小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的激勵(lì)性評價(jià)

羅琳

摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程評價(jià)改革的方向是：多角度地評價(jià)，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生的潛能。在教學(xué)中要有效的發(fā)揮激勵(lì)性語言在課堂教學(xué)中的作用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生學(xué)得主動積極、活潑有趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種教學(xué)模式，正符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到的實(shí)施素質(zhì)教育的要求，這必將對素質(zhì)教育的深化具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；評價(jià)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-361-01

美國心理學(xué)家特爾福德認(rèn)為：“驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)有兩種：一種是社會交往動機(jī)，另一種是榮譽(yù)動機(jī)。”前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的教師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進(jìn)師生情誼；后者則是一種更高級的動機(jī)，它是學(xué)生要求在群體范圍內(nèi)取得一定地位、待遇的愿意體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬，希望獲得別人的肯定、贊揚(yáng)等，這兩種動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性合乎積極性的心理表現(xiàn)。若要學(xué)生積極進(jìn)取、刻苦學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵(lì)手段的作用。準(zhǔn)確合理地采取激勵(lì)評價(jià)，及時(shí)肯定學(xué)生迸發(fā)出來的思想“火花”，能使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要激勵(lì)性評價(jià)多樣化

根據(jù)小學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)以及發(fā)展過程、環(huán)境的不同，可有選擇的實(shí)施多樣化的激勵(lì)性評價(jià)。具體為：

1、嘗試激勵(lì)法。采用這種方法的實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在嘗試中學(xué)習(xí)，在嘗試中體驗(yàn)成功，由成功的喜悅所引發(fā)的激勵(lì)機(jī)制會促使學(xué)生具有更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

2、競爭激勵(lì)法。競爭，泛指對外界活動所做出的積極、奮斗、不甘落后的心理效應(yīng)。利用小學(xué)生好勝心強(qiáng)，而持久性較差的心理特點(diǎn)，恰到好處地在教育中使用競爭激勵(lì)，有利于教育目標(biāo)的完成。在此手段的運(yùn)用中，切忌只注重個(gè)別優(yōu)等生，而應(yīng)給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會和條件。通過小組競爭、個(gè)人競爭等方式，鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣，向他人展示自己的本領(lǐng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情、上進(jìn)心和自信心，使學(xué)生在超越他人、戰(zhàn)勝他人的過程中享受到獲得成功的喜悅。

3、目標(biāo)激勵(lì)法。目標(biāo)激勵(lì)是教育教學(xué)的預(yù)期結(jié)果，是師生活動的共同指向，具體明確的目標(biāo)具有較大的激勵(lì)作用。針對學(xué)生的實(shí)際情況，從低層次要求開始，經(jīng)過引導(dǎo)，逐步追到更高層次的目標(biāo)。有了目標(biāo)必須輔以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的若干措施。在使用目標(biāo)激勵(lì)中，應(yīng)該注意抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，注意目標(biāo)的指向性、適度性、層次性和階段性，逐步激勵(lì)，逐步達(dá)到目標(biāo)。

4、語言激勵(lì)法。語言激勵(lì)包括口頭語言激勵(lì)和體態(tài)語言激勵(lì)。教師對學(xué)生的口頭語言激勵(lì)是評價(jià)方式中最直接、最快捷、使用頻率最高、影響最大的一種方式。在使用口頭語言激勵(lì)時(shí)應(yīng)注重情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎。一句句簡單激勵(lì)的評價(jià)，像一股春風(fēng)滋潤學(xué)生的心田。

5、榜樣激勵(lì)法。人們常說，榜樣的力量是無窮的。榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，而且學(xué)起來看得見，摸得著，說服力大，號召力強(qiáng)。因此，在教學(xué)中我們要以小見大。

6、正強(qiáng)化激勵(lì)法。當(dāng)學(xué)生有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就對他的行為給予不斷地肯定、表揚(yáng)或獎勵(lì)，從而收到較好的學(xué)習(xí)效果。

在教學(xué)中，可根據(jù)具體情況因地制宜，靈活運(yùn)用上述提到的多種激勵(lì)性方法，以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和積極性。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施激勵(lì)性評價(jià)策略的思考

1、充分體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的觀念

在教學(xué)活動中，只有主動參與，才是學(xué)生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的根本途徑。要使學(xué)生由潛在的發(fā)展主體變成現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，就必須介入教育的力量，給予適當(dāng)而又必要的外在激勵(lì)，這才能充分發(fā)揮學(xué)生參與的積極性、主動性和創(chuàng)造性，成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展主體，并獲得主動的發(fā)展。激勵(lì)性語言背后隱藏的是一種教育策略激勵(lì)性策略，即運(yùn)用激勵(lì)性的方法喚醒學(xué)生的主體意識，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重他們的主體價(jià)值，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性、實(shí)現(xiàn)自身潛能，以真正確立學(xué)生主體地位。

2、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)

（1）在學(xué)生異想天開時(shí)激勵(lì)

每個(gè)學(xué)生都具有發(fā)展成有用之人的條件，每個(gè)學(xué)生都具有待開發(fā)的潛能，都有他們自身的價(jià)值。但不可否認(rèn)，由于個(gè)別差異，個(gè)人具有的潛能不同。所以，教師不要把學(xué)生都當(dāng)成數(shù)學(xué)家來培養(yǎng)，要尊重學(xué)生的想象力，充分發(fā)展學(xué)生的才能。

（2）在學(xué)生向教師質(zhì)疑時(shí)激勵(lì)

課堂教學(xué)活動是師生共同交流進(jìn)步的雙邊活動，教師要力求使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)教師與教材的權(quán)威，力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中，逐步形成批判、反思型思維習(xí)慣。而當(dāng)學(xué)生提出不同于教師和教材的觀點(diǎn)時(shí)，教師要及時(shí)肯定學(xué)生的求異思維行為，保護(hù)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)。

（3）在學(xué)生思維多樣時(shí)激勵(lì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視對學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)課上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解決問題的多種方法時(shí)，教師要及時(shí)激勵(lì)和表揚(yáng)。同時(shí)，教師要有意設(shè)置一些思維多樣化的問題情景，激發(fā)學(xué)生的想象。

（4）在學(xué)生欲言又止時(shí)激勵(lì)

為鼓勵(lì)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，教師也要注意肯定性評價(jià)語言的選擇和及時(shí)使用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的求上進(jìn)的環(huán)境。尤其是對于后進(jìn)生，更要注意他的一舉一動，觀其眼神，察其面色，只要他們有一點(diǎn)想學(xué)的樣子，就要充滿信任的請他發(fā)言。

3、形成平等友愛的師生關(guān)系

以激勵(lì)為手段，以語言為載體，采用激勵(lì)性教學(xué)策略在很大程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)中不良師生關(guān)系的一次積極和徹底的糾正。在教學(xué)活動中，教師要與學(xué)生形成一種平等友愛的師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生愉快學(xué)習(xí)。

4、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異

（1）對于認(rèn)知水平較低的學(xué)生，應(yīng)重在鼓勵(lì)其敢說、敢問，評價(jià)時(shí)要體諒其學(xué)習(xí)困難，肯定他付出的努力和取得的進(jìn)步，切忌輕率地為其下結(jié)論，簡單地評價(jià)他的智力問題。

（2）對于認(rèn)知水平較高的學(xué)生，評價(jià)應(yīng)重在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新、永不滿足。教師對 于他們的評價(jià)要求應(yīng)適當(dāng)提高，激勵(lì)其創(chuàng)新。