何評價和指導）

3.探尋美。

活動一：小組內(nèi)部交流探究問題，然后交流自主預習中發(fā)現(xiàn)的美。

要求：①感情基調(diào)和文章主旨。（注意：景物特點和作者為什么“頗不寧靜”）

②作者如何表現(xiàn)美的。（寫景順序、觀察角度、特定詞語的運用、修辭手法的運用等方面考慮）

③通過文本學習你收獲了什么？

（全班同學站立，當堂“熱烈”討論5分鐘）

活動二：同步原生態(tài)展示。

（不同組的代表分別到前后黑板，按照教師提出的問題，準確無誤地寫出答案。教師幾乎無需點評，給各小組加分）

活動三：慢慢走，欣賞啊。

（教師通過PPT展示有關荷花的各種圖片）

4.教師總結。（教師通過PPT展示）

《荷塘月色》藝術之美看過來，

手法多樣——鮮明的比喻、生動的擬人、傳神的通感。

語言傳神——動詞、疊詞的運用，順序井然、寫景角度多變。

三、拓展訓練，我手寫我心

讓學生朗讀自己模仿該課寫法寫的《我的校園》片段。

四、教師給七個小組頒發(fā)獎品，每組一本小字典

（整堂課拖延了10分鐘下課）

課堂氣氛熱鬧，課堂容量很大，本來需要兩課時才能完成的知識點在一堂課上全部展示完畢。觀后我卻陷入了思考，這樣的課堂就是我們要的高效課堂嗎？它真的可以顛覆傳統(tǒng)課堂嗎？

回視“271高效課堂”的含義，其中“學習內(nèi)容”是，20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——教師教會?！皩W生組成”是，20%學生——特優(yōu)生，70%學生——優(yōu)秀生，10%學生——待優(yōu)生。“時間分配”是，20%（約10分鐘）是教師詮釋學習目標，組織課堂教學，課堂引領、激勵、點撥；70%（約30分鐘）是學生分組合作，展示點評，質(zhì)疑拓展；10%（約5分鐘）是學生總結反饋，當堂檢測。

對照這堂課，筆者有幾點疑惑。

1.70%的知識真的是學生通過合作討論獲得的嗎？他們?nèi)耸忠粌詫W習參考書，而在前后黑板展示的討論成果又“完美無瑕”，幾乎就是參考答案，教師無需做任何點評。這種照搬照抄的答案，可以等同于學生獲得的知識嗎？

2.這樣的分小組“討論”真的能“消滅”學困生，充分體現(xiàn)對每個學生的尊重嗎？該模式意在通過小組互相討論，促進中間的70%的優(yōu)秀生向上“分化”，把其中的20%轉(zhuǎn)化成優(yōu)秀生，以此擴大優(yōu)秀生比重，同時把原來10%的學困生向著70%的群體推進，理論上“消除”學困生?？墒牵覀冊诂F(xiàn)場看到更多的是“旁觀”的學生，只有為數(shù)很少的幾個學生在“表演”。

3.教師的“點撥、激勵”，學生的“質(zhì)疑、拓展”，在這堂課根本看不到，只看到教師通過PPT展示的優(yōu)美圖片和學生在前后黑板展示的“正確答案”。教師的語言魅力和語文素養(yǎng)全然不見，只是一個“旁觀者”。

4.這堂所謂的“高效課堂”容量確實很大，不可否認，教師在課前設置的預習學案一定也是花了一番心思，但是，學生必須花費幾倍于課堂的時間在預習、自學上。如果每一科都是這樣，學生哪來那么多的課外時間？不管什么教學形式，都要以減輕學生的課外負擔為前提條件。我們所提倡的高效課堂，是向課堂40分鐘或45分鐘要效率，而不是向24小時要成績。

學生熱烈討論、精彩展示的背后似乎有一些遺憾，知識的問題化導致了課堂的模式化，瑯瑯的讀書聲減少了，含英咀華的時間也減少了，師生在課堂上的智慧碰撞不見了，語文課的美感體現(xiàn)不出來了。作為一篇經(jīng)典散文，學過之后，學生很可能只是收獲了一些冷冰冰的知識碎片。那種師生在教與學的過程中設身處地、感同身受地同語文課文進行著對話交流、感情融入、智慧碰撞而產(chǎn)生的陶醉和審美快感體驗，在這堂“翻轉(zhuǎn)課堂”中蕩然無存，那么，這樣的“翻轉(zhuǎn)課堂”真的能顛覆傳統(tǒng)課堂嗎？

編輯 范昕欣