高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革之案例教學(xué)改進(jìn)

宋　敏

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革之案例教學(xué)改進(jìn)

宋敏

(黑龍江省政法管理干部學(xué)院，哈爾濱 150080)

摘要：案例教學(xué)作為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要方式之一，多年來(lái)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，案例教學(xué)方法的改進(jìn)一直在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)領(lǐng)域備受重視，研究改革高職院校經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法，改進(jìn)案例教學(xué)中的不足，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正理解和掌握經(jīng)濟(jì)法的內(nèi)核，具備熟練運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)知識(shí)，解決具體問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：高職院校；經(jīng)濟(jì)法；教學(xué)改革；案例教學(xué)

一、何謂“案例教學(xué)”

案例教學(xué)是英美等使用判例法法系的國(guó)家廣泛使用的一種法學(xué)教學(xué)形式，20世紀(jì)80年代末開始被介紹到我國(guó)。在我國(guó)的法學(xué)教學(xué)中，案例教學(xué)法是一種常見的教學(xué)方法。將特定的教學(xué)理念融會(huì)貫通于教學(xué)中，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的與教學(xué)方法等有機(jī)結(jié)合，從而對(duì)特定的案例進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)的一種教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)過(guò)程。案例教學(xué)法體現(xiàn)了案例的準(zhǔn)備、呈現(xiàn)、提出問(wèn)題、思考與動(dòng)手操作并且進(jìn)行評(píng)價(jià)等五個(gè)基本環(huán)節(jié)。教師用仿真的方式將現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)典法律案例及法律事件重現(xiàn)在課堂上，通過(guò)事件回放，使學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)，身臨其境的進(jìn)行親身體驗(yàn)，通過(guò)感知、閱讀來(lái)進(jìn)行分析和評(píng)判，并運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)找到解決問(wèn)題的方法，拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生推理能力和運(yùn)用法律知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，掌握案例中的法理。

對(duì)于高職院校經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們面對(duì)的是具有多因性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性等基本特征的工作，需要培養(yǎng)他們具有很高的適應(yīng)能力，所使用的案件事例可能會(huì)涉及雙方或多方當(dāng)事人，而且具體的情境也可能會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化。學(xué)生通過(guò)對(duì)案例的觀察依據(jù)法律、法規(guī)來(lái)提高解決具體法律問(wèn)題的能力，進(jìn)而做到實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、法律科學(xué)與操作藝術(shù)的統(tǒng)一。而案例教學(xué)正是通過(guò)課堂呈現(xiàn)法律事件，來(lái)鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的法學(xué)專業(yè)能力。

二、案例教學(xué)模式及存在的問(wèn)題

經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)用性很強(qiáng)，空洞的講授理論、法條等教學(xué)方法，無(wú)法與學(xué)生形成互動(dòng)，學(xué)生的參與積極性低，這就要求經(jīng)濟(jì)法課程的講授要多運(yùn)用模擬仿真教學(xué)、案例教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)等多種方法來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，其中案例教學(xué)是實(shí)踐互動(dòng)式教學(xué)理念比較重要的教學(xué)方法之一，近年來(lái)在經(jīng)濟(jì)法講授中廣為應(yīng)用。

(一)案例教學(xué)模式

受歷史條件及環(huán)境的影響，經(jīng)濟(jì)法教育的大規(guī)模發(fā)展較晚，因此，經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)方法主要以講授式為主，方法單一，與我國(guó)改革開放后經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不相適應(yīng)。20世紀(jì)80年代末，案例教學(xué)法從西方國(guó)家傳入我國(guó)。經(jīng)過(guò)二三十年的發(fā)展，目前，課堂案例教學(xué)和模擬法庭教學(xué)這兩種案例教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)實(shí)踐中被廣泛使用。

1.課堂案例教學(xué)。課堂案例教學(xué)不同于簡(jiǎn)單講課時(shí)的舉例說(shuō)明，一個(gè)完整的課堂案例教學(xué)應(yīng)該由教師精挑細(xì)選一些有實(shí)踐意義的案例,設(shè)置出一些與案例自身及法律內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題,喚醒和調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)進(jìn)行思考的積極性,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)述,老師總結(jié)和解析等環(huán)節(jié)組成。教師是引導(dǎo)者，問(wèn)題的發(fā)起人;學(xué)生是事件的“參與者”——聯(lián)系法理、法條形成自己的觀點(diǎn)，從法學(xué)專業(yè)的角度評(píng)判案例。實(shí)踐教學(xué)中，一般通過(guò)案例篩選、案例呈現(xiàn)、課堂提問(wèn)、討論與辯論、總結(jié)評(píng)述、提交課后書面作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行。

(1)案例篩選。教師圍繞所要講述的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，選擇合適的案例，案例中應(yīng)蘊(yùn)含著本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

(2)案例呈現(xiàn)。復(fù)雜的案例可提前發(fā)給學(xué)生以進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏?zhǔn)備，較為簡(jiǎn)單則可在課上講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生。呈現(xiàn)的案例方式有:以文字的形式將案例發(fā)給學(xué)生、教師口述案例內(nèi)容、將案例做成多媒體課件，即時(shí)創(chuàng)作案例由學(xué)生自己表演等。

(3)課堂提問(wèn)、討論和辯論相結(jié)合。這一環(huán)節(jié)在案例教學(xué)中尤為重要，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情景，使學(xué)生了解案情的產(chǎn)生和發(fā)展等相關(guān)信息，教師結(jié)合知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生則結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。學(xué)生通過(guò)研究與分析，得出結(jié)論。而后，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生在討論中可以各抒己見,運(yùn)用所學(xué)的法律知識(shí)來(lái)探求解決問(wèn)題的方法。

(4)評(píng)論和總結(jié)。組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論，提出自己對(duì)法律現(xiàn)象的見解，此時(shí)需要教師將討論的內(nèi)容進(jìn)行匯總和總結(jié)。教師的總結(jié)應(yīng)該以學(xué)生討論的思路及方向是否明確為切入點(diǎn)，學(xué)生分析問(wèn)題的方法是否科學(xué)、解決問(wèn)題的途徑是否正確都是教師應(yīng)該引起重視的地方。對(duì)于明顯偏離方向的錯(cuò)誤論點(diǎn)不能一批了之，防止挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而與案例教學(xué)的目的背道而馳。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例涉及的經(jīng)濟(jì)法問(wèn)題做更進(jìn)一步的思考和探索。

(5)提交課后書面作業(yè)。案例課后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)案例的理解，撰寫小論文，系統(tǒng)地歸納和總結(jié)自己的觀點(diǎn)和看法。這是提高學(xué)生學(xué)法、用法能力與素養(yǎng)的重要一環(huán)，深化了對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

2.模擬法庭教學(xué)。教師可以視教學(xué)需要,安排學(xué)生根據(jù)案例材料扮演案例中的審判長(zhǎng)、審判員、原告、被告、第三人、鑒定人、證人等，根據(jù)案件審判流程進(jìn)行仿真練習(xí)。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法專業(yè)掌握的程度、綜合能力應(yīng)用及專業(yè)素質(zhì)都能通過(guò)模擬法庭教學(xué)呈現(xiàn)出來(lái)。模擬法庭教學(xué)即學(xué)生專業(yè)能力實(shí)踐課，在仿真審判實(shí)踐的過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生將法律專業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的積極性。模擬法庭教學(xué)活動(dòng)中，教師不要將現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)答案提供給學(xué)生，更不能將自己對(duì)問(wèn)題的看法灌輸給學(xué)生，要鍛煉學(xué)生能按照自己的思維模式思考問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)合理、合法地解決案例涉及的經(jīng)濟(jì)法方面的問(wèn)題，教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更重要的是能啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)與思考。

(二)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題

教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，目的是提高學(xué)生對(duì)法律問(wèn)題的理解能力，使得學(xué)生能夠運(yùn)用法律知識(shí)來(lái)更好的解決實(shí)際問(wèn)題，采用學(xué)生感興趣的案例教學(xué)方式。案例教學(xué)應(yīng)該與理論教學(xué)互為補(bǔ)充。 在實(shí)踐中，案例過(guò)多過(guò)少都是不可取的。因此，在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中對(duì)案例恰當(dāng)?shù)氖褂檬潜匾摹?/p>

首先，協(xié)調(diào)理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系。在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該以理論教學(xué)為主，案例教學(xué)為輔，找準(zhǔn)二者的定位。只有打好理論教學(xué)這一基礎(chǔ)，才能更好的應(yīng)用案例教學(xué)這一手段。因此，教師要明確認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)法課的教學(xué)離不開案例的引用，同時(shí)，案例教學(xué)也應(yīng)該有理論教學(xué)作為其輔助。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)的積極性以及知識(shí)應(yīng)用的合理性是案例教學(xué)的宗旨，促使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，領(lǐng)會(huì)經(jīng)濟(jì)法的精神與原理，并能做到靈活運(yùn)用。使得案例教學(xué)可以為實(shí)踐服務(wù)。

其次，恰當(dāng)選擇案例，契合所要講授的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)內(nèi)容。應(yīng)用案例是為了“舉例說(shuō)明”，其目的是幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)、消化和吸收所學(xué)的知識(shí)。經(jīng)濟(jì)法課程選取的案例有較強(qiáng)的針對(duì)性是其選用的必要條件，且應(yīng)緊密結(jié)合所講授的理論知識(shí)，使兩者相輔相成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。如果選取的案例是不成功的，反而會(huì)影響教學(xué)效果，使學(xué)生產(chǎn)生不必要的疑問(wèn)。因此，選取的案例必須與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，避免選取的案例和教學(xué)內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。

再次，選擇的案例難易程度要適中，且貼近生活。案例應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明扼要，過(guò)于復(fù)雜的案例將會(huì)使學(xué)生無(wú)從下手，摸不著頭腦，學(xué)生可能產(chǎn)生“畏難”思想，不積極主動(dòng)地去思考和解讀，從而影響了教學(xué)效果。因此，選取的案例應(yīng)盡量難易適中，這樣的案例能夠與所要講授的法律知識(shí)前后呼應(yīng)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好的理解、掌握講授的經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目的。案例來(lái)源于生活，尤其對(duì)于比較貼近日常生活的經(jīng)濟(jì)法來(lái)說(shuō)，最好選取發(fā)生在學(xué)生身邊，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的案例，使他們有一種現(xiàn)實(shí)感、求知欲，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生自覺地想了解案例的具體情況，探求最后的處理結(jié)果。與此同時(shí)，教師可以布置課后作業(yè)，要求學(xué)生將各自對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和解讀寫成小論文。

三、案例教學(xué)改進(jìn)思路

(一)精心挑選案例

案例教學(xué)中，案例的選取是否恰當(dāng)、是否涉及所教知識(shí)點(diǎn)等對(duì)教學(xué)非常重要。案例適合與否直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，合適的案例在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中往往會(huì)起到事半功倍的效果。由此不難看出，案例的選取對(duì)案例的設(shè)計(jì)、對(duì)教學(xué)都是至關(guān)重要的。質(zhì)量高的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例能夠加深學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)經(jīng)濟(jì)法學(xué)知識(shí)應(yīng)用于具體法律事件，去分析和解決案例涉及的法律問(wèn)題，是教學(xué)力量的“倍增器”。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行研討，學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的司法實(shí)踐的能力可以得到大幅度的提高。教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)的原則是:

1.理論聯(lián)系實(shí)際的原則。案例教學(xué)的根本目的是為了使學(xué)生掌握所學(xué)理論知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和認(rèn)知，并將其應(yīng)用于具體的經(jīng)濟(jì)法領(lǐng)域，正確地解決涉法問(wèn)題。所以，在選擇案例的過(guò)程中，案情是否重大復(fù)雜不是選擇的要點(diǎn)，關(guān)鍵在于我們所選擇的案例能否系統(tǒng)、具體的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法某一方面或某些領(lǐng)域法律規(guī)則的內(nèi)涵，也就是說(shuō)要有代表性。而且，案例要從社會(huì)實(shí)踐中來(lái)，要具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。案例內(nèi)容要有客觀依據(jù)為基礎(chǔ)，通過(guò)指導(dǎo)和引領(lǐng)學(xué)生解析案例，培養(yǎng)學(xué)生作為經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)人才所特有的獨(dú)特視角和扎實(shí)的法律基本功，使學(xué)生不僅能像法官那樣思考，而且也能像律師和檢察官那樣具有控辯能力和技巧[1]。

2.兼具知識(shí)性與趣味性并將二者相統(tǒng)一的原則。從經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，枯燥的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容很難達(dá)到好的教學(xué)效果。只有讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)具有足夠的興趣，學(xué)生才能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和思考，才能使學(xué)生深刻理解和掌握所學(xué)知識(shí)，免于膚淺的認(rèn)識(shí)。所以，經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)中，在選擇案例時(shí)對(duì)案例的趣味性一定要重視，這樣才能夠引起學(xué)生想要了解案情的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，而后將所要講授的經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程的基本理論融會(huì)貫通于案例中，進(jìn)而將知識(shí)性和趣味性在案例教學(xué)中有機(jī)結(jié)合。

3.增強(qiáng)案例的疑難性和思考性的原則。之所以在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中應(yīng)用案例，是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)是一個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力則是另一個(gè)重要的方面。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)向?qū)W生傳授經(jīng)濟(jì)法基本知識(shí)、法律原理與規(guī)則的同時(shí)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)也很重要。基于此，好的教學(xué)案例其中必然蘊(yùn)含一定的經(jīng)濟(jì)法學(xué)問(wèn)題，而問(wèn)題的設(shè)置要能引起學(xué)生的求知欲，誘導(dǎo)、啟發(fā)他們?nèi)ニ伎?、解決問(wèn)題。書上沒有現(xiàn)成的答案，問(wèn)題的答案來(lái)源于相互的討論，在辯論中碰撞出火花。為更好地起到啟發(fā)學(xué)生思考、拓展學(xué)生思維的效果，在教學(xué)案例的選擇上，可以將一些具有疑難性的案件作為典型案例，授課教師可以提供給學(xué)生多種處理問(wèn)題的解決方案作為分析案例的思路選擇，引導(dǎo)學(xué)生多角度的進(jìn)行思考。學(xué)生根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)對(duì)案情進(jìn)行分析，進(jìn)而提出各種處理意見和解決方案并進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)有的放矢的分析和思考形成對(duì)問(wèn)題的獨(dú)立見解，學(xué)習(xí)法律使用法律，使得思維空間得以開闊。

進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，師生互動(dòng)也是一個(gè)重要環(huán)節(jié)。我們可以由案例導(dǎo)出基本原理，也可以先解釋、分析基本原理，再對(duì)案例進(jìn)行解讀。在教學(xué)中所選擇的案例要精挑細(xì)選，突出案例的典型性及代表性，這樣可以使教學(xué)效果更明顯。與此同時(shí)，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生留意生活中所發(fā)生的真實(shí)案例，并將其總結(jié)歸納運(yùn)用到教學(xué)案例的討論之中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。在課堂上，如果有學(xué)生主動(dòng)對(duì)周圍所發(fā)生的、涉及講述課程的、與自身密切的案例進(jìn)行講解時(shí)，教師要對(duì)其給予鼓勵(lì)，這樣做可以使學(xué)生更好的掌握經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論知識(shí)并內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中。通過(guò)對(duì)案例教學(xué)法的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生思考與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的涉法實(shí)際問(wèn)題，拓展學(xué)生對(duì)社會(huì)涉法事件的認(rèn)知水平，不再局限于對(duì)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解[2]。

(二)課前事先周密的計(jì)劃和組織

案例教學(xué)的成功與否與教師的引導(dǎo)講授息息相關(guān)。在進(jìn)行案例教學(xué)的過(guò)程中，案例教學(xué)中的教師,是引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案情；是啟發(fā)者，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行思考，尋求解決問(wèn)題的方法；是組織者，組織學(xué)生相互討論，相互糾正理解的偏差；更應(yīng)是學(xué)識(shí)淵博的解惑者，對(duì)案例有正確而獨(dú)到的見解，解答學(xué)生對(duì)案例的疑問(wèn)。教師還應(yīng)考慮到在案例教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情形，諸如討論過(guò)程中會(huì)不會(huì)出現(xiàn)學(xué)生熱情不高、題材無(wú)法引起學(xué)生學(xué)習(xí)和討論的興趣、是否出現(xiàn)過(guò)激情緒等各種特殊情況，做好教學(xué)前的事前分析，在準(zhǔn)備充足的情況下更好的控制局面，使得案例教學(xué)朝著預(yù)期目標(biāo)前進(jìn)。

(三)課中互動(dòng)的討論式案例分析與評(píng)述

案例式教學(xué)，學(xué)生互動(dòng)討論是必不可少的，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論、分析與辯論的習(xí)慣。通過(guò)“討論”學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，可以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和參與性，通過(guò)對(duì)案件的分析、討論，提高學(xué)生將所學(xué)法律知識(shí)正確應(yīng)用于法律實(shí)踐的能力。對(duì)于有爭(zhēng)議的案例，討論尤為適用。學(xué)生們各抒己見，積極分析問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)心得，將討論應(yīng)用于案例教學(xué)中，以案例為討論對(duì)象或者在討論中應(yīng)用案例。如，引起廣泛的社會(huì)反響的“藍(lán)田事件”。這一事件引發(fā)了對(duì)上市公司中小股東權(quán)益保護(hù)問(wèn)題的探討。在教學(xué)方式的組織上，可以將學(xué)生分組或要求學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)討論等方式，精心設(shè)計(jì)所討論的各個(gè)環(huán)節(jié)。討論式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，不同觀點(diǎn)碰撞整合，使學(xué)生思路清晰，拓展了學(xué)生思維能力。討論結(jié)束后，還要有針對(duì)性地將學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)加以總結(jié)，使學(xué)生對(duì)具體經(jīng)濟(jì)法知識(shí)理解得更為透徹。學(xué)生在掌握正確的分析方法的同時(shí)，也可以使其寫作能力以鍛煉和提升。

(四)建立良好的成績(jī)測(cè)評(píng)機(jī)制

案例教學(xué)改變了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，是教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高了學(xué)生實(shí)際運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力，將考查學(xué)生思維狀況納入到成績(jī)?cè)u(píng)判體系，考核機(jī)制也要與案例教學(xué)相適應(yīng)。如果還按照以考查知識(shí)積累、死記硬背知識(shí)點(diǎn)為主體的學(xué)生成績(jī)考核機(jī)制，達(dá)不到與案例教學(xué)相配合的目標(biāo)，案例教學(xué)的成果也會(huì)大打折扣。

案例法教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用所學(xué)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)，進(jìn)行分析的技巧、與人辯論的能力,并且使學(xué)生具備可以進(jìn)行批判性思考，增強(qiáng)其人際協(xié)調(diào)技巧和溝通等多種能力。在經(jīng)濟(jì)法課程的案例教學(xué)中，面對(duì)千差萬(wàn)別的經(jīng)濟(jì)法方面的問(wèn)題，運(yùn)用已經(jīng)掌握的經(jīng)濟(jì)法學(xué)理論和其他與法律相關(guān)的知識(shí)來(lái)思考和分析問(wèn)題是學(xué)生應(yīng)該掌握的技能，通過(guò)對(duì)案例的消化吸收和理解，最終達(dá)到學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法理論知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的目的。通過(guò)上述學(xué)習(xí)方式，鍛煉了學(xué)生的思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的積極性、主動(dòng)性和自覺性也會(huì)顯著提高。因此，為使案例教學(xué)的作用得到更好的發(fā)揮，建立一個(gè)與之相適應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制是行之有效的方式。這一機(jī)制的運(yùn)用，使教師在進(jìn)行評(píng)判時(shí)，主觀隨意性減少了，克服了對(duì)案例理解分析的不足和局限性。

綜上所述，高職院校經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)如果想繼續(xù)從事法律工作，一定要了解法律具有多因性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性等基本特征。法律現(xiàn)象是錯(cuò)綜復(fù)雜的，一些案件的案情也是撲朔迷離的，學(xué)生們需要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法理論與司法法律實(shí)踐的統(tǒng)一、理性與感性的統(tǒng)一、經(jīng)濟(jì)法科學(xué)與具體司法操作的統(tǒng)一。在司法環(huán)境中，當(dāng)事人可能是一方也可能是多方，在秉承公平、公正的法律精神和均衡效率的法律價(jià)值下，尋求法律上的最佳解決方案和辦法[3]。這就要求我們所培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備因人、因事、因時(shí)、因地制宜的適應(yīng)能力。而這些能力的培養(yǎng)，僅僅靠課堂上進(jìn)行理論教學(xué)是不夠的，只有通過(guò)模擬實(shí)踐——案例教學(xué)等方式，通過(guò)親身參與一些法律事件的具體處理程序，使學(xué)生有身臨其境的真實(shí)感才能更好的增強(qiáng)其對(duì)法律理論的理解，學(xué)生才能具備并逐漸提高法律思維能力。由此可見，采用案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)目標(biāo)的行之有效的重要手段，只有在案例教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)教學(xué)思路及教學(xué)方法，才能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)法學(xué)教學(xué)工作，為社會(huì)培養(yǎng)更多、更好、更適應(yīng)社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)法學(xué)專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn):

[1]唐東楚.論法律案例教學(xué)中“判例”的地位和作用[J].湖南省政法管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2002,(18).

[2]李賓，張宗浩.論“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和方法更新[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(3).

[3]錢弘道.跨越法律和經(jīng)濟(jì)[M].北京:法律出版社，2003：18.

[責(zé)任編輯:趙天睿]

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1008-7966(2015)05-0146-03

收稿日期:2015-06-15

作者簡(jiǎn)介：宋敏(1976-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，副教授，從事經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究。