如何讓學生主動去學習

陳勛章

摘 要：教育學認為，學生是學習的主體，而學習有時主動發(fā)展的過程，不是被動的灌輸過程，實踐證明，如果學生的學習主動性調(diào)動不起來，只靠教師用心良苦的逼迫，不厭其煩地講解，反反復復地練習，學生沒有積極主動的學習，就會造成教師教得很累，學習學的辛苦，也就談不上讓學生生動活潑、主動健康的發(fā)展了。

關鍵詞：奉獻愛心；放下架子；主動學習；學會；會學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

學生是學習的主體，教師的教不能代替學生的學，應把學習的主動權交給學生，培育學生的主體精神，使學生對于自身的主體地位、主體能力和主體價值有一種自覺意識，并且能動地、自主地和創(chuàng)造性地參與教學活動。下面就如何培養(yǎng)和發(fā)展學生學習的主動性談幾點看法。

一、奉獻愛心，建立和諧師生的關系

教育心理學認為，愛是教育的源泉，沒有愛就沒有教育?！皫煇邸笔墙⒑椭C師生關系和活躍教學氣氛不可缺少的前提。大多數(shù)人仍然抱著“嚴師出高徒”、“師道尊嚴”這樣的信條。其實，這是一種傳統(tǒng)的僵化了的師生關系。首先要改變傳統(tǒng)的教師觀，樹立一種“與學生平等，為學生服務”的新觀念。其次要改變傳統(tǒng)的學生觀，把學生看做是一個具有主體發(fā)展能力的人，即使沒有教師的教育，他們完全可以自主學習、自我發(fā)展，教師的作用只不過是引導、點撥、幫助和促進，而不是傳授、灌輸、管制和替代。教師從思想、學習、生活各個方面體貼愛護學生，與學生建立了一種深厚的感情，學生才會放開自己，努力展示自己的個性和特長。教師只有真正放下高高在上的架子，把學生看做是和自己平等的朋友，看做是可以發(fā)展的人，學生才能變被動為主動。學生在一個和藹可親的教師面前，在愉悅、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學習，能不對其教的學科感興趣嗎？“親其師而信其道”，古今中外皆如此！以我二十幾年的教學實踐證明，以教師的威嚴換取學生的“怕”，換取的所謂的“優(yōu)異”的成績，這只是短期效應。它不僅有礙學生心理健康的發(fā)展，而且對學生的智力開發(fā)和后繼學習都極為不利。

二、主動學習重要的是讓學生主動思維

數(shù)學學習必須通過主動思維，沒有學生主動的思維，就沒有真正的數(shù)學學習。因為從數(shù)學學科的特點來看，學生所學的數(shù)學知識是前人思維的結(jié)果。學習這些知識不是簡單的吸收，而必須通過自己的思維。因此課堂教學要經(jīng)常創(chuàng)設問題情境，讓學生始終處在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的情境之中，促使學生主動思維。數(shù)學教學的成效很大程度上取決于學生對數(shù)學學習的興趣。一旦學生對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，就不會感到學習是一種負擔。

1、樹立這樣的人才新觀念。隨著時代的迅速變化，我國的現(xiàn)代化建設既需要數(shù)以千萬計的各種專門人才，又需要數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者，其實這些都是人才。在科學技術和社會變化的速度不斷加快的現(xiàn)代社會，人才的類型更加多樣化，社會對人才的需要也是多樣的，因此，我們再也不能把學習成績作為能否成才的唯一標準，再也不能用自己設定的“模子”去塑造人才。如在學習“三角形三邊關系”時，教師提出如下問題：“三根木棒能組成一個三角形嗎？”大多數(shù)學生的回答是肯定的。這時，教師拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇。這時教師再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形，然后教師啟發(fā)學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系時才能構成一個三角形。這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣與思維。

2、努力改進教學行為是學生主動學習的根本途徑。教育家布魯納指出“教一門學科，不是使他們把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”，要讓學生自主學習，就應讓學生參與教學全過程。梁啟超在《教授法》中指出“教員不是拿所得的結(jié)果教人，最要緊的是拿怎得著結(jié)果方法教人?！苯處熃探o學生不僅“知其然”更重要的是“知其所以然”，也就是要教給學生獲取知識的方法。我想“授人以魚”不如“授人以漁”說的也是這個道理。因此要努力學習新的教育教學理念，把課堂還給學生，讓學生主動參與，經(jīng)歷知識的形成和建構過程。這樣，才會打破傳統(tǒng)的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式；改變“以教師為本位”“以教案為本位”的教學觀念；對教師重新定位，從“傳道授業(yè)解惑”轉(zhuǎn)向“促進學生學習，引導學生成功”；同時，變“教案”為“學案”，從以“教”為中心轉(zhuǎn)向以“學”為中心，重視對學生學習方法的指導。并且在教學過程中，我們盡量落實“四不”原則：1、學生自己能學會的，教師不教。2、學生自己能探究的，教師不導。3、學生自己能做出的，教師不啟。4、學生自己能說出的，教師不引。這樣，學生才能樂于探究、勤于實踐，變“要我學”為“我要學”、“我愛學”、“我善學”。

三、要讓學生學會，更要學生會學

“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。這句話充分說明了學習方法的重要性，它是獲取知識的金鑰匙。學生一旦掌握了學習方法，就能自己打開知識寶庫的大門。因此，改進課堂教學，不但要幫助學生學會，更要指導學生會學。在數(shù)學教學中，教師要努力教學生做到下面四點：

1、教學生“讀一讀”。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生掌握“讀讀、劃劃、算算、寫寫”的預習方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習圓周角一節(jié)時，可布置以下三個問題讓學生預習：（1）圓周角是如何定義的？與圓心角的定義對比兩者有何不同？（2）圓周角定理的證明為什么要分三種情況進行？（3）圓周角定理有哪些推論，這些推論如何證明？通過對這些問題的預習，讓學生逐步學會預習的方法。

2、讓學生“講一講”。在教學中，要鼓勵學生大膽發(fā)言，對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內(nèi)容，應積極引導學生去討論，鼓勵學生去講一講；在講的過程中，對于學生出現(xiàn)的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。這樣就能逐步提高學生學習的主動性。

3、帶動學生“做一做”。讓學生在動手操作、實驗中得出結(jié)論，鍛煉學生的思維和動手能力。使課堂教學充滿活力，提高學生對數(shù)學的學習興趣。

4、引導學生“想一想”。養(yǎng)成解題后反思的習慣，反思自己的思維過程，反思知識點和解題技巧，反思多種解法的優(yōu)劣，反思各種方法的縱橫聯(lián)系。適時地組織誘導學生展開想象，題設條件能否減弱？結(jié)論能否加強？問題能否推廣等等。通過這些問題，引導學生積極思考問題的習慣，更好地發(fā)揮學生的主動性。同時也提高學生對問題理解和應用能力。