高校試卷分析之研究
——以榆林學(xué)院公共心理學(xué)試卷為例

申臘梅

（榆林學(xué)院 教育教學(xué)科研部，陜西榆林，719000）

高校試卷分析之研究
——以榆林學(xué)院公共心理學(xué)試卷為例

申臘梅

（榆林學(xué)院 教育教學(xué)科研部，陜西榆林，719000）

通過(guò)對(duì)榆林學(xué)院公共心理學(xué)試卷及試卷分析的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公共心理學(xué)考試存在的一些問(wèn)題，包括：試題難度偏小，區(qū)分度不高；平時(shí)成績(jī)對(duì)總評(píng)成績(jī)的“提升”作用等。分析了產(chǎn)生這種情況的原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校公共心理學(xué)考試改革提出建議。因?yàn)楦咝９舱n程考試的很多共性，這些建議對(duì)其他公共課考試也有借鑒意義。

試卷分析；考試改革；公共心理學(xué)

0 引言

隨著高校擴(kuò)招，我國(guó)已進(jìn)入高等教育大眾化階段，高校教學(xué)質(zhì)量受到各界越來(lái)越多的關(guān)注。高校課程考試是高校教學(xué)重要的一環(huán)，高校課程考試質(zhì)量和高校教學(xué)質(zhì)量關(guān)系密切。本研究以榆林學(xué)院公共心理學(xué)課程考試為例，分析當(dāng)前考試存在的問(wèn)題及產(chǎn)生原因，并思考對(duì)策。這些問(wèn)題和高校其他公共課出現(xiàn)的問(wèn)題存在很多共性，所以本調(diào)查對(duì)其他公共課考試改革也有借鑒意義。

榆林學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共心理學(xué)課程面向全校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授心理學(xué)基本理論，目的在于傳播教育過(guò)程中學(xué)習(xí)者與教學(xué)者具有普適性的心理規(guī)律，幫助學(xué)生在將來(lái)的教學(xué)中能更好的了解教育對(duì)象心理，從而能對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。心理學(xué)課程的考核采用全校統(tǒng)一試卷的閉卷考試方式，試題內(nèi)容依照統(tǒng)一的考試大綱進(jìn)行編制，編制程序規(guī)范，試題類(lèi)型多樣，內(nèi)容涵蓋了大綱的絕大部分內(nèi)容。是一種對(duì)學(xué)生心理學(xué)知識(shí)的不失公正的考核方式。然而，目前這種考核存在一些問(wèn)題：講課所講內(nèi)容與考試內(nèi)容脫節(jié)，老師上課花很多時(shí)間講的東西不一定是考試的重點(diǎn)，所以很多學(xué)生認(rèn)為要考得較高的心理學(xué)成績(jī)依賴(lài)于和老師搞好關(guān)系；平時(shí)上課不重要，考前背背老師劃的重點(diǎn)就能過(guò)；考時(shí)使用夾帶等這些因素。學(xué)生產(chǎn)生這樣的想法部分是因?yàn)椴徽_的考試觀，也許還有一部分原因和心理學(xué)考試內(nèi)容設(shè)置有關(guān)。作為一名心理學(xué)代課老師，本研究要通過(guò)歷學(xué)期心理學(xué)試卷分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理學(xué)考試得分規(guī)律以及考試內(nèi)容設(shè)置存在哪些需要改進(jìn)的地方，為出題者提供一些有益的建議，從而使考試環(huán)節(jié)與講課環(huán)節(jié)銜接自然，改變學(xué)生對(duì)心理學(xué)考試的錯(cuò)誤認(rèn)知。

1 本文的目的

通過(guò)分析近5年來(lái)榆林學(xué)院公共心理學(xué)試卷的試題及試卷分析，探究當(dāng)前考試存在的問(wèn)題，以及解決的辦法。

2 研究方法

內(nèi)容分析法，分析近5年來(lái)陜西某高校心理學(xué)試卷的試題及試卷分析。訪(fǎng)談法，訪(fǎng)談心理學(xué)課的任課教師和班主任。在校曾經(jīng)和正在接受公共心理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生。對(duì)學(xué)生的訪(fǎng)談?lì)}目包括：學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的認(rèn)知、態(tài)度。包括對(duì)上課和考試兩方面，題目包括，心理學(xué)課前是否預(yù)習(xí)？課堂布置的作業(yè)是否經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考完成、考試復(fù)習(xí)什么時(shí)候進(jìn)行，突擊還是循序漸進(jìn)，怎么看待心理學(xué)考試作弊，怎么看待成績(jī)對(duì)老師的訪(fǎng)談?lì)}目包括:每學(xué)期是否為課堂帶來(lái)新的內(nèi)容占全部備課的比例？課堂如何對(duì)待不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生？考試成績(jī)是否能反映出一個(gè)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平？如何對(duì)待學(xué)生作弊？對(duì)目前心理學(xué)課程考核的看法？

3 結(jié)果

3.1 試題分析結(jié)果

同一份試卷不同題目之間存在暗示作用。如在填空題中對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行考核，而在隨后的某個(gè)選擇題選項(xiàng)中給出了正確答案。

簡(jiǎn)答題和論述題的差異不明顯。簡(jiǎn)答題是指，論述題是指，而在公共心理學(xué)試卷中，這兩類(lèi)題型似乎沒(méi)有本質(zhì)差異。

試題類(lèi)型多樣，覆蓋到了大部分大綱內(nèi)容。

3.2 試卷分析的分析結(jié)果：

教師對(duì)不同班級(jí)的試卷分析趨于一致，未能充分考慮不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生個(gè)體差異。

教師對(duì)難度、區(qū)分度等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)理解不夠充分。在解釋時(shí)容易發(fā)生錯(cuò)誤。

從區(qū)分度和難度指標(biāo)看，近5年心理學(xué)試卷區(qū)分度不高，試卷難度小。

關(guān)于及格率。近5年心理學(xué)考試班級(jí)及格率出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：整個(gè)班級(jí)要么及格率很高，甚至全部通過(guò)。要么及格率相對(duì)比較低，或者普遍低分，少見(jiàn)高分。

關(guān)于平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的作用。對(duì)比總評(píng)成績(jī)和卷面成績(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)試卷評(píng)分中，平時(shí)成績(jī)對(duì)總評(píng)成績(jī)有促進(jìn)作用。也就是說(shuō)，卷面成績(jī)處于及格線(xiàn)臨界值的學(xué)生，極少出現(xiàn)因平時(shí)成績(jī)“拖累”而不及格的情況。

4.3 訪(fǎng)談結(jié)果

學(xué)生訪(fǎng)談結(jié)果，共對(duì)不同專(zhuān)業(yè)不同年紀(jì)的22位同學(xué)進(jìn)行了訪(fǎng)談。對(duì)心理學(xué)課的態(tài)度：加入具體訪(fǎng)談對(duì)話(huà)片段。92%的學(xué)生不做課前預(yù)習(xí)，71%的學(xué)生對(duì)心理學(xué)課布置的作業(yè)只是簡(jiǎn)單將筆記上的內(nèi)容重新抄寫(xiě)一遍。76%的學(xué)生心理學(xué)復(fù)習(xí)考前兩周復(fù)習(xí)。39%的學(xué)生心理學(xué)考試考前兩天突擊復(fù)習(xí)。87%的考生認(rèn)為心理學(xué)考試成績(jī)還是比較客觀的反映了自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真程度的。91%的學(xué)生認(rèn)為心理學(xué)考試作弊普遍存在。

教師訪(fǎng)談結(jié)果，共對(duì)8位老師進(jìn)行了訪(fǎng)談，其中4位教師是心理學(xué)課任課教師。所有任課教師都表示每學(xué)期都為課堂引入了一些新的內(nèi)容。關(guān)于課堂上對(duì)待不守紀(jì)律學(xué)生的態(tài)度，教師表示點(diǎn)到為止，并不會(huì)深究，也無(wú)法深究。成績(jī)高的學(xué)生課堂上并不積極，課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生不見(jiàn)得心理學(xué)考試得高分，這是教師的普遍共識(shí)。監(jiān)考看到學(xué)生作弊會(huì)阻止，但是很少實(shí)施更嚴(yán)厲的措施。另外四位老師為學(xué)生班主任，他們認(rèn)為心理學(xué)課課堂講授比較枯燥，沒(méi)有預(yù)想的那么形象生動(dòng)。

4 討論

通過(guò)對(duì)近5年公共心理學(xué)試卷的分析，可以看到試卷題型多樣，題量適中，覆蓋到了心理學(xué)考試大綱的絕大部分內(nèi)容，是符合規(guī)定的試卷。通過(guò)深入分析，仍有一些問(wèn)題浮現(xiàn)出來(lái)：

4.1 試卷總體呈現(xiàn)區(qū)分度不高，難度偏小的趨勢(shì)

這反映了教師在命題時(shí)傾向于采用簡(jiǎn)單，容易回答的題目，這導(dǎo)致試題無(wú)法有效將不同知識(shí)水平的學(xué)生區(qū)分開(kāi)。什么原因讓命題教師更愿意采用偏易的題目呢，也許從我們的訪(fǎng)談中可以找到部分答案：作為一門(mén)3學(xué)分公共課，學(xué)生并未給予心理學(xué)課過(guò)多重視，這從課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)完成，以及復(fù)習(xí)態(tài)度等訪(fǎng)談問(wèn)題的回答上可見(jiàn)一斑。在這種學(xué)習(xí)態(tài)度下復(fù)習(xí)效果可想而知，如果題目過(guò)難，可能會(huì)出現(xiàn)大面積不及格，這樣的情況任課教師是不愿意看到的。但是對(duì)于學(xué)生，仍可以寄希望于補(bǔ)考甚至畢業(yè)前的清考，后續(xù)考試只會(huì)降低對(duì)學(xué)生的要求，難度甚低。也就是說(shuō)，學(xué)生的掛科“成本”是比較低的，相比之下，任課教師面對(duì)班級(jí)高不及格率可能會(huì)受到各種質(zhì)疑，壓力要大很多。這種情況下，教師更愿意采用“溫和”的態(tài)度出題和閱卷，這也可以解釋為什么平時(shí)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中總是起積極作用。當(dāng)學(xué)生對(duì)心理學(xué)這樣的公共課抱有“臨考抱佛腳”的態(tài)度時(shí)，即使閱卷老師手下留情，在期末成績(jī)的分布統(tǒng)計(jì)上，這一態(tài)度仍然被表達(dá)出來(lái)，因?yàn)榭偸呛茈y出現(xiàn)一個(gè)漂亮的正態(tài)分布，分?jǐn)?shù)往往集中在60-80的低分段，高分甚少。

4.2 課程內(nèi)容枯燥不吸引人

似乎也無(wú)法將所有的問(wèn)題推在學(xué)生身上，從訪(fǎng)談結(jié)果看，課程枯燥不吸引人是值得思考的因素。我們開(kāi)設(shè)公共心理學(xué)的目的是給即將成為教師的師范類(lèi)學(xué)生講授科學(xué)心理的原理，這些原理與教育之間的關(guān)系。如果我們的課堂對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)僅限于對(duì)知識(shí)的傳授，在需要思考討論時(shí)候只能依靠有限的的、曾經(jīng)的教育經(jīng)歷的回憶，學(xué)生對(duì)心理原理的印象將非常有限和膚淺。和其他公共課比起來(lái)，心理學(xué)可以更加貼近生活，因此，我們要增加心理學(xué)科學(xué)知識(shí)和真實(shí)的生活情景的聯(lián)系。也許，可以在每學(xué)期心理學(xué)課中增加實(shí)踐課的次數(shù)，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的思考，并鍛煉學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的能力。這樣心理學(xué)課堂也許會(huì)更加活躍，有更多創(chuàng)造性的聲音。

4.3 平時(shí)成績(jī)的在總評(píng)成績(jī)中的重要作用未受到重視

必須認(rèn)識(shí)到，目前進(jìn)行的很多卷面考試僅僅將學(xué)習(xí)結(jié)果狹隘化為可量化的學(xué)業(yè)成就本身就有很大缺陷，學(xué)習(xí)是多維度的，對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)可以分為認(rèn)知、情感、元認(rèn)知等多種結(jié)果。因此平時(shí)成績(jī)?cè)趯W(xué)業(yè)考核中的作用不容忽視，不能再讓平時(shí)成績(jī)淪“人情分”、“救命稻草”的角色。甚至，可以增加平時(shí)成績(jī)?cè)谄谀┛傇u(píng)成績(jī)中的比重。

[1]皮連生.教學(xué)設(shè)計(jì)[M].北京：高等教育出版社，2011.

Research on the analysis of college papers——Take the public psychology paper of Yulin University as an example

Shen Lamei
（Department of teaching and research, Yulin University,Shanxi Yulin,719000）

Through the investigation of public psychology papers and papers analysis of Yulin University, we found some problems constituting the papers’degree of difficulty and discrimination index being on the low side.The regular grades always play a positive role to the final course grades.Based on analysis on the causes of this situation,we established suggestions for the reform of public psychology examinations in colleges and universities. Because of the common features of the public courses in the said institutions, these suggestions also have outstanding significance for other public courses.

paper analysis;reform of examinations;public psychology

G465

A

申臘梅（1983-），女，陜西省榆林學(xué)緣教育教學(xué)科研部講師，主要研究方向?yàn)榻逃睦韺W(xué)。

本文系陜西省教育廳專(zhuān)項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：15JK1854）