王民娟
內容摘要:提高語文教學效果最重要的方法就是指導學生多“讀”,多讀課文,多讀課外讀物,要對學生提出明確的讀書要求,教師要帶頭多讀,范讀。
關鍵詞:語文教學 方法 讀課文 課外讀物
讀是語文學科最基本的,也是我國傳統(tǒng)的教法與學法。魯迅先生更以其切身經歷來肯定,推崇“讀”。他在談到寫第一篇白話小說《狂人日記》的準備工作時說:“大約所仰伏的全在先前看過的百來篇外國作品和一點醫(yī)藥知識”(《魯迅全集》第四卷),足見先生對“讀”的看重。
就語文學科的知識能力結構而言,就是聽,說,讀,寫。它們之間是互相聯(lián)系、互相影響的,然而,讀則是中心一環(huán)。葉圣陶先生說得好,“所謂閱讀總得讀”,“閱讀是吸收,寫作是傾吐”。但讀并非是散漫的,無目的的,這就要求教師要精心地指導學生閱讀,引導激發(fā)學生讀語文的情趣,使他們逐漸能自覺地讀,愛讀,會讀。下面就這個問題談幾點不成熟的做法:
1.提出嚴格的讀書要求,明確目的讀課文
每篇課文,根據(jù)其長短和教學要求,起碼讀3至5遍,每讀一遍,都要有明確的要求:如預習——查字(詞)典,初步或部分解決生字詞。粗讀課文,整體感知課文;講讀——細讀課文,邊讀邊品位,揣摩,把握文章的主旨;歸納——精讀課文,對文章精華,在更高的層次上再度概括,總結。在指導學生讀課文時要看清讀準,要認真仔細,要正確流利,充分運用提示,注釋,課后思考題,以自讀為主,培養(yǎng)學生自覺讀書的習慣和能力。
2.以“讀”為主,突出“主體”組織教學
字詞的掌握,靠讀;課文的理解,靠讀;語感的領會,主題的把握,更要靠讀。因此在語文教學中必須打破傳統(tǒng)的教學模式(重講解,輕朗讀),要以“讀”為主組織教學。語文課本中的課文大多是優(yōu)秀的文學作品,這些作品流露出種種不同的情感:琵琶聲聲,江洲司馬青衫濕透;大江東去,功業(yè)未竟華發(fā)早生;荷塘月色,蛙聲平添幾許哀愁;最后一課,師生同感失國之痛……這些感情,或婉約,或豪放,或哀愁,或悲愴,其中那隱隱的情思,往往是教師言語無法窮盡的,而學生卻往往能通過反復朗讀吟誦,體會其中的細膩難言之處,在心靈深處產生共鳴。如在學習《孔雀東南飛》一文時,如果教師只是把詩中的人物形象,主題思想生硬地灌輸給學生,學生就會感到茫然,不妨我們采用分角色朗讀的方式,把學生帶入課文所設置的情境中去。讓他們在讀中去領會個性化的人物語言,把握文中的人物形象,再加上教師精當?shù)闹v解,點撥,教學效果就會顯著。通過讀,學生能體會文句的深層含義;通過讀,學生能領悟教師不能言傳的情感。“讀書百遍,其義自見”的境界便是因“讀”而生。
教學是雙邊活動,而學生又是主體。葉老師再三強調“教是為了不教”這個道理,就是要突出學生的主體。語文教學中采用“讀”這種方法更能調動學生學習語文的積極性,更能突出學生的“主體”作用。“讀”可以使學生通過口,眼,腦等器官活動,充分理解課文,產生美好的讀感效應,有時,大家在讀中會被作品的意境所陶醉,這樣學生的主體作用自然得到充分的發(fā)揮,久而久之,“不教”的目的也就達到了。
3.教師帶頭“自吟”“自背”,激發(fā)學生的興趣
熟讀背誦是我國學習語文行之有效的傳統(tǒng)方法,是學好語文的一項基本功,因此,在教學中,教師應率先垂范,用范讀去感染學生,用背誦去帶動學生,言傳身教,潛移默化,學生熟讀背誦的好習慣就會自然養(yǎng)成。如《離騷》一文,歷史時代久遠,語言深奧難懂,學生讀起來感到很困難,就采用范讀的形式,引導學生去體味詩文的韻味,領悟詩文的意境,從中感染學生;采用背誦的形式,打消學生的畏難心理,激起他們的強烈好勝心和濃厚的學習興趣。再結合教師的精當講解,這樣一篇讓學生頭痛的文章,很輕松的就解決了。
4.加強課外閱讀指導,擴大學生知識面
要提高學生的語文水平,單靠讀幾篇課文還是遠遠不夠的,必須加強課外閱讀指導。課外閱讀是語文教學的一個重要組成部分。但是長期以來,語文課外閱讀大多處于隨意性與盲目性共存的混亂狀態(tài)。教師對學生課外閱讀或缺乏必要的指導,或有指導而無檢查,或有要求而無計劃,或形式單一而效果差,或時間有限無法堅持,或只有限制而無建議,……凡此種種,導致課外閱讀園地荒地多,雜草多,使學生的健全發(fā)展受到一定程度的影響。為此,我們在指導學生課外閱讀時,首先要幫助學生選好讀物,根據(jù)學生的年齡特點,知識水評,推薦思想內容健康,適合他們閱讀的好讀物給他們閱讀。讀前教師要加強指導,激發(fā)學生讀書興趣,然后,還要提出具體要求。在此基礎上讓學生認真閱讀,記好讀書筆記,摘錄優(yōu)美詞句,寫讀后感。還可利用課外活動時間組織學生開展“讀書交流”,“詩文朗誦會”,“演講比賽”等豐富多彩的讀書活動,讓他們從讀書中找到快樂,學到知識,開擴視野。
(作者單位:河南商丘幼兒師范學校)