大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生閱讀能力的影響

夏宗鳳

(大連外國語大學(xué) 公共外語教研部，遼寧 大連116044)

隨著社會對大學(xué)畢業(yè)生英語閱讀水平要求的不斷提高，以及教學(xué)改革引起的學(xué)科細(xì)化，大學(xué)英語的傳統(tǒng)教學(xué)方法亟待調(diào)整，以適應(yīng)新的社會環(huán)境和教學(xué)對象。以課本為主要載體，以講授語言及文化知識為主要手段，以書本知識的掌握為目標(biāo)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)方法早已滿足不了信息爆炸時代大學(xué)生運用所掌握的英語知識閱讀英文材料來獵取新的本學(xué)科知識的要求。因此內(nèi)容依托式教學(xué)方法逐漸走入大學(xué)英語教學(xué)者的視野。

1 內(nèi)容依托式教學(xué)的定義

內(nèi)容依托式教學(xué)起源于1965 年加拿大蒙特利爾開展的沉浸式語言學(xué)習(xí)項目，即以外語為工具來教授其它學(xué)科的知識，使學(xué)生在掌握該學(xué)科知識的同時達(dá)到提升外語水平的目的。這項研究取得了令人滿意的成果，同時也為我國的大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)提供了理論和實踐的根據(jù)。內(nèi)容依托式教學(xué)(Content－based Instruction，CBI)，是指“語言教學(xué)根據(jù)學(xué)生需要掌握的學(xué)科內(nèi)容或應(yīng)獲取的信息進(jìn)行，簡言之，就是用目標(biāo)語教授某一學(xué)科領(lǐng)域的知識，從而使學(xué)生既能掌握學(xué)科知識，又能習(xí)得目標(biāo)語”。［1］內(nèi)容依托式的核心理念是“教師用內(nèi)容話題而非語法規(guī)則或詞匯表作為教學(xué)的框架。也就是說，語言教學(xué)建立在某個學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識水平和認(rèn)知能力的同時，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展”。［2］大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)即是將內(nèi)容依托式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)過程的一種教學(xué)方法。本文即從實證角度來研究大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)對大學(xué)生英語閱讀能力的影響。

2 大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)實驗

2.1 實驗說明

(1)實驗準(zhǔn)備階段。本研究依托全國基礎(chǔ)教育外語研究項目“大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)研究與實踐”和大連外國語大學(xué)大學(xué)英語課程改革總體教學(xué)實驗設(shè)計，在不改變現(xiàn)有大學(xué)英語基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革實驗。本項研究采取對比教學(xué)的實驗方法，以2011 級英語閱讀能力相當(dāng)?shù)膬蓚€班級作為研究對象，實驗班采用內(nèi)容依托式教學(xué)，以掌握所學(xué)材料所傳達(dá)的信息為主要目標(biāo)，以詞匯語法的習(xí)得為次要目標(biāo);對照班采用常規(guī)的教學(xué)方法，以講授并練習(xí)詞匯語法為主，將所學(xué)材料作為承載語言知識的載體。實驗班43 人，對照班41 人，均來自全國各個省區(qū)，實驗前對兩個班的同學(xué)進(jìn)行45 分鐘的英語閱讀水平測試，為了排除學(xué)生學(xué)科和知識結(jié)構(gòu)差異對實驗數(shù)據(jù)的影響，作為測試內(nèi)容的十篇短文，涵蓋了文學(xué)作品，時政要聞，歷史考據(jù)，社會學(xué)，自然科學(xué)等多種題材，集記敘文，說明文，議論文等多種體裁。每篇短文設(shè)置五道選擇題，針對文章內(nèi)容，結(jié)構(gòu)，寫作方法，詞語及句子含義提問。從測試結(jié)果考查實驗前兩個班級學(xué)生的英語閱讀能力是否持平。

(2)實驗進(jìn)行階段。對實驗班采用內(nèi)容依托式教學(xué)方法，對對照班采用常規(guī)教學(xué)方法，進(jìn)行為期一個學(xué)期的教學(xué)實驗，具體教學(xué)過程和方法(見表1):

表1 實驗班和對照班教學(xué)內(nèi)容及過程對比表

(3)實驗數(shù)據(jù)收集階段。一學(xué)期結(jié)束后，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行英語閱讀水平測試，測試內(nèi)容為十篇各種題材及體裁的短文，每篇短文附帶五道選擇題，問題涉及短文內(nèi)容，寫作方法，結(jié)構(gòu)，字詞句含義等，測試時間為45 分鐘，要求學(xué)生如實回答，做不完的題目不要憑空寫答案，測試結(jié)束后計算兩個班級學(xué)生的測試完成度，完成一道題目的平均用時，以及答案的平均正確率。

2.2 實驗效果及各階段數(shù)據(jù)分析

(1)實驗前閱讀能力測試結(jié)果。實驗前對兩個班級英語閱讀能力測試結(jié)果數(shù)據(jù)(見表2):

表2 實驗班和對照班實驗前英語閱讀能力測試結(jié)果數(shù)據(jù)對比表

從以上表格中的數(shù)據(jù)可以看出，兩個班級的學(xué)生平均完成度，即平均每個班的學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)(45 分鐘)完成的題目數(shù)占總題目的百分比，分別為75.3%和73.6%，僅相差1.6 個百分點，說明實驗班和對照班的學(xué)生實驗前閱讀速度相當(dāng);兩個班級的平均分，即以50 道題，每小題2 分，總分100 分的標(biāo)準(zhǔn)來衡量，實驗班43 人的平均分為65.6，對照班為62.1，說明兩個班級對所閱讀的材料及題目理解能力相當(dāng);從各分段人數(shù)所分布的情況來看，兩個班級的學(xué)生分?jǐn)?shù)都集中在70 和60 分段，人數(shù)稍有不同(實驗班共34 人，對照班共29人，且對照班總?cè)藬?shù)比實驗班少兩人)，可以說明兩個班級的英語閱讀能力總體水平相當(dāng)。以上數(shù)據(jù)從各個側(cè)面反映出實驗班和對照班在實驗進(jìn)行前英語閱讀的綜合能力幾乎相同。

(2)實驗過程中學(xué)生對兩種不同教學(xué)的評價。在半個學(xué)期過后，教師對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了隨機訪談，實驗班的被采訪者多數(shù)表示教學(xué)方法新穎，課堂氛圍輕松，上課成為了一種樂趣，學(xué)習(xí)壓力減少，對英語學(xué)習(xí)的興趣提高，變得愿意主動在網(wǎng)絡(luò)和書本上獲取以英語為媒介的信息，但是少數(shù)學(xué)生表示擔(dān)心語法生疏，詞匯記不牢，因而影響期末及四六級考試成績;對照班的被采訪者的普遍聲音是課堂一如往常，記筆記工作量很大，討論過程比較愉快，教師對于語法的講解比較枯燥，但令人感到充實，不喜歡完成教學(xué)輔導(dǎo)書中的題目。從以上的描述和評論中不難發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生在內(nèi)容依托式教學(xué)環(huán)境下，更容易將枯燥的以“記錄、背誦、練習(xí)”為主要手段的語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為以語言為手段汲取百科知識的過程。相對于語言學(xué)習(xí)，學(xué)生對精彩的世間百態(tài)，奇聞趣事，天文地理及科技常識等興趣更濃，以涉獵各科知識為目的的閱讀，而不是以做題為目的的閱讀，顯然令學(xué)生主動性更強。而對照班的學(xué)生習(xí)慣于“語法－翻譯”式的常規(guī)教學(xué)模式，為了學(xué)語言而學(xué)語言，自然是以記錄語法知識，練習(xí)語法知識為主，學(xué)習(xí)儼然成為了一項帶有壓力的任務(wù)和負(fù)擔(dān)。

(3)實驗后閱讀能力測試結(jié)果。一個學(xué)期的教學(xué)結(jié)束后，實驗班和對照班英語閱讀能力的不同可以從表3 中反映出來:

表3 實驗班和對照班實驗后英語閱讀能力測試結(jié)果數(shù)據(jù)對比表

可以明顯地看出，實驗班的學(xué)生平均完成度比對照班高12.1 個百分點，說明實驗班的閱讀速度比對照班更快，實驗班的平均分比對照班高7.3 分，可以說明前者比后者對于文章及題目的理解能力更高;從兩個班在各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)分布情況可以看出，兩個班的大多數(shù)學(xué)生分?jǐn)?shù)都集中在60 和70 分段，但實驗班人數(shù)最多的分?jǐn)?shù)段為70 分?jǐn)?shù)段，而對照班為60 分?jǐn)?shù)段，因此實驗班比對照班高一個分?jǐn)?shù)段;在高分段(80 及90 分?jǐn)?shù)段)中，實驗班比對照班多2 人，而低分段(60 以下分?jǐn)?shù)段)中，實驗班比對照班少3 人，因此可以看出，實驗班閱讀能力突出的學(xué)生較對照班多，而閱讀能力較弱的學(xué)生較對照班少。以上的數(shù)據(jù)分析充分表明，大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)對于學(xué)生的英語閱讀能力提高作用是很明顯的。

3 從學(xué)習(xí)動機理論分析內(nèi)容依托式教學(xué)對學(xué)生閱讀能力產(chǎn)生影響的原因

從學(xué)習(xí)動機理論來看，教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程影響很大，有了足夠的學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果會事半功倍。學(xué)習(xí)動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機指學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)本身的興趣，或者說，是個人的內(nèi)在需要;外部動機指的是學(xué)習(xí)者在外界要求或作用下產(chǎn)生的。內(nèi)容依托式教學(xué)即是順應(yīng)學(xué)習(xí)動機的規(guī)律，很好地調(diào)動學(xué)習(xí)者內(nèi)在及外在學(xué)習(xí)動機的教學(xué)方法。在激發(fā)內(nèi)在動機方面，內(nèi)容依托式教學(xué)將有趣的或?qū)嵱玫钠渌鼘W(xué)科知識作為教學(xué)資料，調(diào)動了學(xué)生的好奇心和求知欲，因此學(xué)生在主觀上愿意通過理解并分析詞匯及句子的意思來領(lǐng)會文章承載的知識。在激發(fā)外在動機方面，學(xué)習(xí)者通過閱讀學(xué)習(xí)材料，擴展了知識面，習(xí)得實用知識或?qū)I(yè)知識，有利于學(xué)習(xí)者今后在學(xué)業(yè)上或事業(yè)上的發(fā)展。學(xué)習(xí)者不再為了學(xué)英語而學(xué)英語，不再為了掌握詞匯語法而掌握詞匯語法，相反地，學(xué)習(xí)英語的過程即是深化專業(yè)知識或擴大知識面的過程，學(xué)習(xí)者也會感到更輕松，學(xué)習(xí)目的也更加清楚，因此學(xué)習(xí)動力也會更強，學(xué)習(xí)效果也就會更好。

4 結(jié)語

本項研究分析了內(nèi)容依托式教學(xué)改革實驗中獲得的測試數(shù)據(jù)，通過對測試數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn):經(jīng)過一個學(xué)期的教學(xué)，內(nèi)容依托式教學(xué)改革實驗班取得了良好的教學(xué)效果。實驗班和對照班學(xué)生的閱讀理解能力產(chǎn)生了差異，實驗班的效果好于對照班，大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)對實驗班學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高效果是非常明顯的。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，內(nèi)容依托式教學(xué)更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，明確學(xué)習(xí)的目的。作為一種新的教學(xué)方法和理念，內(nèi)容依托式教學(xué)方法在實際的課堂教學(xué)過程中尚未普及，相信在不久的未來，內(nèi)容依托式教學(xué)必將為廣大大學(xué)英語教學(xué)者和學(xué)習(xí)者帶來更大的收獲。

盡管本項研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，但在實施過程中也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)英語內(nèi)容依托式教學(xué)在中國教育背景下面臨了很多問題，諸如:內(nèi)容依托教學(xué)中輸入和輸出比例不夠平衡，課堂主要以教師授課為主，形式單一、枯燥，使學(xué)生失去了原本應(yīng)有的課堂主導(dǎo)的地位和更多參與課堂的機會等。因此，大學(xué)英語內(nèi)容依托教學(xué)仍需要不斷改進(jìn)和調(diào)整，才能最終收到更好的教學(xué)效果。

［1］ Dupuy，B.C.Content－based Instruction:Can it help ease the transition from beginning to advanced foreign language classes?［J］.Foreign Language Annuals，2000(2):205－222

［2］ 袁平華，喻理明.以內(nèi)容為依托的大學(xué)外語教學(xué)模式研究［J］.外語教學(xué)與研究，2008(1):59－64.

［3］ 陳欣，李莉.輸入輸出理論視角下的外語學(xué)習(xí)動機研究［J］.河南工程學(xué)院學(xué)報，2013(3):81－83.

［4］ 管利英.學(xué)習(xí)動機在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］.高等教育，2013(2):16－17.

［5］ 常耀躍，劉曉蕖，鄧耀臣.內(nèi)容依托式教學(xué)改革對英語專業(yè)學(xué)生閱讀理解能力發(fā)展的影響分析［J］.教學(xué)研究，2009(6):40－48