古詩詞仿寫：初中作文教學(xué)的新嘗試

【摘要】在當(dāng)下中、高考中仿寫題占有一定的比重，教師往往單獨(dú)進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，與作文、詩詞等教學(xué)割裂開。本文試圖從仿寫詩詞的角度，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系仿寫句子，從而達(dá)到鍛煉寫作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】詩詞；仿寫；語文；作文

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

語文教學(xué)是聽、說、讀、寫綜合能力的教學(xué)，同樣的，語文學(xué)習(xí)也應(yīng)該是聽、說、讀、寫等綜合能力的學(xué)習(xí)過程。如何將幾者有機(jī)地結(jié)合起來，使之融為一體，是當(dāng)今語文教育界不可忽視的一個(gè)課題。特別是在古詩文的教學(xué)中，寫作教學(xué)幾乎被‘忽略掉。在讀、誦、背、賞之外，如何將作文教學(xué)加入其中？

同時(shí)，在當(dāng)下的中、高考中仿寫題（仿句題或者稱作綜合性學(xué)習(xí)）要求學(xué)生在一定的語境條件下，參照已知例句的格式，仿寫一個(gè)或一組句式相同、內(nèi)容與上下文相互關(guān)聯(lián)的句子，同時(shí)要求句子風(fēng)格、寫作技法（如修辭）保持一致。這些要求就同古人創(chuàng)作詩、詞、曲有相似之處。

我們嘗試著將詩詞教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合，從詩詞仿寫的角度來訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

我們主要從句式、語境、修改提高三個(gè)角度進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

一、句式分析，詩詞仿寫的重要前提

詩詞仿寫的第一步是句式，要先從句子入手分析句子特點(diǎn)，準(zhǔn)確把握好仿寫的關(guān)鍵點(diǎn)。教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析句子，讓學(xué)生學(xué)會分析什么，怎么分析。首先從字?jǐn)?shù)開始，每句有幾個(gè)字，然后分析句子結(jié)構(gòu)如：用韻、有無對仗（對偶）、疊字等。我們以李煜《相見歡（無言獨(dú)上西樓）》為例來說明一下句式分析。

無言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。

剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。

該詞共有7句；字?jǐn)?shù)分別為：“6，3。9 。3，3，3。9。”共計(jì)36字；韻腳字為“樓、鉤、秋、愁、頭”分別在第1、2、3、6、7句；詞中無對仗、疊字等情況。在此基礎(chǔ)上就可以啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行仿寫。

學(xué)生習(xí)作：

俯看亭下花放，坐亭上，園內(nèi)水中落花輕輕蕩。

望水中，魚兒游，落花蕩，又是一幅美景映心上。

二、創(chuàng)設(shè)語境，詩詞仿寫的重要保障

這里所說的語境，并不是文學(xué)作品中通常所知的語境，而是像仿寫試題一樣，給學(xué)生一個(gè)寫作的方向。在詩詞仿寫過程中，如果內(nèi)容要求放得太寬泛，學(xué)生就會無所適從，不知該從何處下手。所以教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o出范圍和寫作內(nèi)容或者規(guī)定主題。我們以溫庭筠的《商山早行》為例來討論一下這個(gè)問題。

晨起動征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。

雞聲茅店月，人跡板橋霜。

槲葉落山路，枳花照驛墻。

因思杜陵夢，鳧雁滿回塘

我們首先進(jìn)行句式分析，這是一首五言律詩，全詩共八句，40字；韻腳為2、4、6、8句的“鄉(xiāng)、霜、墻、唐”；頸聯(lián)、頷聯(lián)要求對仗。如果我們就依此要求學(xué)生進(jìn)行仿寫，學(xué)生就會無所適從，不知該寫些什么。那么教師就應(yīng)該為學(xué)生降低難度，創(chuàng)設(shè)一個(gè)語境或者說給一個(gè)命題。這個(gè)語境的選擇，我們不妨就從原詩入手，引入到學(xué)生的日常生活。

《商山早行》是唐代羈旅詩的代表，溫庭筠久居杜陵，已視之為故鄉(xiāng)。他久困科場，年近五十又為生計(jì)所迫出為一縣尉，自長安赴隋縣，投奔徐商經(jīng)過商山時(shí)所作，去國懷鄉(xiāng)之情在所難免。首句表現(xiàn)“早行”的典型情景，清晨起床，旅店里外已經(jīng)叮叮當(dāng)當(dāng)，響起了車馬的鈴鐸聲，旅客們套馬、駕車之類的許多活動已暗含其中。我們就以此“早行”突破口，尤其農(nóng)村的孩子秋、冬季節(jié)寒冷的天氣早起上學(xué)，和溫庭筠當(dāng)時(shí)的情景之間就有很好的契合點(diǎn)，那么就以《上學(xué)早行》為題，仿寫這首五言律詩。

學(xué)生習(xí)作：

晨起洗漱罷，忽覺秋意涼。

蟲聲枯葉云，車轍柏路霜。

草木凝霜露，殘葉匿殘香。

因思昨宵夢，滿腔愁情長。

三、適度修改，仿寫水平提升的關(guān)鍵

寫作與修改是兩個(gè)密不可分的環(huán)節(jié)，好的文章無一不是通過反復(fù)修改才產(chǎn)生的，比如曹雪芹創(chuàng)作《紅樓夢》曾“披閱十載，增刪五次”，列夫·托爾斯泰也說過：“寫作必須不怕反復(fù)修改，必須修改十次二十次才行。”等等類似的例子，無一不是在說明修改在文章創(chuàng)作中的重要作用，寫作文是這樣，仿寫詩詞又何嘗不是呢！ 那么我們在詩詞仿寫中應(yīng)該怎樣修改呢？我們將從以下三個(gè)方面來探討這個(gè)問題。

（一）改正錯誤

無論是仿寫詩詞，還是考場中仿寫句子，由于時(shí)間、精力等方面的原因，難免會出現(xiàn)一些疏漏和錯誤。我們修改的第一步就是要修改這些錯誤和疏漏。比如學(xué)生在仿寫《相見歡》時(shí)的一篇習(xí)作：

相見歡·離別愁

獨(dú)登泰山無友，淚水柔，孤身?xiàng)髁指咛幫迩铩?/p>

淚已干，心潸然，離別愁，猶如濁酒打翻在心頭。

該詞是本次習(xí)作中唯一一篇加題目的作品，句式很工整，用韻很恰當(dāng)，上闋寫泰山秋景，下闋寫離愁，很切合中國文化審美品位，是一篇優(yōu)秀之作。

美中不足的是，作者可能沒有真正登過泰山，泰山似乎是沒有楓林的，有點(diǎn)想當(dāng)然了。建議學(xué)生將“楓林”改為“松林”，這樣就更接近客觀實(shí)際。

再如：

相見歡

一輪皓月當(dāng)空，月似弓，寒光似錦雨落入心中。

入愁腸，化淚流，是悲痛，夢醒時(shí)分值愁情正濃。

該詞形式結(jié)構(gòu)上不錯，但是，上闋的寫景有些問題，既然是“皓月”當(dāng)空，又如何似“弓”？很明顯矛盾了。結(jié)合該詞的用韻修改前面的“皓月”應(yīng)該更好入手一些，曹孟德有“月明星稀，烏鵲南飛”的句子，不妨反用其境，將第一句改為“繁星點(diǎn)點(diǎn)當(dāng)空”。

（二）巧妙煉字

煉字，古人詩歌創(chuàng)作中常用的修辭方法之一，即根據(jù)內(nèi)容和意境的需要，精心挑選最貼切、最富有表現(xiàn)力的字詞來表情達(dá)意。其目的在于以最恰當(dāng)?shù)淖衷~，貼切生動地表現(xiàn)人或事物。如唐代詩人賈島“推敲”的故事，王安石“綠”字的妙用等等。我們可以嘗試著從一些動詞、形容詞入手，讓學(xué)生嘗試著用以一個(gè)字來表達(dá)更為準(zhǔn)確、豐富的含義。比如學(xué)生在仿寫《望江南》時(shí)的作品：

望江南

霜滿地，孤立在江邊。千浪白花浮眼前，余月當(dāng)空，照心間，心寄夢魂邊。

該詞中學(xué)生想要通過描寫深秋時(shí)節(jié)的夜晚，霜雪滿地的江邊景色表達(dá)愁思?！坝嘣庐?dāng)空”這一句中“余”用的很不好理解，是表達(dá)多余的含義？還是天空中只有“月亮”？學(xué)生真實(shí)的想法當(dāng)然是后者，這樣的話“余”字用的就不是很好。結(jié)合前文的“霜”“浪”“白花”等意象，我們將“余”改為“素”，“素月當(dāng)空”，天地一白，照透心間，頗有點(diǎn)《靜夜思》的感覺。

（三）用典——靈活地化用前人的詩句

用典，也就是用事，是一種在古詩文中經(jīng)常使用的修辭手法。即引用前人籍中的故事或詞句，為用典。用典在初中常見詩詞中是一種比較常見的修辭。比如劉禹錫的七律《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈》的頷聯(lián)“懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人?！鼻擅畹剡\(yùn)用了向秀和王質(zhì)的兩個(gè)典故，表達(dá)懷念已死去的王叔文、柳宗元等人和世事滄桑，人事全非，暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。

劉禹錫巧妙地運(yùn)用兩個(gè)典故來表達(dá)自己的心境，而且使得詩句典雅富有內(nèi)涵。初中生經(jīng)過了九年的語文學(xué)習(xí)已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量古詩、古文以及歷史故事。這些知識不僅是為了應(yīng)付考試，更應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)識和內(nèi)涵的積累。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將已有的知識靈活地運(yùn)用寫作、仿寫中去。第一步我們要先引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過的現(xiàn)成的符合自己仿寫意圖的詩句直接運(yùn)用到自己的仿寫中去。

比如我們在仿寫《商山早行》的《上學(xué)早行》中，由于情景太貼近學(xué)生生活，學(xué)生將自己的真實(shí)情感毫無掩飾地表露在其中，充滿了哀怨的愁緒。比如：前文我們列舉的學(xué)生作品。

此時(shí)，教師就應(yīng)該引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生積極的情感，不妨回顧一下蘇軾的《水調(diào)歌頭（明月幾時(shí)有）》。詞前片寫“歡飲達(dá)旦，大醉”的情狀，后片寫佳節(jié)思親的惆悵，以“但愿人長久，千里共嬋娟”的美好祝愿結(jié)束全詞，將消極的情感徹底擺脫掉，表現(xiàn)詩人的曠達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生從理想、人生的奮斗目標(biāo)的角度，來看待現(xiàn)在辛苦的求學(xué)過程是否會有不同的感受呢？

那么就有同學(xué)寫出了這樣的尾聯(lián)“對比實(shí)幸運(yùn)，就此憤圖強(qiáng)?！薄把鲱^看藍(lán)天，鳥跡滿天空?！北磉_(dá)自己要為理想不斷地去奮斗，以及翱翔于天地間的未來生活。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)啟發(fā)“我們是否可以用前人的詩句來表達(dá)這份情感呢？”學(xué)生開始調(diào)動自己的知識積累就產(chǎn)生了：

晨起動書囊，臨行憶夢鄉(xiāng)。

雞聲石屋霧，人跡石道光。

薄霧遮人影，烏首似白霜。

欲當(dāng)凌絕頂，回想又何妨。

四、小結(jié)

從整體來說，仿寫詩詞存在一定的難度，就需要教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從簡單的詞或曲入手，創(chuàng)設(shè)一定的語境（也可理解為命題），完成初步仿寫。然后再經(jīng)過師生共同研讀修改錯誤、錘煉語言（煉字）、活用前人詩句（用典），這樣經(jīng)過幾次練習(xí)之后，學(xué)生即可初步掌握仿寫詩詞的技巧。

參考文獻(xiàn)

[1]蕭滌非.唐詩鑒賞辭典（第2版）[M].上海：上海辭書出版社， 2009.

[2]韋立軍.宋詞鑒賞辭典[M].北京. 北京出版社，2009.

作者簡介：孫廣武，天津市靜?？h梁頭鎮(zhèn)中學(xué)，中學(xué)一級，碩士。

（編輯：龍賢東）