項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用探究

張藝

摘 要：“項目教學(xué)法引入中職語文教學(xué)中，是中職語文教學(xué)方式的探索與嘗試，是基于提高中職語文教學(xué)的效率，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)為前提的新型教學(xué)方式。教師運用語文教學(xué)項目，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的舊式學(xué)習(xí)體驗，從而適應(yīng)新型教育模式下的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：中職語文教學(xué)；項目教學(xué)法

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-387-01

項目教學(xué)法是行為導(dǎo)向法教學(xué)中的一項重要分類。項目教學(xué)法同樣遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為根本”的教育主旨，所以探究項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用，對提高中職語文教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、項目教學(xué)法基本概述

項目教學(xué)法，是通過師生一同進(jìn)行完整的工作項目的教學(xué)活動。至從項目教學(xué)法提出以來，因為提倡對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵素質(zhì)的提高理念與我國職業(yè)教育的主旨十分契合，所以受到我國教育部門和從事職業(yè)教育工作的教師的關(guān)注與青睞。

在教學(xué)活動中，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)分析思考項目問題，積極尋求解決項目問題的方式方法；通過參與完整項目中的不同環(huán)節(jié)，提高學(xué)生對專業(yè)理論知識的理解，積累實際的操作經(jīng)驗，認(rèn)知完整項目中的各個環(huán)節(jié)的具體情況，并且逐漸掌握不同項目中不同環(huán)節(jié)所需要的具體專業(yè)理論知識和實踐操作處理方式。進(jìn)而提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會適應(yīng)能力。

二、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的教學(xué)應(yīng)用對比

項目教學(xué)法引入中職語文教學(xué)之中，具有顛覆傳統(tǒng)舊式教育理念和建立現(xiàn)代新型科學(xué)教育方式的重要意義。

由于項目教學(xué)法是一項新型的教育模式與理念，所以在中職語文教學(xué)中的教育方式與傳統(tǒng)舊式教育的方法大為不同。主要表現(xiàn)在：教學(xué)模式、教學(xué)體驗、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生參與程度、評價機(jī)制和師生互動性等方面[2]。

1、教學(xué)模式對比

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，主要以課堂聽講為主。教師通過灌輸知識的方式，使學(xué)生單方面采用“死記硬背”的方式接受專業(yè)知識。在這一模式下，教師是輸送知識的喇叭，學(xué)生是存儲記憶知識的容器[1]。

相反，在項目教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體而教師則是課堂的組織者。在課堂教學(xué)過程中，老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂項目或任務(wù)，其余時間完全交由學(xué)生自由進(jìn)行項目討論，自由提出項目問題的解決方案，尋找完成項目的方式方法。在這一模式下，在提高學(xué)生參與活動的積極態(tài)度的同時，更能充分展現(xiàn)學(xué)生的理論知識水平，使學(xué)生通過項目提高專業(yè)知識的運用能力。

2、教學(xué)氛圍對比

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，最常見的教學(xué)氣氛是“安靜”與“嚴(yán)肅”。教師通過提問的方式了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。在這一種問答教學(xué)的方式下，學(xué)生漸漸失去獨立思考問題，獨立發(fā)現(xiàn)問題，獨立尋找問題解決方式的能力，學(xué)生成為在教師指揮下的“木偶”。

相反，在項目教學(xué)模式下，教學(xué)氣氛首先出現(xiàn)的改變是教師的“提問”變成了“溝通”。教師在布置任務(wù)，組織學(xué)生完成教學(xué)項目的過程中，是以同樣參與項目者的身份介入。這樣的身份置換，無形中拉近教師與學(xué)生的心理距離，從而使學(xué)生對教師的敬畏變成接觸與接納。

由于項目教學(xué)提倡“以學(xué)生為主體，以學(xué)生實踐為原則，以完成項目為目標(biāo)”，所以在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是完成整體項目任務(wù)的主體，學(xué)會的大膽討論，溝通，都會處于極性的狀態(tài)，而不是以往受到老師管教后的沉默狀態(tài)。所以教學(xué)的氣氛具有顛覆似的改變。

3、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容對比

在教學(xué)目標(biāo)方面，傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是重視知識、重視分?jǐn)?shù)。

學(xué)生間素有這樣的戲言：“分分分，學(xué)生的命根”。這樣戲言也從側(cè)面反映出傳統(tǒng)教學(xué)重視知識記憶，重視應(yīng)試結(jié)果，以分?jǐn)?shù)判定學(xué)生掌握知識的程度。

相反，項目教學(xué)在注重學(xué)生掌握知識的同時，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)知識的方式與方法。項目教學(xué)法提出：掌握知識的正確方式，是通過實踐不斷積累知識，并且學(xué)會運用知識的正確方式。

在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要通過教材。而教材的內(nèi)容編制重點圍繞專業(yè)理論知，通過教師的講解，學(xué)生的筆記，背誦與習(xí)題為主要的記憶方法。在中職語文教學(xué)中，好似“背”是唯一的學(xué)習(xí)方式。

相反，項目教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面，具有豐富的創(chuàng)新內(nèi)容。在教學(xué)的內(nèi)容上，主要圍繞教師為學(xué)生可提供的項目任務(wù)方案，和學(xué)生可以獨立探索實踐和需要多名學(xué)生協(xié)同配合，才能完成的項目任務(wù)[3]。這樣的教學(xué)內(nèi)容，即包含專業(yè)知識，又具有可實踐性，使學(xué)生通過完成項目任務(wù)，深刻理解項目相關(guān)的職業(yè)知識，又通過完成項目鍛煉了自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊配合、思考問題、解決問題的能力。

4、評價方式的對比

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的評價往往受到專業(yè)分?jǐn)?shù)的影響。分?jǐn)?shù)高基本就會評價為好學(xué)生；分?jǐn)?shù)低就會評價為差學(xué)生；這導(dǎo)致一些學(xué)生單一追求分?jǐn)?shù)上的提高，而忽略了興趣、品德等方面的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)。令一些學(xué)生因為自身基礎(chǔ)的原因，不堪重負(fù)漸漸自暴自棄，失去信心。

相反，在項目教學(xué)中，教學(xué)的評價方式不僅僅以學(xué)生分?jǐn)?shù)為參考標(biāo)準(zhǔn)。更多的是通過學(xué)生在完成項目任務(wù)過程中的表現(xiàn)來進(jìn)行綜合性評價。比如：有的學(xué)生善于溝通協(xié)調(diào)，有的學(xué)生善于提出項目問題與解決方案。通過這些具體的表現(xiàn)，教師在給予學(xué)生評價的過程中，學(xué)生也容易接受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周小暉.淺談中職語文教學(xué)中行為導(dǎo)向教學(xué)法的優(yōu)勢[J].上海教育出版社，2012（1）

[2] 連 生.試論項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].上海教育出版社，2014（1）

[3] 陳麗榮.《中職語文教學(xué)新模式探討》[J].太原經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（3）