關(guān)注詞語的“色彩”秘密，感受語言情意的魅力

趙菊英

人們關(guān)注詞語的意義，還關(guān)注詞語的色彩意義，它是一種神奇的語言秘密，用心推敲，潛心品味，能體悟語言獨特的情意魅力。

一、 辨析詞語的褒貶色彩，體會語言的情意

【片段一】《聶將軍與日本小姑娘》

（出示）：“他（聶將軍）對戰(zhàn)士們說：‘雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”

師：“殺害、傷害、受害”三個詞語的意思，我們已經(jīng)知道了，那這三個詞語表達(dá)了什么樣的情感呢？

（學(xué)生陷入了沉思，好像不知怎么回答）

師：你知道哪些日軍殺害我中國同胞的暴行？

生：南京大屠殺中，日軍殺害中國30萬同胞。

生：參觀南京大屠殺紀(jì)念館時，我看到上面記載日軍用刺刀挑死小孩。

生：我在資料上看到日軍殘殺中國人的手段有200多種……

師：文中“殺害”一詞，飽含怎樣的情感呢？

生：日本法西斯對中國人民犯下這樣的罪行，我真恨不得把他們消滅光。

生：這個詞語也表達(dá)了作者對日本法西斯?jié)M腔的憎恨。

師：那“受害”“傷害”呢？

生：美穗子姐妹因為戰(zhàn)爭，背井離鄉(xiāng)來到中國，現(xiàn)在父母都死了，她們成了孤兒，真可憐。她們也是戰(zhàn)爭的“受害”者，值得大家同情。

生：作者這樣寫，表達(dá)的是對美穗子姐妹的同情和對日本法西斯的譴責(zé)。

生：美穗子姐妹是孩子，是無辜的，如果我們傷害她們，那我們不也跟日本侵略者一樣了。

師：那為什么說傷害了這兩個孩子，就是傷害了日本人民呢？

（學(xué)生沉默了，看來這一點理解起來很困難。于是我讓學(xué)生把課文再讀一讀，和同座討論討論。一會兒，有學(xué)生舉手了。）

生：如果傷害了這兩個無辜的孩子，那會使日本人民感到心酸、心痛。

生：救出并照顧兩個日本孤兒，日本人民感受到中國人民恩怨分明，至仁至義，日本人民知道中國人民的慈善心腸、寬厚胸襟，他們也就反對侵略中國的戰(zhàn)爭了。

師：（完成填空）因為聶將軍（ ），所以他被日本人民稱為“活菩薩”。

生：恩怨分明。

生：以德報怨。

生：至仁至義。

師：大家說得好，理解得真深刻。在閱讀文章時，我們要注意這些充滿感情色彩的褒義詞和貶義詞，通過對這些詞語中加入的主觀意識評價，主觀感情的探究，有助于我們更準(zhǔn)確地運用好這些詞語來表情達(dá)意。

教學(xué)片段中“殺害、受害、傷害”三個詞語有共同的語素——“害”，詞義有不同之處，但也有交集。教師敏感地抓住了這一語言訓(xùn)練的好素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注它們的附加意義——詞語的感情色彩并加以品味，不但使學(xué)生真正懂得了詞語的內(nèi)涵和外延，還學(xué)習(xí)了詞語在文中的表達(dá)效果。學(xué)生明白了殘忍殺害中國人民的、對中國人民犯下滔天罪行的是日本法西斯分子，不是日本人民及其子女，深刻感受到作者贊揚聶榮臻將軍恩怨分明、至仁至義的高尚品質(zhì)，同情同是戰(zhàn)爭受害者的美穗子姐妹，痛恨并譴責(zé)日本法西斯，引起學(xué)生深深的情感共鳴。

二、 探究貶義詞反用，領(lǐng)悟語言的情意

【片段二】《姥姥的剪紙》

師：剛才我們交流了“調(diào)皮蛋、刁難、挑剔、耍賴”的意思，它們都蘊含明顯的貶義色彩，請你任選一個詞語，說一個句子。

生：小明每次玩游戲都耍賴，大家都不愿意和他玩。

生：因為她太挑剔，所以沒有朋友。

師：這幾個詞語在文中用得非常特別，明明是貶義詞，詞義帶有貶斥、否定、憎恨、輕蔑的感情色彩，可是課文中有貶斥“我”的意思嗎？

生：沒有！文中的“我”還顯得頑皮可愛，深得姥姥的喜愛呢。

師：能不能結(jié)合具體的課文內(nèi)容談?wù)勀兀?/p>

生：我選“刁難”一詞。文中“我”是這樣刁難姥姥的：“我”用雙手捂住姥姥的眼睛，讓她剪“喜鵲登枝”。姥姥動作嫻熟，剪得無可挑剔，像睜著眼睛剪的一樣，完美無缺，可見姥姥心靈手巧，剪紙技藝高超。

生：“我”捂住姥姥的眼睛刁難她，也看出“我”和姥姥親密無間，感情深厚。

生：“我”真是太頑皮了，還非?？蓯?，盡情地和姥姥撒嬌。

師：同學(xué)們體會得真好！文中的貶義詞褒用，真是妙趣橫生，余味無窮，讓我們在欣賞文章的同時，體會到文中人物特點及情感，得到美的享受。貶義詞褒用，這種特殊的語言現(xiàn)象，其表達(dá)效果值得我們在閱讀時，給予關(guān)注并細(xì)細(xì)品味。

師：我們也嘗試一下貶義詞褒用，選用其中一個詞語說一句話，表現(xiàn)小弟弟的可愛。

生：弟弟叫我當(dāng)大馬，騎著我，還“挑剔”說：“‘這匹馬跑得太慢了。”

生：弟弟和我玩游戲輸了，耍賴說：“哥哥壞，不和你玩了?！?/p>

案例中，教師先問學(xué)生“從這些貶義詞中，有沒有讀出貶斥的意思”，學(xué)生異口同聲說：“沒有！”然后教師再引導(dǎo)：“請同學(xué)們細(xì)細(xì)讀讀課文，結(jié)合具體的課文內(nèi)容，談?wù)勥@些貶義詞寫出了什么內(nèi)容？”學(xué)生細(xì)讀課文后，很快品味到姥姥的心靈手巧、剪紙技藝高超的特點，同時，還感悟到“我”與姥姥感情深厚，親密無間，“我”不但不令人生厭，反而是一個頑皮、可愛的，讓人非常喜愛的小家伙。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生用上其中的一個詞語說個句子，表現(xiàn)小弟弟的可愛。從學(xué)生所造句子來看，學(xué)會了貶義詞褒用的方法，真正理解了貶義詞褒用這種表達(dá)方式。

三、 探秘中性詞語的感情密碼，領(lǐng)悟語言的情意

[片段三]《燕子》

師：老師也能背。聽好，不多字，不漏字，不錯字?？纯蠢蠋熌懿荒鼙诚聛?，好嗎？（師示范背誦，故意漏了“小”字）

生：是“小燕子”！

師：漏了這個“小”字，不要緊吧？（生：要緊?。?/p>

師：誰說要緊的？

生：因為漏了那個“小”字，就不可愛了。

師：“小家伙”可愛嗎？（生：可愛?。?/p>

師：“家伙”可愛嗎？

生：（笑）不可愛！

師：“小鬼”可愛嗎？（生：可愛！）

師：“鬼”可愛嗎？

生：（大笑）不可愛！

師：“寶貝”可愛嗎？

生：可愛！

師：“小寶貝”可愛嗎？

生：更可愛！

師：這個“小”字，表達(dá)了作者對燕子的什么感情呢？

生：喜愛。

師：好?，F(xiàn)在我們帶著這種感情，一起來背一背描寫可愛的小燕子的句子。（生很有感情地齊背）

中性感情色彩的詞語，是不能體現(xiàn)褒義、貶義特殊情感傾向的詞語。“小”這個詞語不帶有使用者肯定、否定的態(tài)度，即它是中性詞?？墒?，當(dāng)它放到適當(dāng)?shù)恼Z境中，組成“小燕子”一詞后，一個“小”字即充滿了作者憐惜、喜愛、欣賞的情感意蘊。片段中，老師圍繞“作者是怎么寫出小燕子外形之美”，匠心獨運地扣住了“小”字，機(jī)智地運用“故漏法”，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注語言文字，發(fā)現(xiàn)“語言的秘密”，領(lǐng)會“小燕子”詞語的獨特意蘊及表達(dá)規(guī)律，體悟其蘊藏的“情意的魅力”，接受漢語言蘊含的文化、情感的熏陶，充分感受漢語言文字的獨特魅力，在此基礎(chǔ)上，真正解讀漢語言的密碼。

（作者單位：南京市棲霞區(qū)實驗小學(xué)）