甌海區(qū)中小學(xué)教師自制課件的現(xiàn)狀和誤區(qū)及對(duì)策

周龍?jiān)? 許冬青

摘 要：本文對(duì)工作在教學(xué)一線的教師自制計(jì)算機(jī)教學(xué)課件的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，闡述制作課件時(shí)存在的四種典型性誤區(qū)，并提出可行性的對(duì)策意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課件制作；調(diào)查分析；誤區(qū)；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01

計(jì)算機(jī)教學(xué)課件是指基于計(jì)算機(jī)技術(shù)，將圖、文、聲、像等媒體表現(xiàn)方式結(jié)合，主要用于課堂的教學(xué)軟件。因課件特有的優(yōu)勢(shì)，使得其在公開(kāi)課、示范課、交流課、比賽課中幾乎是必不可少的法寶，在日常教學(xué)中，很多教師也已經(jīng)使用了課件?？梢哉f(shuō)，利用計(jì)算機(jī)課件進(jìn)行輔助教學(xué)已形成一種發(fā)展趨勢(shì)。

筆者就針對(duì)這種發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)工作在教學(xué)一線的教師自制計(jì)算機(jī)教學(xué)課件的現(xiàn)狀進(jìn)行了必要的調(diào)查，并對(duì)調(diào)查結(jié)果與發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出了可行性的對(duì)策，供全區(qū)教師商榷與借鑒。

一、教師制作多媒體課件的現(xiàn)狀調(diào)查分析

1、教師獲得計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的途徑調(diào)查分析

從調(diào)查結(jié)果可知，在進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)時(shí)，大部分教師以自己制作課件與他人制作，自己修改獲得課件居多。隨著寬帶網(wǎng)的普及與教育類(lèi)網(wǎng)站的建設(shè)，教師從網(wǎng)絡(luò)上下載課件非常便利，也成為教師獲取課件的重要途徑。

2、教師自制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件主要使用的軟件統(tǒng)計(jì)

Powerpoint以制作簡(jiǎn)單，使用方便得到了大部分教師的青睞，而其它功能強(qiáng)大，信息技術(shù)要求較高的軟件使用者相對(duì)較少。

3、教師自制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的熟練程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)

教師制作課件的熟練程度以不太熟練、比較熟練的居多，只有少數(shù)教師或信息技術(shù)教師達(dá)到很熟練程度。

4、自制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件的教師年齡構(gòu)成統(tǒng)計(jì)

青年教師相對(duì)于老年教師而言，課件制作的普及程度、熟練程度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先的。

二、教師制作計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件存在的誤區(qū)

1、片面認(rèn)識(shí)的自制課件多余論，忽視因材施教的針對(duì)性

部分教師認(rèn)為因特網(wǎng)上的課件多如牛毛，應(yīng)有就有，若有需要，下載一個(gè)就是，作為一線教師，只要會(huì)操作、會(huì)使用現(xiàn)成的課件就可以了。

其實(shí)，因特網(wǎng)上的課件固然多，但多數(shù)是單一低質(zhì)的，只能進(jìn)行流水帳式地播放，程序固定、不可互動(dòng)，使教師的備課、上課都受到了課件的制約，不利于教師針對(duì)本班學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教，也不利于教師發(fā)揮自身的特點(diǎn)。

2、片面強(qiáng)調(diào)課件制作的技術(shù)性，忽視課堂教學(xué)的實(shí)效性

部分教師在制作課件時(shí)，想體現(xiàn)一下自己的制作水準(zhǔn)，喜歡把課件制作得花花綠綠，把本可以一步完成的操作，卻通過(guò)調(diào)用多個(gè)頁(yè)面、點(diǎn)擊多次鼠標(biāo)來(lái)完成，甚至還莫名其妙地來(lái)一段刺耳的音樂(lè)噪音。事實(shí)上，采用這樣的課件不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而會(huì)干擾學(xué)生的思考， 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，削弱了課堂教學(xué)的效果。

3、片面強(qiáng)調(diào)課件內(nèi)容的完整性，忽視課件演示的輔助性

有些教師為了追求完整性，把課件制作成了“百科全書(shū)”，把所有教學(xué)內(nèi)容按照上課順序“排好隊(duì)”，教師只要按一下鍵就一個(gè)步驟，再按一下鍵，又一個(gè)流程。這些片面完整的課件，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不能很好地發(fā)揮計(jì)算機(jī)特有的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)，忽視了利用課件教學(xué)的輔助性。

4、片面強(qiáng)調(diào)課件制作的交互性，忽視軟件選擇的合理性

部分教師制作課件時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)交互的靈活性，不考慮教學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的需要，不管做的交互片斷是否存在其使用的價(jià)值，或者不問(wèn)不同軟件存在的不同特點(diǎn)，造成制作時(shí)產(chǎn)生不必要的困難。甚至有個(gè)別教師認(rèn)為，只有Authorware、Flash才能做出好課件，而Powerpoint做的課件太低檔，把軟件的選擇作為評(píng)判整個(gè)課件優(yōu)劣的標(biāo)志，忽視了軟件選擇的合理性。

三、提高教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件制作技術(shù)的對(duì)策

1、更新理念，明確課件制作輔助于課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

計(jì)算機(jī)是教學(xué)過(guò)程中輔助學(xué)生積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的認(rèn)知工具?；诖耍n件設(shè)計(jì)者不應(yīng)將精力放在流光溢彩的圖片上與生動(dòng)活潑的動(dòng)畫(huà)上，應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變抽象為形象，化繁雜為簡(jiǎn)單，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的最優(yōu)化。

2、提高技術(shù)，加強(qiáng)教師課件制作的能力

每位教師都有自己的教學(xué)思想、教學(xué)方法，只有讓他們掌握了課件開(kāi)發(fā)的技術(shù)，才能制作出適合自己教學(xué)思路、符合本班學(xué)生實(shí)際的課件。故應(yīng)對(duì)教師進(jìn)行相應(yīng)軟件的培訓(xùn)。

3、調(diào)控趨勢(shì)，把握課件制作向積件方向發(fā)展

由于各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)校以及教師教學(xué)理念、學(xué)生實(shí)際情況等因素各不相同，同一課件不適應(yīng)于教師各自不同的課堂教學(xué)，所以積件開(kāi)發(fā)應(yīng)運(yùn)而生。積件是根據(jù)教師和學(xué)生的需要組合開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)策略庫(kù)和教學(xué)軟件平臺(tái)。建立積件庫(kù)后，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以選擇自己需要的教學(xué)資源，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒊尸F(xiàn)方式和適宜的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)造最優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。故教師可以在今后的教學(xué)中嘗試采用積件類(lèi)教學(xué)軟件。

四、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)教學(xué)課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是大勢(shì)所趨，它有著其他媒體無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。但在進(jìn)行計(jì)算機(jī)課件開(kāi)發(fā)制作的過(guò)程中，必須樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想，緊緊圍繞教學(xué)的需要，進(jìn)行必要的取舍，防止單一的為應(yīng)用而使用，防止刻意追求課件的創(chuàng)作意境和功能，更不能簡(jiǎn)單地采用多媒體演示代替學(xué)生的主動(dòng)思考。在課件結(jié)構(gòu)上，多采用模塊化思想，增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件流向能夠依據(jù)教學(xué)需要隨意調(diào)度。同時(shí)，也要考慮各層次學(xué)生的接受能力和反饋情況，只有這樣才能抓住計(jì)算機(jī)課件教學(xué)的精髓，才能為課堂創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍。并在制作過(guò)程中集思廣益，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，以獲得更多的制作技巧，真正發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)手段的潛能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 夏杰文 熊 偉《遵循教育心理學(xué)原則 制作數(shù)學(xué)CAI課件》.雙流縣棠湖中學(xué)

[2] 李 藝《論計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中現(xiàn)代教育思想的正確體現(xiàn)》