彈好課堂教學(xué)的“前奏曲”

魏鋼君

【摘要】常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)報(bào)廢。”這一點(diǎn)對(duì)語文學(xué)習(xí)來說同樣重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，而預(yù)習(xí)正是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)有利于學(xué)生提前消滅聽課中可能會(huì)遇到的“攔路虎”，進(jìn)而提高聽課效率。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我時(shí)常感到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，一節(jié)課上下來，一部分學(xué)生反應(yīng)也沒有，就像老師在唱獨(dú)角戲。課堂效率很低。這引起了我對(duì)課前預(yù)習(xí)問題的重視，并努力尋求解決問題的有效途徑與方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效率?！行Ы虒W(xué)從有效的預(yù)習(xí)開始。 學(xué)生的預(yù)習(xí)能力的養(yǎng)成，使學(xué)生在課堂外和課堂內(nèi)都表現(xiàn)出了以往所沒有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生也真正地成了認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高。這也必將成為學(xué)生們今后人生道路上極其寶貴的生命財(cái)富。

【關(guān)鍵詞】自主性；興趣；習(xí)慣；檢查評(píng)價(jià)；反饋

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

常言道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)報(bào)廢?！边@一點(diǎn)對(duì)語文學(xué)習(xí)來說同樣重要。俗話說“良好的開端是成功的一半”，而預(yù)習(xí)正是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的第一環(huán)節(jié)。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生初步了解教材的大概內(nèi)容，找出疑難，對(duì)教師將要傳授的知識(shí)在自己頭腦中有所印象。同時(shí)在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生可以運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)和技能，解決部分自己能獨(dú)立解決的問題。它是學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有助于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力，有利于學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，還有利于學(xué)生提前消滅聽課中可能會(huì)遇到的“攔路虎”，進(jìn)而提高聽課效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一個(gè)鮮明的教學(xué)理念——“以學(xué)定教”。孩子一旦養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣和能力，將會(huì)終身受益。

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我時(shí)常感到學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，一節(jié)課上下來，一部分學(xué)生反應(yīng)也沒有，就像老師在唱獨(dú)角戲。課堂效率很低。通過“跟蹤觀察”，細(xì)究其原因，農(nóng)村小學(xué)一半是外地學(xué)生，由于缺乏完善的學(xué)前教育和家庭教育，習(xí)慣養(yǎng)成較差。再由于父母忙著加班，缺乏家長(zhǎng)的監(jiān)督，總是把書面作業(yè)草草了事，書包一扔就急著看電視或去外面玩耍，課前叫他們預(yù)習(xí)，有些學(xué)生根本沒把預(yù)習(xí)當(dāng)回事，好多學(xué)生根本沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，好像只有讓他們動(dòng)筆寫了，才算是作業(yè)似的。于是教師布置的預(yù)習(xí)、閱讀作業(yè)最終形同虛設(shè)。有的雖然預(yù)習(xí)了，但由于方法不得當(dāng)，或預(yù)習(xí)不到位，結(jié)果也不理想。由此可見，不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)方法不得法，影響課堂教學(xué)效率。這引起了我對(duì)課前預(yù)習(xí)問題的重視，并努力尋求解決問題的有效途徑與方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。——有效教學(xué)從有效的預(yù)習(xí)開始。那么如何讓預(yù)習(xí)有效，且被學(xué)生樂于接受，不流于形式呢？

一、教師布置“參考性預(yù)習(xí)任務(wù)”

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，首先發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，布置“參考性預(yù)習(xí)任務(wù)”以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性預(yù)習(xí)。所謂“參考性預(yù)習(xí)任務(wù)”乃是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與文本內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)水平擬定的一些“預(yù)習(xí)目標(biāo)”。任務(wù)的難易程度應(yīng)有明顯的區(qū)分，從而可以在最大限度內(nèi)滿足不同水平學(xué)生的能力提升。如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》這課時(shí)，我就給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一份選擇性課前預(yù)習(xí)作業(yè)單：1.把課文讀通順，并把課文生字注上拼音。2.讀了課文后，圈出自己不理解的詞語，畫出自己不理解的句子。然后嘗試通過可行的辦法弄懂，例如理解“囫圇吞棗”這詞語的意思，可聯(lián)系上下文、查字典、請(qǐng)教周圍的人等等。3.了解課文內(nèi)容，試著抓主要事件概括小標(biāo)題。4.運(yùn)用抓重點(diǎn)詞、聯(lián)系上下文和時(shí)代背景等方法理解含義深刻的句子。5.搜集有關(guān)魯迅的資料，如：魯迅逝世前后的一些情況介紹，當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，別人寫的有關(guān)魯迅的文章，魯迅先生自己寫的文章等等。推薦學(xué)生們閱讀《社戲》《從百草園到三味書屋》《魯迅全集》《故鄉(xiāng)》《回憶魯迅先生》等。讓魯迅這一人物形象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。這樣不僅使學(xué)生了解了更多相關(guān)的信息，還增加了學(xué)生的閱讀量，從而更能激起學(xué)生酷愛讀課外書的熱情。真是一舉兩得，何樂而不為呢？6.想一想：通過文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你們最想對(duì)魯迅說什么？選擇你喜歡的方式贊美魯迅，可以是一首小詩，一段感悟，一首歌曲，……這樣使學(xué)生逐步掌握了預(yù)習(xí)的方法，掌握了預(yù)習(xí)的流程。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習(xí)，讓課堂真正“動(dòng)起來”。

二、學(xué)生選擇“自主性預(yù)習(xí)”模式

“自主性預(yù)習(xí)”學(xué)習(xí)模式主要是由學(xué)生自主安排來確定的，但讓學(xué)生進(jìn)行“自主性預(yù)習(xí)”，絕不是一種沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。相反，教師在引導(dǎo)幫助學(xué)生“自主性預(yù)習(xí)”的過程中起著非常重要的作用。在學(xué)期伊始，教師教給學(xué)生主要的讀書方法，做好預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo) 并讓學(xué)生掌握預(yù)習(xí)“五步法”。一讀（把課文讀正確、讀通順、讀流利）；二標(biāo)（標(biāo)出自然段）；三勾（勾畫生詞、重點(diǎn)詞）；四查（使用工具書查閱詞語的意思，借助文章背景資料了解課文內(nèi)容）；五問（提出不懂的問題，帶著問題邊讀邊思考，嘗試在書上做好批注筆記）。并讓學(xué)生知道課的類型結(jié)構(gòu)不同，文章體裁的不同，因此預(yù)習(xí)的重點(diǎn)也不一樣，預(yù)習(xí)時(shí)不能用統(tǒng)一的模式。如：內(nèi)容淺顯，語言優(yōu)美，預(yù)習(xí)重點(diǎn)可放在朗誦上。俗話說：書讀百遍，其義自見。同時(shí)預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生針對(duì)課后問題多讀；內(nèi)容深?yuàn)W，不易理解的課文，可將預(yù)習(xí)的重點(diǎn)放在提出問題，解決問答上；課文中出現(xiàn)的詞語多，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)可以放在理解詞語上。在平時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生積極動(dòng)腦的習(xí)慣，注重培養(yǎng)會(huì)讀書的本領(lǐng)，如讀書時(shí)要讓自己投入到課文中去，要善于體會(huì)文中人物的心情等。平時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中根據(jù)自己的知識(shí)差異，選擇“預(yù)習(xí)模式”。針對(duì)每一位學(xué)生，給予了他們能夠促進(jìn)其個(gè)人全面發(fā)展的最佳學(xué)習(xí)模式。

三、巧設(shè)“預(yù)習(xí)作業(yè)卡”，提高預(yù)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是從事任何活動(dòng)的動(dòng)力。我國(guó)古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！逼綍r(shí)我嘗試改變了往常的提綱式預(yù)習(xí)模式，以“表格式”“便條式預(yù)習(xí)卡”“圖標(biāo)式”“自測(cè)試”等等的形式出現(xiàn)，靈活多樣、實(shí)效有用的預(yù)習(xí)卡能給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，預(yù)習(xí)卡內(nèi)容更集中，形式更靈活多樣，使得學(xué)生的自主預(yù)習(xí)更加有價(jià)值。多樣的“預(yù)習(xí)卡”使學(xué)生在課堂成為真正的學(xué)習(xí)主體，使預(yù)習(xí)成為培養(yǎng)和提高學(xué)生自學(xué)能力的用武之地，并最終促進(jìn)其自主發(fā)展，更加有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和參與的熱情，收獲的東西就更有價(jià)值了，喚起了學(xué)生的情感參與，變“要我預(yù)習(xí)”為“我要預(yù)習(xí)”。提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，使預(yù)習(xí)的任務(wù)更加明確，更有針對(duì)性，收效更為顯著。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，培養(yǎng)能力

教師應(yīng)該把預(yù)習(xí)指導(dǎo)活動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力結(jié)合起來。在平時(shí)要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)勤翻工具書的習(xí)慣；邊讀邊思考的習(xí)慣；閱讀中遇到問題首先自己解決的習(xí)慣；邊閱讀邊畫圈的習(xí)慣和閱讀時(shí)勤做筆記等習(xí)慣。正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，預(yù)習(xí)也是如此，當(dāng)學(xué)生拿到一篇課文時(shí)，應(yīng)先把課文讀通、讀順，并圈圈重點(diǎn)詞語。畫出自己覺得難讀的句子，反復(fù)讀一讀，自己對(duì)重點(diǎn)句子的理解寫上批注，寫寫文章的大概內(nèi)容。同時(shí)想想作者的思路，找到它的寫作特點(diǎn)，做一些摘記等。以后在自己寫作時(shí)，運(yùn)用一些已經(jīng)學(xué)過的表達(dá)方法，真正做到學(xué)以致用。正如葉圣陶先生講的那樣，所教的文章不過是個(gè)例子，通過教師有計(jì)劃、有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，除了幫助學(xué)生掌握所教課文的知識(shí)重點(diǎn)外，更要幫助他們“學(xué)得其法”，使學(xué)生語文的自學(xué)能力得到培養(yǎng)。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力就能更快、更正確地完成預(yù)習(xí)任務(wù)，于是就提高了教與學(xué)的效果。

五、檢查評(píng)價(jià)，激發(fā)積極性

有意識(shí)地形成評(píng)價(jià)體系，不僅可以使教師更為全面地了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時(shí)也得以讓每一位學(xué)生及時(shí)而準(zhǔn)確地把握自我的學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的口頭提問和書面的檢測(cè)，使教師和學(xué)生都能及時(shí)獲得反饋信息，從而更好地改進(jìn)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在預(yù)習(xí)工作開展之前，每個(gè)學(xué)生都會(huì)領(lǐng)到一張“自我評(píng)價(jià)表”和“小組評(píng)價(jià)表”，主要作用是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際預(yù)習(xí)過程中，即時(shí)檢查自我是否達(dá)到預(yù)習(xí)目標(biāo)以及對(duì)其他組員的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，從而發(fā)現(xiàn)自己與他人的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)在預(yù)習(xí)的過程中找到了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提高了預(yù)習(xí)的效率。例如：每周對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，做個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)；讓上課表現(xiàn)突出的、預(yù)習(xí)作業(yè)完成得好的學(xué)生介紹自己的預(yù)習(xí)情況和辦法。在總結(jié)時(shí)，主要通過老師的評(píng)價(jià)、組長(zhǎng)的評(píng)價(jià)、自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)這三種形式，從此通過評(píng)價(jià)督促學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。無論是老師的評(píng)價(jià)還是學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)，都必須具有針對(duì)性。評(píng)價(jià)的結(jié)果和班級(jí)中的“小紅花”掛鉤，用以激發(fā)學(xué)生的積極性。同時(shí)在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表格時(shí)，強(qiáng)調(diào)與自評(píng)為主，強(qiáng)調(diào)自我意識(shí)、自我完善、自我發(fā)展，調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)自內(nèi)心的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，獲得自主發(fā)展。

六、課堂交流、反饋促預(yù)習(xí)能力

學(xué)生查到的資料，在課堂上得到了反饋，得到了展示，他們就會(huì)非常高興，會(huì)非常珍惜自己的勞動(dòng)成果，這完全不同于教師直接出示資料。

在課堂里，應(yīng)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，教研室領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議上反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上朗讀不少于10分鐘，動(dòng)筆不少于10分鐘。于是在課堂教學(xué)中，學(xué)生是“主角”，由于課前的認(rèn)真預(yù)習(xí)，在課堂中指名朗讀課文，提問：從文字中讀出了怎樣的情感？學(xué)生都會(huì)聲情并茂、滔滔不絕地說。我想：只有學(xué)生有準(zhǔn)備，誰都不會(huì)面面相覷，尤其是對(duì)于那些性格內(nèi)向、膽小，不敢上課發(fā)言的學(xué)生來說。學(xué)生們都把手舉得高高的，“老師我來讀、老師我來說……”學(xué)生們個(gè)個(gè)在課上興趣盎然，我想這個(gè)變化與課前精心的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備是分不開的。教師和學(xué)生普遍感到一種學(xué)習(xí)的熱情始終充溢著課堂，彼此似乎都感受到了教學(xué)相長(zhǎng)的真諦，教學(xué)效果很好。同時(shí)學(xué)生從準(zhǔn)備到展示，任務(wù)得到了肯定，嘗到了成功的滋味，興趣自然提高了，大家相互指正，相互切磋，相互提高，而在這過程中，更是鍛煉了每位學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，強(qiáng)化了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

學(xué)生的預(yù)習(xí)能力養(yǎng)成，使學(xué)生在課堂外和課堂內(nèi)都表現(xiàn)出了以往所沒有的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)學(xué)生也真正地成了認(rèn)知的主體、學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有了明顯的提高，這也必將成為學(xué)生們今后人生道路上極其寶貴的生命財(cái)富。

（編輯：龍賢東）