淺談我國農(nóng)村初中生閱讀能力提高的策略

杜獻儒

【摘要】閱讀能力是學(xué)習(xí)語文的重中之重，也是評價語文學(xué)習(xí)的一個重要方面。但是在我國廣大的農(nóng)村地區(qū)，很多初中生的閱讀能力普遍較低。本論文重點分析了當(dāng)前我國農(nóng)村初中生在閱讀能力方面存在的問題，提出了相應(yīng)的提高策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中生；閱讀能力；提高策略

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

新課標(biāo)對我國初中語文的教學(xué)進行了新的定位，這就為當(dāng)前初中生的閱讀能力的培養(yǎng)確定了一個強力的保障。在新課標(biāo)修訂當(dāng)中，對中學(xué)生的閱讀改革也確定了方向，正是基于這一大的社會背景，本文試就新的教改形勢下農(nóng)村初中生閱讀存在的問題進行討論，分析了當(dāng)前我國農(nóng)村初中生在閱讀能力方面存在的問題，并提出了相應(yīng)的提高策略，這是非常有意義的。

一、中學(xué)生閱讀能力的發(fā)展

從學(xué)生閱讀能力的構(gòu)成要素，我們大約可以將閱讀能力的培養(yǎng)分為以下四個階段：第一為積累性閱讀階段。這個階段主要是以識字為主，認(rèn)識大量的文字，了解基本的字、詞、句子以及相應(yīng)的表達方式，積累一定的詞匯量，為提高閱讀能力打基礎(chǔ)。第二為理解性閱讀階段。在這個時間內(nèi)學(xué)生主要是學(xué)會分析文章，了解文章的結(jié)構(gòu)和表達方式，掌握文章的寫作思路和寫作目的。第三為鑒賞性閱讀階段。這個過程主要是高中一到二年級這個階段，主要是培養(yǎng)學(xué)生對文章的思想性和藝術(shù)性進行鑒賞和評價的能力。最后是創(chuàng)造性閱讀階段。主要是高三階段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀能力。

二、農(nóng)村初中生在閱讀能力上存在的問題

（一）教學(xué)方法落后、陳舊

現(xiàn)在不少教師還習(xí)慣于講授法這種傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)方法嚴(yán)重落伍，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求背道而馳。具體表現(xiàn)在，教學(xué)中存在著嚴(yán)重的重分析、輕感悟；重理解、輕積累的傾向。這是當(dāng)前語文教學(xué)的通病，而在農(nóng)村初中尤為突出，通過調(diào)查走訪，我們還了解到如下信息：農(nóng)村初中由于地域偏僻，學(xué)生綜合素質(zhì)較低；教師深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，語文閱讀教學(xué)方法仍以講授法為主。這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生無法培養(yǎng)相應(yīng)的感悟能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，無法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）讀書量少，課外閱讀無序與低效

國家根據(jù)中學(xué)生發(fā)展的需求，通過語文課程標(biāo)準(zhǔn)為初中生課外閱讀規(guī)定了底線要求：初中階段，不少于260萬字，但當(dāng)前我國大部分農(nóng)村初中生課外閱讀量普遍不足，根據(jù)相關(guān)資料顯示，大約有15%左右的學(xué)生感覺到自己閱讀能力不強的主要原因是因為自己的閱讀量少。通過查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在五個方面：第一，課外閱讀量太少；第二，課外閱讀缺乏積極有效的引導(dǎo)；第三，課外讀物匱乏；第四，課外閱讀存在阻力；第五，課外閱讀時間嚴(yán)重不

足。

（三）課堂教學(xué)未能以學(xué)生為主體，課外閱讀缺乏指導(dǎo)策略

我們之所以要加強課外閱讀就是要把課堂上學(xué)習(xí)到的字、詞、句在我們的課外閱讀中加以學(xué)習(xí)和鞏固，同時也在生活中能體現(xiàn)，真正做到“學(xué)以致用”。課外閱讀作為學(xué)習(xí)語文的“第二課堂”，不光可以鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容，還可以更深層次地學(xué)習(xí)和了解語文知識。所以學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，是重中之重，作為老師，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的主體地位。教師還應(yīng)通過課堂閱讀指導(dǎo)閱讀方法，強化閱讀技能，課內(nèi)閱讀向課外閱讀遷移，課內(nèi)、課外閱讀相結(jié)合的原則，教給學(xué)生“點金術(shù)”。

三、提高農(nóng)村初中生閱讀能力的策略

閱讀是提高現(xiàn)代人素質(zhì)的必由之路，只有閱讀才能治愚、治懶、治落后。所以提高農(nóng)村初中生的閱讀能力，已迫在眉睫。本論文結(jié)合實際情況，提出提高農(nóng)村初中生閱讀能力的策略。

（一）深化農(nóng)村小學(xué)階段的閱讀教改，注重語言的感悟和積累

從閱讀能力發(fā)展的階段劃分來看，小學(xué)階段正是形成積累性閱讀的階段，主要是字詞的積累和語言的積累。從當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，大部分農(nóng)村初中的九年級學(xué)生也未達到這個標(biāo)準(zhǔn)。所以應(yīng)該加強農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)的改革，要把調(diào)動學(xué)生的閱讀情感放在首位，并注重語言的感悟和積累。

（二）引導(dǎo)農(nóng)村學(xué)生循序漸進開展鑒賞評價學(xué)習(xí)

鑒賞評價能力是較高層次的閱讀能力，農(nóng)村學(xué)生閱讀面狹窄，甚至無暇閱讀，在閱讀中自我鑒賞的可能性很小，與市區(qū)學(xué)生有著天壤之別，因此在農(nóng)村初中階段開展鑒賞評價學(xué)習(xí)，適應(yīng)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，逐步培養(yǎng)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，拓展閱讀深度，提高閱讀質(zhì)量。久而久之，農(nóng)村學(xué)生也會像市區(qū)學(xué)生一樣在閱讀中自覺形成鑒賞評價的習(xí)慣，而習(xí)慣的形成有助于鑒賞評價能力的逐步提高。對此，我們不妨先確定主題，然后由易到難逐步開展鑒賞評價學(xué)習(xí)。

（三）建立班級圖書角

伴隨著年齡的增長，農(nóng)村學(xué)生視野開闊了，僅僅一本語文教材，己遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生的閱讀量了。而且現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)以前所未有的速度發(fā)展著，我們又不可能不斷地把日新月異的新的概念和規(guī)律性、知識點補充到教材中去。然而農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)家庭貧窮，無力購買更多的書籍，而且父母的文化程度普遍不高。為了增強學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力，可以組織學(xué)生在班上開辦圖書角，讓同學(xué)們把自己家里各種書籍帶來，在上面寫上自己的姓名之后便擺進圖書角，讓部分無力購買更多書籍的同學(xué)可以借閱這些書籍。

（四）營造良好的閱讀氛圍

良好的閱讀氛圍包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。農(nóng)村家長大多數(shù)是小學(xué)畢業(yè)或不識字，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)認(rèn)為自家的閱讀氛圍不好，所以作為家長一定要消除這種觀念，在家中也要讓學(xué)生自己作為，多鼓勵孩子多讀課外書籍。另外還需要保障課外書籍的來源，讓學(xué)生在想閱讀課外書籍的時候有書可讀。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對閱讀感興趣，并有一個良好的閱讀環(huán)境，讓孩子可以自覺、自主地閱讀，那么對培養(yǎng)他們的閱讀能力是非常有效的。

參考文獻

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（編輯：劉 影）