多媒體在化學教學中的運用

張曉霞

摘 要：多媒體應用于化學教學中，發(fā)揮著顯著的作用。它有利于向學生提供大量的感性材料，有助于集中學生的注意力，促進學生對知識的理解，增強實驗的安全性，便于學生對所學知識的記憶。

關鍵詞：多媒體；化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-349-01

運用多媒體教學有其獨特的優(yōu)點，如不受時間、空間、宏觀、微觀的限制，形象直觀，生動活潑，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，發(fā)展學生智力，提高化學教學的質量。

一、有利于向學生提供大量的感性材料

學生學習的知識主要是間接經驗，他們的感性認識，有的是在生活中取得的，有的是在學習中積累的，大量的則需要教師在課堂上演示直觀材料，經過觀察和實驗來取得。如果課堂上教師只靠語言和文字，所能喚醒學生表象的完整性和鮮明性，遠遠不如刺激物直接作用于學生的感官所產生的知覺那樣鮮明具體。而多媒體的大信息、大容量的優(yōu)勢是傳統教學手段所無法比擬的，如在課堂教學中進行知識總結和鞏固訓練等活動，若將預先寫在投影膠片上的訓練題適時投影，既省時省力又便捷，有效地減輕師生負擔，提高效率。

化學是一門以觀察和實驗為基礎的學科，學生在學習中要通過大量的觀察和實驗來取得知識。教材中的內容有些可以通過參觀、實習、和演示實驗等活動提供有這事物的感性材料，但大量的內容不可能直接提供感性材料。象分子原子的結構、爆炸的發(fā)生、化合物的形成等等，這些教學內容的直觀，在沒有現代化教學手段的情況下，只能通過板圖、掛圖、模型等來進行說明，這無疑可以起到一定作用，但是有很大的局限性。現代化的教學手段可以變虛為實，變抽象為具體。如講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，形象生動。現代化教學手段還可以突破時間、空間的界限，吧古今中外，天南海北的各種類似現象都搬到課堂上來。例如在《金屬》一章中，我補充了我國古代使用金屬的歷史、解放前我國冶金業(yè)的低迷、建國后我國鋼鐵工業(yè)的飛速發(fā)展，使學生在無形中感受到了人民的偉大，祖國的富強。這些補充的材料，往往能帶給學生很大的震撼，使學生的心靈受到很大觸動。因此現代化教學手段可在較短的時間內給學生提供大量的感性材料，有利于學生學習。

二、有助于集中學生的注意力

注意是獲得知識的前提，在教學中教師要善于組織學生的注意力，培養(yǎng)學生的注意力。據研究課堂上學生的有意注意，中學生最好的能堅持四十分鐘，但如果過分強調或過多要求學生依靠有意注意來學習，容易引起疲勞。教師必須利用無意注意來組織教學，而無意注意通常是由刺激物的特點所引起的?，F代化的各種教學手段，幻燈、投影等，可以形象直觀地再現客觀事物的的現象，它的新穎性、生動性、趣味性本身就能吸引學生的注意，調動學生的學習的積極性。如幻燈片中鮮艷的色彩，電影、電視中生動的形象，容易引起學生的興趣，而不自覺地去探索它們，把注意力集中到學習對象上去。在教材中有些重點難點內容的本身不見得有趣味性，如分子原子的概念，只憑教師的語言去描述是比較枯燥的，輔之以掛圖仍然看不到分子在各種物態(tài)中的運動情況，學生去死記硬背會覺得乏味。利用現代化的各種教學手段，就可以把千姿百態(tài)的分子結構、電子形態(tài)有形有色的展現在學生面前，便可以把無意注意轉化為無意注意的目的，提高教學質量。

利用多媒體可以更好地激發(fā)與保持學生的學習興趣，我們可以利用多媒體來展示最新的科技動態(tài)，可以將文字、圖像、色彩、聲、樂融合在一起，來展示化學知識在生產生活中的應用，展示物質之間的相互轉化關系，以便調動學生的探索熱情，使學生能夠主動、積極地參與到課堂教學活動中去。例如：《燃燒與滅火》時，我利用了flash 課件播放消防安全知識，我就發(fā)現學生對這些動畫非常感興趣，學生的注意力一下子就集中到屏幕上了，這樣讓學生在輕松愉快的環(huán)境中得到知識的啟迪，加深印象，教學效果良好。

三、促進學生對知識的理解

對于中學生來說，他們的抽象思維雖然有了一定的發(fā)展，可以掌握比較抽象的知識，但在很大程度上仍然是直接與感性經驗相聯系的。他們的學習必須以大量的感性材料做基礎，邊間接經驗為直接經驗。教師利用語言的描述、直觀教具、現代化教學手段，把所學的內容形象化、具體化，學生通過對大量具體材料的理解，為順利掌握知識創(chuàng)造了良好的條件。利用多媒體活躍了學生的思維過程，在從感性認識上升到理性認識的過程中，不僅幫助學生理解抽象的知識，也培養(yǎng)了抽象、概括的能力，發(fā)展了智力。例如在講原子結構時，可以將原子的結構圖制作成動畫形式來展示，為何原子不顯電性？當得、失電子時，又為何變成帶電的微粒？帶何種電荷？離子化合物、共價化合物的形成過程如何？這些本來微觀世界的知識在我們借助于多媒體的技術使它們成為“宏觀世界”，通過運動展示，可使學生更清晰地掌握電子在這些知識中的重要作用。正是由于它們的運動，才使原子結構發(fā)生變化，才有了離子化合物與共價化合物的形成，它們有著本質的區(qū)別。從而建立起原子的概念，同時通過觀察、比較加深了對離子化合物與共價化合物的理解。

四、便于學生對所學知識的記憶

在記憶的過程中，一般來說具體的東西比抽象的東西容易被識記，看過的東西印象深刻，有趣的材料容易保持，經過多種感官的來的材料會牢牢地保持在記憶里。據研究，人們從聽覺獲得的信息能記憶15%，從視覺獲得的信息能記憶25%，如果把視聽結合起來，能過記憶的信息可達65%。而以視聽為主體的多媒體，就是使學生的多種感官協同活動，所以對記憶的效果起著重要作用。例如由于偶然的機會，我分別對兩個班的學生進行了常規(guī)手段教學和多媒體手段教學，實驗結果表明，運用多媒體的班級明顯比常規(guī)教學手段教學的班級學生的記憶率高出了很多。

運用多媒體，有利于發(fā)揮教師在實驗教學中的啟發(fā)，誘導，設疑，歸納等方面的主導作用，有利于將抽象的概念具體化，直觀化。運用多媒體，給學生帶來了勃勃生機，激發(fā)了學生的學習興趣，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，開發(fā)了學生的智力，使學生的各方面潛能都得到了最大能力的開發(fā)，大大提高了化學課堂的質量。.