我國高校教師繼續(xù)教育問題及對策探討

歐陽娟張?zhí)m鳳

（1.贛南醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，江西 贛州 341000；2.贛南醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室，江西 贛州 341000）

我國高校教師繼續(xù)教育問題及對策探討

歐陽娟1張?zhí)m鳳2

（1.贛南醫(yī)學(xué)院生理學(xué)教研室，江西 贛州 341000；2.贛南醫(yī)學(xué)院人體解剖學(xué)教研室，江西 贛州 341000）

提高教師素質(zhì)的重要途徑是繼續(xù)教育，它是高校教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)組成之一。我國高校教師繼續(xù)教育雖然在近幾年來取得一定成效，但是現(xiàn)在由于經(jīng)費緊張以及教師對繼續(xù)教育的重要性認識不足等原因，導(dǎo)致我國各大高校教師繼續(xù)教育存在許多問題，例如：高校教師繼續(xù)教育的機制不健全，整體規(guī)劃缺乏等。為此，本文試從高校教師繼續(xù)教育存在的問題及原因分析，構(gòu)建開放多元的繼續(xù)教育新體系，探討當(dāng)前我國高校教師繼續(xù)教育模式新方法，從而促進其可持續(xù)發(fā)展，最終實現(xiàn)各大高校的進一步發(fā)展。

高校教師；繼續(xù)教育

科教興國，教育先行；振興教育，師資先行。面臨高等教育大發(fā)展以及社會知識經(jīng)濟飛速發(fā)展的情況下，高等教育面對巨大的挑戰(zhàn)，首先就是加強高校教師的培養(yǎng)，高校教師的培養(yǎng)關(guān)鍵一環(huán)就是進一步加強高校教師繼續(xù)教育。提高教師素質(zhì)的重要途徑是繼續(xù)教育，它是高校教師隊伍建設(shè)的重要環(huán)節(jié)組成之一。繼續(xù)教育是面向?qū)W校教育之后所有社會成員特別是成人的教育活動，是終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分，也是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必要途徑。因此，本文試從分析高校教師繼續(xù)教育存在的問題及原因出發(fā)，探討當(dāng)前高校教師繼續(xù)教育新思路，以期給高校教師繼續(xù)教育以借鑒和啟示。

1 現(xiàn)階段高校教師繼續(xù)教育存在問題及原因

1.1 在學(xué)習(xí)化的背景下，當(dāng)今社會發(fā)展的潮流是終身教育、終身學(xué)習(xí)，但高校教師對終身教育尤其是繼續(xù)教育認識不足，他們沒有確立繼續(xù)教育的理念。這種理念并沒有在高等教育中得以實際開展，同時也沒有充分意識到繼續(xù)教育可以提高教師的綜合素質(zhì)，特別是教師專業(yè)化發(fā)展。在這種認識上的誤區(qū)，導(dǎo)致繼續(xù)教育存在問題：一些高校對教師繼續(xù)教育重視不足，沒有重視教師隊伍的整體性、差異性的特點，導(dǎo)致從整體上沒有對教師繼續(xù)教育進行整體規(guī)劃。因此，造成教師繼續(xù)教育工作有很大的隨意性，固定的機制和模式?jīng)]有形成，影響教師培訓(xùn)質(zhì)量。

1.2 由于深入開展全民教育，以及飛速增長的高校入學(xué)率和招生規(guī)模，使得高校投入大量資金。硬件環(huán)境的建設(shè)和師資隊伍的擴張大量投入，但投入相對不足在師資隊伍質(zhì)量的提升，從而使教師繼續(xù)教育問題不重視。經(jīng)費是高校教師繼續(xù)教育的一種重要資源。換句話講，經(jīng)費緊張和師資存量的不足導(dǎo)致高校教師隊伍長久以來單純地注重數(shù)量的增長而忽視質(zhì)量的提升。在某些高校由于辦學(xué)經(jīng)費緊張，引進高層次的人才和提高教師的學(xué)歷用了大量的資金，而忽視了對廣大教師的繼續(xù)教育投入。

1.3 師資隊伍的學(xué)歷學(xué)位比例是高校本科教學(xué)評估的一個重要的指標(biāo)之一；教師的學(xué)歷和繼續(xù)教育在高校職稱評審時有明確規(guī)定，所以在這一政策的影響下高校將繼續(xù)教育工作最主要精力都放在教師學(xué)歷層次的提升上，一些高校為了提升學(xué)校專任教師的博士比例，制訂鼓勵教師在職攻讀博士學(xué)位的政策，而忽視非學(xué)歷高校教師繼續(xù)教育，從而較為嚴重使教師繼續(xù)教育傾向功利化。各種形式的培訓(xùn)制度、教師交流、短期講座、訪問學(xué)者等教師繼續(xù)教育并沒有得到足夠重視，除知識學(xué)歷補償教育以外。

2 我國高校繼續(xù)教育對策

2.1 教育發(fā)展的根本宗旨是以人為本，這一理念應(yīng)貫穿于繼續(xù)教育的始終，目標(biāo)取向是促進教師專業(yè)化發(fā)展，管理機制為構(gòu)建人本化的科學(xué)規(guī)范，對各方面的關(guān)系統(tǒng)籌兼顧，探索強化教師繼續(xù)教育的措施并找出促進教師發(fā)展的新舉措，這些都是教師繼續(xù)教育事業(yè)中應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律。相互尊重并彼此理解，主動服務(wù)教師需求，關(guān)心愛護教師人格，滿足教師對繼續(xù)教育的內(nèi)在需求。繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)該設(shè)置科學(xué)合理，教育模式構(gòu)建多種多樣，提供各種必要的學(xué)習(xí)進修機會，滿足不同層次、不同教師的需要。教師是繼續(xù)教育的主體，一切工作的出發(fā)點都應(yīng)以參與培訓(xùn)教師的利益為根本，促進教師專業(yè)化發(fā)展必須制定種種措施。要使高校教師繼續(xù)教育的個體需求趨向合理化，就必須采取各種有效措施，教師繼續(xù)教育中的功利性才可以避免，必須從以下幾方面去做：首先要注重學(xué)歷、教學(xué)培訓(xùn)和科研培訓(xùn)同時進行、重視繼續(xù)教育的實效性。高校教師的綜合素質(zhì)和教師專業(yè)化發(fā)展在持之以恒地學(xué)習(xí)下必定可以不斷提高。

2.2 高校教師繼續(xù)教育模式所依存的體制系統(tǒng)要健全，實現(xiàn)資源有效利用同時增加高校教師繼續(xù)教育投入的。首先要使涉外培訓(xùn)管理法規(guī)、條例要進一步完善。規(guī)范涉外項目合作、訪問交流等形式的繼續(xù)教育模式，使其逐步納入法制化管理軌道。高校應(yīng)利用各種繼續(xù)教育資源，構(gòu)建開放的高校教師繼續(xù)教育體系。充分開發(fā)和利用校內(nèi)現(xiàn)有的各種教育資源和師資力量劃定政府、高校及各相關(guān)組織主管部門的職責(zé)，明晰繼續(xù)教育的實施原則、適用范圍，詳細規(guī)定高校教師參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí)進行表彰獎勵或處罰等激勵內(nèi)容進行，高校教師繼續(xù)教育注重國家現(xiàn)行的政策、法規(guī)，才能做到“有法可依”“有章可循”。能幫助教師對自我進行合理認知、科學(xué)定位是高校教師職業(yè)規(guī)劃管理，它能幫助高校教師其抓住機遇，緊密聯(lián)系事業(yè)的成功與自我激勵、創(chuàng)造性、想象力在一起。

近年來，高校教師繼續(xù)教育有了長足發(fā)展，教師繼續(xù)教育各環(huán)節(jié)的質(zhì)量及其教育效果各大高校還應(yīng)進行動態(tài)分析考評，同時建立健全科學(xué)的考核指標(biāo)體系，提升高校教師隊伍整體素質(zhì)無疑將起到很好的推動作用。

［1］穆惠濤，張富國.我國教師教育發(fā)展的問題及對策研究［J］.國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2015，01：56-59.

［2］張璇.困境與出路：試析高校教師繼續(xù)教育存在問題與對策［J］.成人教育，2015，09：61-64.

［3］雷丹，任軍利.我國高校成人教育存在的問題及對策［J］.教育探索，2013，11：101-102.

G645.1；G807.4

A

1003-5168（2015）11-256-01

歐陽娟（1979-），女，江西興國人，贛南醫(yī)學(xué)院，講師，碩士，主要從事神經(jīng)內(nèi)分泌免疫研究工作。