任務(wù)型教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究

李丹

摘 要：本文闡述了任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)以及步驟，強調(diào)在高職英語口語課堂上引入企業(yè)背景、工作情景，轉(zhuǎn)換教師和學生的角色，讓學生參與任務(wù)全過程。旨在探討如何運用任務(wù)型教學模式來提高高職英語口語教學的教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學模式；英語口語教學；應(yīng)用研究

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

相比本科院校的學生，高職高專學生入學成績相對較低，英語綜合能力，尤其是口語能力差距較大，“啞巴英語”成為學生的最大的問題，而傳統(tǒng)的教學模式還是以老師為主，使高職學生的口語水平得不到大的提高，那么在高職口語課堂上應(yīng)用任務(wù)型教學模式，能夠設(shè)計一些趨于簡單化的任務(wù)，打破英語學習壁壘，讓學生開口說英語，使高職學生真正參與到課堂任務(wù)中來，在完成任務(wù)的同時積累成就感，克服自卑和焦慮感。

一、任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)及步驟

1、任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)。任務(wù)型教學模式的理論基礎(chǔ)基于語言習得的研究成果：輸入與互動假設(shè)（input and interaction hypothesis）（Ellis，1999.）學生在完成任務(wù)的過程中產(chǎn)生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。任務(wù)教學模式（task-based teaching approach）是指教師通過引導(dǎo)學生在課堂上完成任務(wù)來進行的教學。它是產(chǎn)生于20世紀80年代末的一種強調(diào)“以學生為中心（learner-centered）”和“做中學（doing by learning）”、“學中做（learning by doing）”的教學法。任務(wù)型教學模式改變了傳統(tǒng)教學中教師灌輸知識的模式，讓學生融入到課程學習中，通過完成教師布置的各項任務(wù)，從而提高學生運用語言知識的能力。

2、任務(wù)型教學模式的步驟。英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出了前任務(wù)（Pre-Task）；任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）；語言聚焦（Language Focus）三個任務(wù)型課堂教學的步驟。（1）前任務(wù)（Pre-Task）

這個階段只要是引導(dǎo)學生學習與任務(wù)有關(guān)的語言知識，向?qū)W生說明完成任務(wù)的要求以及活動步驟，主要是突出任務(wù)主題，提供相關(guān)的背景知識，減輕學生的認知學習負擔。（2）任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）這一階段主要是設(shè)計若干個微型任務(wù)，以構(gòu)成任務(wù)鏈。學習單元中的任務(wù)設(shè)計應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，形成一個由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的螺旋是式的過程。教師可以引導(dǎo)學生以個人，結(jié)對子或合作學習小組的形式完成各項任務(wù)。（3）語言聚焦（Language Focus）在這個階段，教師有序地組織學生向全班展示任務(wù)的成果。先由若干個學生或小組代表作匯報，然后讓其他學生進行點評，可提出補充意見，也可肯定優(yōu)點，指出不足之處。這個階段可與檢查評價階段有機地結(jié)合起來，采用學生自評，學生之間的互評，小組評價，教師總評等多種評價方式。

二、任務(wù)型教學模式在高職英語口語教學中的應(yīng)用研究

以Willis的任務(wù)型教學模式為基礎(chǔ)，并結(jié)合高職英語教學實踐經(jīng)驗，總結(jié)出了以下任務(wù)型英語口語教學的步驟：

1、前任務(wù)（Pre-Task）——導(dǎo)入。這一階段分為教師進行教學前的導(dǎo)入和學生的熱身訓(xùn)練。教師引入并介紹任務(wù)，介紹完成任務(wù)所需要的語言知識點，并呈現(xiàn)出實施任務(wù)的步驟。學生的熱身訓(xùn)練主要是查找并熟悉與口語任務(wù)相關(guān)的背景知識。

2、任務(wù)環(huán)流程（Task-cycle）——實踐。這一階段包括任務(wù)的實施計劃、具體實施和報告三個環(huán)節(jié)。在做任務(wù)實施計劃時，教師應(yīng)考慮學生的整體情況來設(shè)計合理的任務(wù)，兼顧難易度、任務(wù)的可操作性、真實交際性、趣味性等。在學生完成任務(wù)的過程中可以達到師生互動以及生生互動，“互動”可以促進師生的情感交流，幫助學生從“他主式”“被動式”的學習方式擺脫出來，進入“自主、合作、探究”的自由廣闊的學習空間，也可使老師從“講授式”的教學中走出來。

教師在口語任務(wù)設(shè)計時分為兩個模塊：基礎(chǔ)口語模塊和專業(yè)口語模塊?；A(chǔ)口語模塊涉及一般性的日常交際口語，包括迎送、日程安排、住宿安排、宴請、陪同購物等口語內(nèi)容，專業(yè)口語模塊應(yīng)積極促進英語學科和其他學科的相互滲透和聯(lián)系，緊密聯(lián)系學生的專業(yè)知識，在課堂上引入企業(yè)背景、工作情景，轉(zhuǎn)換教師和學生的角色，讓學生參與任務(wù)全過程。以行業(yè)的工作過程、典型工作環(huán)節(jié)和場景為參照來組織內(nèi)容，根據(jù)主要工作任務(wù)所需的英語知識和技能設(shè)計英語學習任務(wù)。

口語任務(wù)的具體實施圍繞各種形式的“任務(wù)”展開，可以通過小組對話、討論、辯論、角色扮演、采訪、調(diào)查訪問等任務(wù)幫助學生進行口語訓(xùn)練。在具體實施過程中，教師應(yīng)針對學生的個體差異將全班分為若干小組，每組六名學生左右。分組時注意男女學生的搭配，性格內(nèi)向與性格外向?qū)W生的搭配，口語表達能力強的與弱的學生搭配。每組選派一名組長，組織本小組活動，保證組員分工合作、輪流發(fā)言。分組有利于口語課堂教學的順利進行，有利于學生們減輕緊張情緒、相互學習、取長補短，有利于創(chuàng)建真實自然的英語環(huán)境，是為實現(xiàn)師生互動、生生互動而搭建的實際平臺。

學生的口語活動不應(yīng)僅限于課堂教學，而應(yīng)延伸到課堂之外的學習和生活之中。僅靠在課堂上的訓(xùn)練英語口語是不夠的，還應(yīng)設(shè)立英語角，將英語角作為任務(wù)型教學模式的第二課堂。

任務(wù)實施結(jié)束后，學生將對任務(wù)的完成情況進行書面或口頭的報告。報告的目的在于檢驗學生任務(wù)完成的情況，另一方面學生的自信心和學習興趣因報告任務(wù)而得到了增強。

3、語言聚焦（Language Focus）——反思。任務(wù)完成后，教師和學生都應(yīng)進行總結(jié)與反思。在這個階段，教師可采取教師評價、同伴評價、自我評價多種評價方式。在口語交際任務(wù)中，一方面很多學生一開始害怕表達錯誤；另一方面，學生完成了口語交際任務(wù)，也迫切想知道教師的肯定和指正來樹立口語表達的信心。因此，教師要關(guān)注表達過程，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點、給予學生積極肯定的評價。

總之，任務(wù)型教學模式強調(diào)交際功能，給予了學生更多的口語表達機會，能使口語交際成為學習者內(nèi)在的學習動機，因而任務(wù)型教學模式對高職英語口語教學有十分重要的實踐意義。

參考文獻：

[1] Willis.J.AframeworkforTask-basedLearning[M].Longman，1996.

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