在高效課堂標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)語文教師的再審視

范井玲

內(nèi)容摘要：在當(dāng)下，語文受到了空前的重視。整個(gè)社會(huì)對(duì)語文教師提出了更高的要求。語文課堂必須是高效課堂。語文教師在這樣的形勢(shì)下，有必要對(duì)自己的職業(yè)角色進(jìn)行審視，對(duì)自己的狀況和工作進(jìn)行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高效課堂 教學(xué)反饋 審視

高效課堂是社會(huì)的期待，更是教師的追求。表面看來教學(xué)改革越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師的作用似乎被淡化了。其實(shí)，教師，尤其是語文教師面臨的挑戰(zhàn)是空前的。

一.語文教師面臨的挑戰(zhàn)

教師的教學(xué)時(shí)間比以往更短了，教學(xué)任務(wù)量更大了，教學(xué)效果的要求更高了。眾所周知，語文的分值將上升為一百八十分。大家對(duì)語文的期望值越來越高，但是中學(xué)語文的課堂面臨諸多尷尬。首先，教師囿于高考的壓力很難突破課本和教參的束縛。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難將課本中的知識(shí)應(yīng)用于考試，并且?guī)坠?jié)課不學(xué)語文，學(xué)生成績不會(huì)有明顯下滑，所以普遍輕視語文。最后，語文的知識(shí)不僅局限于課堂，還需要師生共同的大量的課外積累起來的文學(xué)知識(shí)。

二.高效課堂對(duì)語文教師的要求

1.具有深厚的文化底蘊(yùn)。因?yàn)檎Z文課分為必修課和選修課。必修課有五冊(cè)，包含“閱讀與鑒賞”（包括對(duì)詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁），“表達(dá)與交流”（包括記敘、說明、描寫、議論、抒情等表達(dá)方式）。選修課程有五個(gè)系列：詩歌與散文，小說與戲劇，新聞與傳記，語言文字應(yīng)用，文化論著研讀。教材涵蓋了文學(xué)的方方面面的內(nèi)容，如果教師沒有深厚的文化底蘊(yùn)和寬廣的視野，將很難指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。語文教師只有自己先做到博覽群書，具備了深厚的文化底蘊(yùn)才能深透的理解教學(xué)中接觸的各類文本，才能最有效的設(shè)計(jì)自己的課堂并有效的指導(dǎo)學(xué)生，才能使打造高效課堂成為可能。另外，語文教師的修養(yǎng)和言談舉止對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，一個(gè)有學(xué)識(shí)有修養(yǎng)的教師必然會(huì)受到學(xué)生的尊敬與愛戴。這樣，課堂也必然高效。

2.采用科學(xué)合理的教學(xué)方式和方法。當(dāng)下，高效課堂尤其提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生的主體地位被提到了空前的高度。課堂氣氛更活躍了，形式更加豐富了，甚至說、唱、舞等形式也被搬上了課堂。但是透過這些“花架子”。我們應(yīng)該反思一下。當(dāng)下倡導(dǎo)的導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該如何處理？學(xué)生用在每科上的預(yù)習(xí)時(shí)間哪怕只有十五分鐘，那么所有的學(xué)科的預(yù)習(xí)時(shí)間都加起來一共是多久呢？學(xué)生能不能承受？目前，市場(chǎng)上的教輔資料將課本分析得細(xì)致入微，如果學(xué)生課前看過了資料，老師上課還能給他們講什么呢？預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的必不可少的一環(huán)，教師對(duì)于預(yù)習(xí)是不是應(yīng)該要求的具體明確，以使預(yù)習(xí)成為良好的準(zhǔn)備而不是干擾？

3.合理發(fā)揮集體的力量?，F(xiàn)在的很多學(xué)校集體備課，語文也不例外。很明顯的是，一個(gè)年級(jí)組一般只用一套教案，不管班級(jí)的程度如何，教案是一樣的，不管教師的特長是什么，教案是一樣的。這種整齊化，本就是對(duì)語文的課堂的毀滅和踐踏。

當(dāng)然，我們并不是否認(rèn)集體備課。三個(gè)臭皮匠尚且勝過一個(gè)諸葛亮，集體備課必然勝過各個(gè)教師的閉門造車。但是，教學(xué)不是簡(jiǎn)單的一加一等于二。如何讓集體備課的效益最大化呢？筆者認(rèn)為最好就是尊重每位教師的特長。擅長詩歌的老師側(cè)重備詩歌，擅長古文的老師備古文的課，擅長散文的備散文的課。這樣，每位老師都能發(fā)揮自己的特長，拿出最好的教學(xué)思路，又能從別人身上學(xué)到更多的東西。只有優(yōu)化的備課，才有高效的課堂，

4.重視教學(xué)反饋。傳統(tǒng)的，最典型的教學(xué)反饋就是考試，階段性的考試，成績分析與排名，當(dāng)然是相對(duì)客觀的。但是，它迫使老師在追逐高分的過程中將課文肢解，將知識(shí)點(diǎn)公式化，使靈活解讀成為妄想，也從根本上否認(rèn)了“一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”的閱讀境界。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“教師只是課堂的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。一切教學(xué)設(shè)想和教學(xué)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生展開?！蹦敲?，高效課堂的評(píng)價(jià)就應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主體性是否得以體現(xiàn)，教師的指導(dǎo)是否到位，課堂教學(xué)目標(biāo)是否完成。

語文教師在當(dāng)下受到了空前的重視，當(dāng)然也承受著空前的壓力。作為一名普通的語文教師，在高效課堂的標(biāo)準(zhǔn)下，筆者認(rèn)為語文教師要“日三省乎己”，多審視自己，多對(duì)自己提要求，爭(zhēng)取使自己的課堂成為真正意義上的高效課堂。

（作者單位：貴州省實(shí)驗(yàn)中學(xué)）