基于影視資源背景下的高中語文課堂教學

劉俊英

【摘要】高中語文作為我國母語教學的關鍵階段，教師就要大膽革新教學傳統(tǒng)，創(chuàng)新教學模式。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，更多的優(yōu)質(zhì)電影資源出現(xiàn)在我們生活之中。很多教師嘗試將優(yōu)質(zhì)的電影資源引入到高中語文課堂，為語文課堂注入活力[1]，從而提高課堂教學效率。至此，本文就基于影視資源背景下的高中語文課堂教學做出探索。

【關鍵詞】高中語文；影視資源；高效；興趣

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

高中語文新課程標準明確提出，語文教學資源不能僅僅停留書本之上，要充分利用課外的教學資源。例如：課外輔導書、新聞資料、報刊、電影等等。而影視是一門集文學藝術(shù)、科技、網(wǎng)絡、音樂、動畫、美術(shù)、舞蹈等于一體的綜合性文化藝術(shù)作品。他不僅給人們的生活增添色彩，而且也從多角度向我們放映生活實際現(xiàn)象。至此，高中語文課程開發(fā)時就要充分考慮將影視資源引入課堂，豐富課堂教學資源，提高課堂教學的趣味性[2]。同時，將抽象的知識形象化地展示給學生，進而提高學生的文學審美能力及寫作能力。

一、將影視資源引入高中語文課堂的重要意義

（一）豐富課堂教學資源

高中語文新課程標準明確提出高中語文課堂教學資源不能僅局限于書本教學，要充分利用課外教學資源。所以，在課程教學資源搜集時就要面向社會，讓課堂教學更加多樣化、生活化。而影視資源作為一個綜合性文化藝術(shù)，它對高中課堂產(chǎn)生的積極影響具有重要意義。

（二）提高課堂藝術(shù)感染力

我們知道，藝術(shù)之間往往具有相連性。俗話說：“他山之石，可以攻玉”。影視資源更多的是對生活的真實反應[2]，跌宕起伏的故事情節(jié)及人物塑造都比較鮮明、典型。例如：票房冠軍《阿凡達》《 肖申克的救贖》等等。如果將這些電影引入到高中語文課堂，必能充分增加課堂的感染力，學生學習積極性也會得到充分提高。而將文學影視作品引入課堂，還可以增加學生的文學熏陶、感受藝術(shù)魅力。

（三）反映生活百態(tài)、感受生活真諦

隨著社會生活水平的提高，城鎮(zhèn)化的加劇，學生對生活的體驗機會越來少。尤其城市的孩子，參加社會活動和對生活的感知機會更少[3]。高中學生一般在青少年時期，心理發(fā)育速度相對較快，對外界的感知能力也相對敏感。缺乏生活感知及體驗的生活大環(huán)境對他們的心智發(fā)育影響并不好，反而造成他們的心智發(fā)育較為單一。而很多影視作品大都關注社會現(xiàn)實[2]，對生活某一片段的真實的反應，這就可以增加學生對生活感知的機會。例如電影《活著》就是表現(xiàn)當時社會生活中人們的無奈。而《向左走，向右走》又反映了我們生活中有諸多不留神的錯過及神秘……。這些影視作品如果引入課堂，就可以使課堂教學更加形象化，同時蘊含的社會背景及文學藝術(shù)也可以激發(fā)學生對生活的感知和思考。

二、基于影視資源背景下的高中語文教學策略

（一）利用影視資源做好課前導入

影視資源是集文學藝術(shù)、科技、網(wǎng)絡、音樂、動畫、美術(shù)、舞蹈等于一體的綜合性藝術(shù)作品。跌宕起伏的故事情節(jié)和典型鮮明的人物塑造是其吸引人們的主要特點。在展開語文課堂教學之前，可以結(jié)合課程內(nèi)容的特點，選取具有代表性的影視資源片段，進行有效的課前導入。例如：學習新人教版高中語文必修4《父母與孩子之間的愛》這一課時，就可以在新課程展開之前，播放一段歌曲《父親》和《母親》的MV，或者《愛的表達方式》《關愛父母》等等類似的公益片段，選取其中最為感動的畫面，渲染課堂氣氛，喚醒學生內(nèi)心的感動，吸引學生的注意力，讓學生較快地進入課堂內(nèi)容。進而就可以有效地展開教學，激發(fā)學生主動探究的欲望。

（二）用影視資源深入解讀文本

影視作品實質(zhì)上就是對文學作品的再加工。它取自文學作品，但又不同于文學作品。相對于文學作品，影視作品具有更加直觀化、形象性、生動性的特點。相對于純文字文學作品，影視作品更易于學生理解和喜歡[3]，更能拉進學生與文學作品的距離，激發(fā)學生對文本閱讀的興趣。例如學習新人教版高中語文必修4中的《雷雨》時，單純的文字內(nèi)容很難讓學生產(chǎn)生心靈上感觸，同時只看電影片段也很難讓學生對《雷雨》有整體的理解。所以在課程安排時，就可以在課前組織學生觀看改編版的影視片段，讓學生感受劇中的人物角色，讓學生更加深入地了解文本、研讀文本。然后組織學生根據(jù)電影片段中的人物角色，由學生分劇組表演課本劇并交流體會。最后在深入討論和探究表演中有哪些問題，進而鍛煉學生深入閱讀文本的習慣。

（三）利用影視資源引導學生課外閱讀

現(xiàn)階段，信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)達，學生課外文學作品的閱讀量逐漸減少，更多是停留在書本上的文學片段。針對一些文字較多、內(nèi)容較為復雜的文學作品，學生很容易產(chǎn)生畏難心理，很難堅持讀完。而現(xiàn)階段很多文學作品都被翻拍成電影，相對于文字文學作品，電影更易于學生接受。所以，在鼓勵學生閱讀文學作品時，可以先鼓勵學生觀看翻拍的電影片段。直觀、跌宕起伏、生動的故事情節(jié)更易于吸引學生，激發(fā)學生閱讀原版文學作品的興趣。通過這種方法，逐漸培養(yǎng)學生濃厚的閱讀興趣。在學生閱讀完文學原著時，可以引導他們寫出原著和翻拍電影之間的不同，最終寫出自己的感悟。這種任務型的教學方法，更能激發(fā)學生深入閱讀、主動閱讀的興趣。

三、總結(jié)

綜上所知，影視是一門集文學藝術(shù)、科技、網(wǎng)絡、音樂、動畫、美術(shù)、舞蹈等于一體的綜合性文化藝術(shù)作品，不僅給人們的生活增添色彩，而且也是從多角度向我們反映生活實際現(xiàn)象。至此，高中語文課程開發(fā)時就要充分考慮將影視資源引入課堂，豐富課堂教學資源，提高課堂教學效率，提高學生的文學審美能力及寫作能力。

參考文獻

[1]鄭剛.語文課堂上如何高效利用影視資源[J].語文教學與研究，2014（14）.

[2]劉恒.淺談新課標下的小說教學[J].新課程研究（基礎教育），2008（7）.

[3]巫玉榮.淺議影視資源在語文教學中的應用[J].電影評介，2009（12）.

（編輯：龍賢東）