課堂教學三維評價體系創(chuàng)設(shè)研究

華國新 胡晶地

摘 要：依據(jù)國際現(xiàn)代教育評價理論，用三維視角審視“學生素質(zhì)、課程資源、教學環(huán)境、教學方法、教師素養(yǎng)”課堂教學五要素，構(gòu)建課堂教學質(zhì)量三維測評模型，創(chuàng)建課堂教學三維評價體系，應用于現(xiàn)代課堂教學診斷、分析與評價。

關(guān)鍵詞：課堂教學；五要素；三維模型；三維評價體系

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

世界教育評價理論存在比較清楚的發(fā)展脈絡(luò)，從泰勒模式到CIPP模式、從預定式評價到應答式評價，教育評價歷經(jīng)測量、描述、判斷到心理建構(gòu)四個階段，評價過程由封閉轉(zhuǎn)為開放、評價內(nèi)容由片面轉(zhuǎn)為全面、評價功能由單一轉(zhuǎn)為多樣、價值觀念由收斂轉(zhuǎn)為發(fā)散、評價手段由定量轉(zhuǎn)為定量、定性相結(jié)合。隨著評價理論多元化發(fā)展，現(xiàn)行課堂教學評價模式必須依勢而行，用全新視角構(gòu)建立體化測評模型與評價體系，教學評價進入3D測評時代。

“課堂教學三維評價體系”（以下簡稱“三維評價體系”）建立在課堂教學影響因子研究基礎(chǔ)之上，用三維視角審視課堂教學構(gòu)成要素，建立三維課堂教學質(zhì)量診斷模型與評價體系。

一、“三維評價體系”數(shù)學建模

依據(jù)聯(lián)合國教科文組織“教學質(zhì)量=[學生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師素質(zhì)”公式，②可見“學生素質(zhì)、課程資源、教學方法、教學環(huán)境、教師素養(yǎng)”是影響課堂教學質(zhì)量的五個基本要素，并且對教學質(zhì)量具有不同的影響力。

如何度量“課堂教學五要素”？辛克萊兒（R.L.Sinclair）[美]、高凌飚、張海平等專家學者認為他們是多維度的。數(shù)學上通常用一維數(shù)軸度量尺寸，二維度量面積，三維度量體積；機械制圖通常用用三維視圖（如軸測圖）反映物體全貌，因此，我們可以建立課堂教學三維模型，度量其大小，描述其狀況，評判其優(yōu)劣。

1、課堂教學五要素三維模型

“課堂教學五要素”是多維度的，為了便于分析研究，將他們整合為三個維度（二級指標），每個維度用五個單項指標（三級指標）來表達是可行的（參見圖1）。

以“學生素質(zhì)”為例，參照有關(guān)專家與學者文獻論述，如《國際“終身學習素養(yǎng)”的內(nèi)涵和特征分析》一文將“學習素養(yǎng)”歸結(jié)為七個維度：自我評價、反思、規(guī)劃和管理維度、學習準備維度、自主學習能力維度、信息素養(yǎng)維度、社會素養(yǎng)維度、個人特質(zhì)維度及基礎(chǔ)素養(yǎng)維度，③通過歸納整理，整合為三個維度 （X1-表示“學習態(tài)度”，Y1-表示“學習能力”，Z1-表示“學習管理”），下設(shè)五個權(quán)重不一的單項指標概括評定每一維度，如“學習能力”由學生的問題、溝通、操作、感悟與信息等五項能力加以評定，然后，經(jīng)過測評交流與數(shù)據(jù)處理，在指標模型中形成實測映像，計算立體容積V1，得到“學生素質(zhì)”評定值。

同理，通過科學整合，“課程資源”采用“教材質(zhì)量-輔助資源-適切程度”、“教學方法”采用“教師主導-學生主體-契合程度”、“教學環(huán)境”采用“物理環(huán)境-人文環(huán)境-優(yōu)化設(shè)計”、“教師素養(yǎng)”采用“知識素養(yǎng)-實踐技能-育人品質(zhì)”等各三個維度，依據(jù)現(xiàn)代教育理念下設(shè)若干單項指標，構(gòu)建起課堂教學五要素三維測評模型，獲得五要素內(nèi)涵評定值Vi。

2、課堂教學質(zhì)量軸測模型

參見圖2，課堂教學質(zhì)量軸測模型由“課堂教學五要素”按不同權(quán)重構(gòu)建而成，其中，教師素養(yǎng)維度（V5）鉛直布置，其他四個要素（V1～V4）從原點出發(fā)依次水平布置（軸間角450/1350）。在指標模型基礎(chǔ)之上繪制出實測映像，實測映像反映課堂教學質(zhì)量概況，通過實測映像與指標模型比較分析與容積測算，得出課堂教學質(zhì)量優(yōu)劣程度，最終作出課堂教學整體價值判斷。

圖1課堂教學五要素三維模型 圖2 課堂教學質(zhì)量軸測模型

3、數(shù)據(jù)處理與圖像生成

二級指標采用五分制，三級指標權(quán)重不一，獨立設(shè)置。

（1）五要素計算公式：Vi=Xi·Yi·Zi×4/5×Ki%

其中：Vi——五要素評定值；

Xi、Yi、Zi——二級指標評定值；

4/5——百分制轉(zhuǎn)化系數(shù)；

Ki%——五要素權(quán)重比例，規(guī)定K1+K2+K3+K4=100，K5：0～100。本案例設(shè)定學生素質(zhì)、課程資源、教學環(huán)境、教學方法和教師素養(yǎng)權(quán)重分別為10%、20%、30%、40%、100%。

（2）教學質(zhì)量計算公式：V=（V1+V2+V3+V4）×V5

（3）三維圖像與計算結(jié)果可由計算機軟件系統(tǒng)自動生成或輸出，教學質(zhì)量輸出為百分制。

二、“三維評價體系”設(shè)計原則

“三維評價體系”指標設(shè)計是重要環(huán)節(jié)，需遵循四項原則：

1、“導向性”原則

三維指標設(shè)計體現(xiàn)課堂教學五要素全面和諧發(fā)展理念，通過測評，促進評價對象思想和行為向評價標準靠攏，促進課堂教學、課程開發(fā)與專業(yè)建設(shè)持續(xù)改善。

2、“先進性”原則

三維指標設(shè)計體現(xiàn)以“教師主導、學生主體”教育思想為核心的現(xiàn)代教學觀念，體現(xiàn)與教育國際化、信息化、社會化，以及終身學習與個性全面發(fā)展相適應的現(xiàn)代教學觀。

3、“有效性”原則

三維指標設(shè)計符合課堂教學特點，反映內(nèi)在與外在要求，體現(xiàn)課堂教學規(guī)律與核心要素，得到教師、學生、教學專家與教學行政部門的廣泛認同。

4、“開放性”原則

課堂教學影響因子錯綜復雜，需要發(fā)揮教學各方創(chuàng)造性，因此，三維評價體系只能是開放性的，為評價者在評價過程中具體掌握標準留下一定的余地，根據(jù)不同情況與時期設(shè)計側(cè)重點不同的評價標準，即實施者可以自行設(shè)計與調(diào)整三維指標、分值與權(quán)重，以適應不同學校、專業(yè)、學科及其課堂的內(nèi)在要求。

三、“三維評價體系”軸測影像分析

“三維評價體系”軸測影像依據(jù)具體課堂測繪而成，是課堂教學綜合反映，呈現(xiàn)凹凸型、扁平型、修長型和豐滿型等四種基本形態(tài)。